◇沈伊婷（江蘇：蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）

幼小銜接是教育者采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活的教育過程。《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》）也指出“3～6 歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段”。由此可見，幼兒教育不僅是為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備，也是為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做鋪墊。

一、幼小銜接視角下開展科學(xué)探究活動的重要性

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)強調(diào)讓幼兒通過自己的探索活動自行獲取科學(xué)經(jīng)驗?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑?！边@與小學(xué)科學(xué)課程的相關(guān)目標(biāo)是一致的。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，也倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、交往能力和合作能力等。《指導(dǎo)要點》提出要重視學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其中很多建議與科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)相一致，因此開展科學(xué)探究活動是十分重要的。當(dāng)幼兒面臨即將進入小學(xué)的轉(zhuǎn)折點，會出現(xiàn)心理和生理的諸多不適應(yīng)。幼兒教師需以幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接為基礎(chǔ)，組織幼兒開展科學(xué)探究活動，將幼小銜接的內(nèi)容滲透于幼兒三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活中，幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、幼小銜接視角下開展科學(xué)探究活動存在的問題

（一）忽視探究過程中的“意外興趣”

許多教師能貼近幼兒的實際生活，挖掘其感興趣的內(nèi)容組織開展探究活動，但是對幼兒在探究過程中產(chǎn)生的“意外興趣”，卻常常忽視，因此錯過引導(dǎo)幼兒進一步探究，導(dǎo)致探究內(nèi)容比較單一，不夠深入。對于幼兒的探究興趣，教師存在著能激發(fā)的就激發(fā)、不想激發(fā)的就不激發(fā)的現(xiàn)象。

（二）探究活動重知識經(jīng)驗輕情感能力

許多教師會總結(jié)在探究過程中幼兒所獲得的知識經(jīng)驗，但是卻忽略了幼兒在探究過程中對科學(xué)產(chǎn)生的興趣以及活動中所發(fā)展的一些能力。教師會開展一些延伸活動加深幼兒對此知識經(jīng)驗的印象，卻很少開展相應(yīng)活動進一步豐富其情感、提升其所獲得的能力。

（三）輕探究過程忽視對探究結(jié)果的升華

目前還有部分教師在組織開展探究活動時，比較注重幼兒活動的結(jié)果，忽視幼兒在活動中的討論、設(shè)計與記錄等環(huán)節(jié)。其實在這些環(huán)節(jié)中，幼兒往往能習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法、提升多樣化的能力。同時，教師往往只注意到眼前探究活動的結(jié)果，卻不會對探究結(jié)果進行升華，因此打擊了幼兒進一步探究的興趣，影響其探究深度。

三、幼小銜接視角下幼兒園開展科學(xué)探究活動的策略

教師在組織開展科學(xué)探究活動中，要重視幼兒在活動過程中的體驗，引導(dǎo)幼兒自己探究。教師要注意仔細(xì)觀察幼兒，在適當(dāng)情況下參與或提供幫助，積極引導(dǎo)幼兒探究的興趣，為幼兒種下科學(xué)探究的種子，為幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式進入小學(xué)做鋪墊。

（一）保護幼兒好奇心，發(fā)現(xiàn)探究契機

《指導(dǎo)要點》提出“保護幼兒的好奇心和主動性”。教師應(yīng)注意觀察幼兒，細(xì)心發(fā)現(xiàn)幼兒在日?；顒又刑岢龅膯栴}或出現(xiàn)的一些探究行為，思考幼兒行為背后蘊含的教育價值，并引導(dǎo)幼兒思考，支持幼兒的探究活動。

在戶外活動時，班級幼兒發(fā)現(xiàn)水池里的積水消失了，取而代之的是冰?！氨菑哪睦飦淼?？”“怎樣能使水變成冰呢？”一個個問題從小班幼兒的腦中迸發(fā)出來。教師從中抓住幼兒的興趣，引發(fā)了一系列冰的探究活動。教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，根據(jù)他們的問題引導(dǎo)其開展探究活動，在解決問題的同時，保護幼兒的好奇心和主動性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）關(guān)注探究過程，提供探究支持

《指導(dǎo)要點》要求支持幼兒持續(xù)的探究行為。在組織開展探究活動時，教師要關(guān)注幼兒的探究過程，創(chuàng)造寬松自由的氛圍，讓幼兒敢于參與探究，鼓勵幼兒大膽提出自己的問題和見解，引導(dǎo)幼兒搜集材料、制定實驗計劃，鼓勵幼兒運用多種感官和不同的方式進行探究。當(dāng)幼兒在活動中遇到困難時，教師要及時提供支持，維持幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒進行下一步探究活動。

在收獲石榴的活動中，幼兒收獲的果實特別小，計算出產(chǎn)量特別少，嘗出果實特別酸澀。大家猜測是果樹缺少營養(yǎng)了，于是決定為果樹施肥。但是在選擇肥料時，他們不了解肥料的種類，也不清楚哪種肥料對果樹最合適，探究活動因此遇到了困難，幼兒們想要放棄了。這時教師及時給幼兒提供肥料的相關(guān)知識，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)開展探究。后來幼兒分別用腐爛的樹葉和購買的有機肥料分別對三棵石榴樹進行堆肥實驗，等待著明年石榴成熟時進行產(chǎn)量的比較，來驗證自己的猜測，為石榴樹選擇合適的肥料。教師關(guān)注幼兒的探究過程，及時提供支持，促進探究活動繼續(xù)開展，支持幼兒持續(xù)的探究行為，引導(dǎo)幼兒逐步做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（三）分類施策，提升探究能力

《指南》提出“具有初步的探究能力”是科學(xué)教育的目標(biāo)，科學(xué)探究能力可概括為四方面：觀察實驗?zāi)芰?、科學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力和設(shè)計制作能力。這四個能力符合《指導(dǎo)要點》中入學(xué)準(zhǔn)備所需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。下面以水池探究活動對四個能力的提升進行介紹。

1.善于提問，提升幼兒觀察實驗?zāi)芰?/p>

幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)葉子能浮在水面上，由此提出了問題。他們在操作過程中不斷用事實去解決問題，并且通過觀察物體的沉浮來尋求答案。這一過程正是幼兒通過直接收集、觀察實驗的方式來獲取事實證據(jù)、提升自身觀察實驗?zāi)芰Φ倪^程。

2.運用實驗，提升幼兒科學(xué)思考能力

學(xué)齡前幼兒的思維以形象思維為主，他們可在具體形象和表象基礎(chǔ)上思考事物間的關(guān)系，甚至進行某種程度的推理。在水池探究活動中，教師鼓勵幼兒用自己的思維方式對問題進行自主思考，給予其足夠的思考時間，讓他們充分地交流、啟發(fā)，對幼兒積極動腦思考及時給予鼓勵和肯定，并寬容對待幼兒錯誤的科學(xué)思考結(jié)果。

在發(fā)現(xiàn)幼兒對沉浮感興趣后，教師鼓勵幼兒對積水試驗發(fā)表他們的看法。幼兒們分享了思考的結(jié)果：“花朵和樹枝能浮在水上”，“泥土?xí)料氯ァ?，“石頭扔下去就沉下去了”。也有不同想法：“我看過石頭船，石頭能浮，一定是水少了?！彼麄兊乃伎即蠖嗍腔谧约旱那捌诮?jīng)驗。教師對他們認(rèn)真思考表示肯定，但沒有給出正確答案，而是引導(dǎo)幼兒開展水池探究活動，通過實驗的方式了解物體在水中的沉與浮。鼓勵他們通過感官觀察、動手操作和動腦思考，把想探究的材料一一驗證，在驗證的過程中探究自己的推論與預(yù)測是否正確，從而鍛煉思維能力，促進幼兒科學(xué)思考能力的發(fā)展。這符合《指導(dǎo)要點》提出的鼓勵幼兒獨立思考的建議，有助于幼兒做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的入學(xué)準(zhǔn)備。

3.鼓勵分享，提升幼兒交流表達(dá)能力

語言是思維的工具，表達(dá)和交流能夠促進幼兒的思維發(fā)展，還能強化幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，豐富幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，增強幼兒的自信心。

在沉浮實驗后，幼兒們又生發(fā)了船只載物能力探究活動?；顒又薪處煿膭钣變捍竽懛窒碜约旱膶嶒炦^程和結(jié)果。笑笑分享道：“紙船放下水，很快就濕掉了，然后沉下去了?！边溥湟泊竽懻f出解決方法：“用透明膠貼在紙上面，船不濕就不容易沉下去?！碧鹛鹫J(rèn)為：“木頭船比其他船大，可以運人。”……他們把自己的實驗經(jīng)歷分享出來，引發(fā)其他幼兒的討論，更易發(fā)現(xiàn)新問題，找到新的探索點，同時有效地提升幼兒的傾聽和交流表達(dá)能力，做好學(xué)習(xí)能力的入學(xué)準(zhǔn)備。

4.嘗試記錄，提升幼兒設(shè)計制作能力

在一系列水池探究活動中，我們不僅要記錄實驗的材料、過程，還要記錄結(jié)果。這些記錄都需要幼兒自己設(shè)計記錄的表格和方式，這樣的設(shè)計能夠讓幼兒更加了解實驗過程，進行實驗的目的性也更強，有助于他們清晰地分析實驗結(jié)果。在設(shè)計實驗記錄表時，幼兒聯(lián)想到了“吹泡泡”實驗的記錄表，于是仿照著吹泡泡實驗的記錄方式，設(shè)計了本次探究沉與浮的實驗記錄表，將探究的材料一一畫出來：實驗后能浮著的打勾，不能的就打叉，有疑惑的可以打問號。大家一起再次實驗、討論。在科學(xué)探究活動中，教師要鼓勵幼兒自行討論設(shè)計實驗和實驗記錄表，助力幼兒在記錄中提升科學(xué)探究能力，同時培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，做好入學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。

（四）啟發(fā)引導(dǎo)，體驗探究成果

啟發(fā)引導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的常用方法，適時介入，啟發(fā)引導(dǎo)，不僅為他們的探究增添了信心，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的探究精神，為其入學(xué)準(zhǔn)備培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒往往會在探究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的興趣，使探究活動更深入。幼兒在探究雨水的活動中，偶然發(fā)現(xiàn)了水結(jié)冰的現(xiàn)象，又引發(fā)了新興趣，探究冰的秘密。教師及時支持，與幼兒一起搜集材料、設(shè)計實驗，讓幼兒的探究更加深入。因此，在實驗過程中，教師要細(xì)心觀察幼兒實驗，時刻啟發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新的問題，更加深入探究。

幼兒對周圍世界的認(rèn)識是建立在個人生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，探究的結(jié)果若能聯(lián)系到幼兒生活經(jīng)驗，則能在鞏固幼兒已有經(jīng)驗的同時激發(fā)幼兒對探究活動的熱情。在探究冰的活動中，幼兒聯(lián)系生活中冰的作用，制作冰沙降溫，進一步感知冰的特性。在果樹堆肥活動中，通過實驗選擇肥料，成功增加了石榴產(chǎn)量、提高了質(zhì)量。在水池探究活動中，運用已有經(jīng)驗設(shè)計了新游戲：獨木橋游戲，利用木頭能浮于水面的性質(zhì)，在水池中用木塊連成一座小橋；投擲游戲，利用石塊能沉入水底、塑料能浮在水面的特性，用幾個石塊圍成一個圈作為投擲框，將海洋球作為投擲物；還利用竹子、泡沫浮于水面的經(jīng)驗，制作了竹排和泡沫龍舟，玩起了運輸游戲。幼兒不僅通過探究獲取了經(jīng)驗，還將經(jīng)驗運用于游戲、生活中，更好地服務(wù)大家，體驗探究成果。

在科學(xué)探究活動中，幼兒用多種感官進行探究、實踐，探究活動不是單個幼兒進行的，而是由集體一起討論、設(shè)計、實驗、記錄的。幼兒在獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時發(fā)展自己的交往能力、創(chuàng)新思維能力和探究能力等，也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，為進入小學(xué)科學(xué)課堂做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不僅需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還需要重視身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備，需要幼兒園、小學(xué)和家庭之間相互協(xié)調(diào)、配合，才能為幼兒進入小學(xué)做好更全面的準(zhǔn)備。