江蘇省無錫市雪浪中心小學 陸駿暖

隨著新課程改革全面實施，照本宣科式的傳統(tǒng)課堂授課方式已無法滿足信息化教育發(fā)展的需要。在實際教學中，學生對計算機的認知與使用起點不一、動手能力與接受能力存在明顯差異，導致運用信息技術的水平存在一定差異。無差異的單一教學模式，容易導致基礎偏弱的學生產(chǎn)生畏難情緒，變得被動、不自信，長此以往，他們會逐漸失去對信息技術的學習興趣。差異產(chǎn)生需求，信息技術教師應根據(jù)學生的實際情況和需求合理設計教學過程，激發(fā)學生的內驅力與興趣，助力學生主動參與學習活動，并有所收獲?；诖耍P者結合小學信息技術教學實例，從需求出發(fā)，論述課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

一、把握需求，分層施教，樹立自主學習信心

學習的動力來自需求。教學中，教師要在關注和了解學生學習需求的基礎上，幫助不同需求層次的學生正確認識自己并發(fā)現(xiàn)自身的潛能，鼓勵學生樹立“我也可以”“我能行”的信心，努力為學生營造獨立探求知識的課堂氛圍，引導學生通過思考和研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，尊重學生的想法，激發(fā)學生主動探求知識的積極性。在實際教學中，分層設計教學任務，或將任務設計得更有伸展性，為基礎較弱的學生鋪設臺階，學生通過簡單任務的完成，獲得一定的成就感，進而引發(fā)每個學生主動參與學習的內驅力，幫助學生樹立自主學習的信心。

例如，在教學蘇科版信息技術四年級上冊“輸入文字”一課時，筆者通過了解學生對輸入法的認知情況，發(fā)現(xiàn)學生對輸入文字的學習需求存在很大差異，有的學生需要先熟悉鍵盤，有的學生則可以直接從提升中文輸入著手。針對不同水平的學生，筆者設置了難度不同、篇幅長短不一的文本內容。對于基礎較好的學生，筆者直接安排了中文輸入，從詞語到短文，重點幫助學生掌握中文輸入的技巧，訓練和提高其輸入的速度和正確率；對于基礎較差的學生，則需要循序漸進，剛開始練習時安排英文字母和標點符號的輸入，讓學生熟悉鍵盤，依據(jù)不同的內容分類分組進行練習。此外，正確地引導學生通過摸索，掌握文字輸入的方法，在此基礎上進行小組間的評比，對于表現(xiàn)突出的學生及時給予肯定，并鼓勵學生進一步提高操作技能，讓學生體會到文字輸入的樂趣，感受到學習挑戰(zhàn)后的獲得感，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)、主動進取的精神，讓每個學生在努力學習后都能感受到自己的進步，樹立學習的自信，培養(yǎng)自主學習的意識。

二、立足需求，任務驅動，明確自主目標探究

鑒于信息技術學科的教學特點，在引導學生學習的過程中，教師如果不能將學習內容進行有效分解，只是單純講演式的教學，或索性一股腦兒讓學生自學探究，這種教學方式對學習基礎薄弱的學生來說，就很難理解和掌握，自主學習也就沒有了方向，久而久之就失去了學習的熱情。因此，在教學中，教師首先要將教學目標細化分解，根據(jù)學生的實際情況，采用任務引領的方式為學生指明學習方向，引導學生由淺入深地進行有效探究。任務引領要求在教學過程中，以完成具體的探究任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，教師也可以通過前期的鋪墊和觀察，讓學生自己提出問題和設想，并經(jīng)過思考和教師的點撥，通過自學或小組合作的形式自主探究解決問題。學生在任務的引領下，自主地進行學習，通過解決問題或完成任務，學生建構起了知識經(jīng)驗，豐富了自己的知識并提升了技能。

例如，在教學蘇科版信息技術四年級上冊“收發(fā)電子郵件”一課時，教師一開始先利用已經(jīng)注冊好的電子郵箱向學生演示網(wǎng)上接收電子郵件的過程。通過演示，學生真切體會到電子郵件快捷、經(jīng)濟、簡便等特點，這種體驗會激發(fā)學生學習的欲望。之后教師便讓學生圍繞怎樣收發(fā)郵件提出問題。學生在教師的啟發(fā)下，提出了各種各樣的疑問和設想。面對問題，教師先指導學生將這些問題進行整理，然后根據(jù)操作順序和難易程度歸納出本節(jié)課的學習任務線索。在這些任務的引領下，學生通過閱讀教材中的使用說明，更加有意識地進行收發(fā)電子郵件的學習。本節(jié)課上學生的學習活動在任務引領下分步推進，學習目標非常明確，學生既學會了收發(fā)電子郵件，同時也體會到了電子郵件的便捷。

三、引向需求，指導觀察，培養(yǎng)自主探究意識

觀察是認識事物的基礎，生動形象的演示總是勝過空洞的文字和說教，而培養(yǎng)觀察能力是發(fā)展學生認識能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學實踐中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要努力培養(yǎng)學生的觀察能力，善于觀察才能引發(fā)思考，才能為探究與創(chuàng)新積累知識和經(jīng)驗。教師要引導學生學會觀察，培養(yǎng)其敏銳的觀察能力，通過仔細地觀察和對比分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的差異。因此，在信息技術的教學過程中，教師應避免生硬直白的說教，要有效利用信息技術的學科優(yōu)勢，努力創(chuàng)設直觀的演示場景，將教材中的重難點轉化為學生觀察與探究的興趣點，指導學生通過認真觀察和對比去認識和分析事物，將指導觀察引向學習需求，讓學生在思考和探究的過程中掌握學習的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。

在教學蘇科版信息技術三年級下冊“填充顏色”一課時，學生普遍認為“前景色” 和“背景色”功能的認識和使用是一個難點，這時教師可以先演示這兩種工具的使用方法，同時請學生通過注意觀察畫筆“變色”的過程，發(fā)現(xiàn)計算機畫圖中顏料盒中的顏色是可以任意改變的，那究竟怎么改變顏料盒中的顏色呢？學生繼續(xù)觀察，并了解這種操作方式的神奇功效，教師指導學生觀察選擇兩種顏色時顏料盒前后兩個色塊中的變化，明確選擇“背景色”的技巧，再指導學生通過自主操作練習，比較剛才所選兩種顏色在顏料盒中的不同位置，區(qū)別“前”“后”的關系。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時進行講解，讓學生在不斷地“觀察—思考—嘗試”的過程中逐漸加深對選色技巧的理解和運用。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學習的自主性，學生在不斷嘗試中獲得新知，在學習過程中，教材、同伴、教師是學生學習的幫手。學生在進行自主學習的同時，教師也要照顧到學生之間的差異，使教學重難點得到突破。實踐證明，將以往的教師講解轉化為讓學生自主觀察和比較，帶著問題去觀察演示，可以讓學生在探究的過程中學會分析和思考，從而更好地理解和掌握相關的知識與技能。

四、滿足需求，拓展交流，提升自主創(chuàng)新能力

俗話說“學以致用”，信息技術教學在教授學生知識和技能的同時，更應關注學生信息技術運用水平的評價，學生通過學習是否具有運用與創(chuàng)新能力，也是檢驗學生自主學習成果的重要指標。教師要根據(jù)學生掌握技能的情況，適時安排拓展練習，并為學生提供討論交流、自我展示的機會，在與同學的智慧碰撞與交流中，觸發(fā)學生深入思考、求新求異的需求，鼓勵學生大膽創(chuàng)作與創(chuàng)新。教師應鼓勵學生運用已學過的知識和技能，創(chuàng)造性地完成學習任務。

例如，在教學蘇科版信息技術五年級上冊“畫正多邊形”一課時，學生對Scratch中角色、舞臺和模塊的使用已較為熟練，結合對畫圖程序的已有認知，在認識了畫筆模板的功能后，學生輕易就能完成自主探究中簡單的繪圖任務。根據(jù)學生的掌握情況，教師設計了繪制彩色多邊形的拓展內容，并鼓勵學生自主探究，用不同的方式體現(xiàn)這一效果。在實際教學中，學生通過獨立思考和探究，作品中出現(xiàn)了多種編程方法，靈活運用了“重復執(zhí)行”這一控制模塊。隨后，筆者及時引導學生觀察對比這幾種不同的編程方法，并組織討論和交流，請學生對不同的編程方式進行評價，說出每種編程方式的優(yōu)缺點和改進建議，最后再請學生來分析哪一種腳本更簡潔，更便于調試。通過參與交流、評價，不僅加深了學生對畫筆模塊使用方法的了解，也培養(yǎng)了學生的開放思維和評價交流能力。整個交流與討論的環(huán)節(jié)，不僅滿足了學生探究與表達的需要，也為學生拓展思維與創(chuàng)新研究創(chuàng)造了氛圍和平臺，培養(yǎng)了學生的批判思維能力與創(chuàng)新思維能力。

在學生自主學習能力的研究中，相比于傳統(tǒng)教學，教師更加關注學生的獨立思考能力和自主探究能力的培養(yǎng)，轉化被動地依賴教師講授的課堂為學生主動地學習、求知的課堂；將教學的關注點轉向如何增強學生完成任務的信心，如何培養(yǎng)學生的學習興趣、問題意識和探究精神；關注學生對學習資源的搜集、分析、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等能力的培養(yǎng)。課堂實踐表明，基于需求的自主學習更能有效地調動學生學習的積極性，也有利于學生形成合作探究的學習氛圍，從而有效提高學習效率。