梁艷梅

（廣西科技館，廣西 南寧 530022）

作為一種教育新形態(tài)的創(chuàng)客教育，不僅對先進(jìn)教育理念與新興科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)的融合，而且已經(jīng)與中小學(xué)教師培訓(xùn)密不可分。創(chuàng)客教育不僅對中小教師培訓(xùn)空間進(jìn)行了拓展，對培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行了創(chuàng)新，而且對中小學(xué)教師職后教育也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

一、創(chuàng)客教育的意義與價值

創(chuàng)客教育不僅具有獨(dú)特的教育形式與內(nèi)涵，而且對于促進(jìn)課程改革也有著非常積極的意義。首先，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教育模式下，教師處于主體地位，教學(xué)目的主要是知識的傳遞，評價標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)試能力。這種教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。在創(chuàng)客教育模式下，不同學(xué)科知識被重新編排，教學(xué)目標(biāo)被教師重新制定；教師在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動學(xué)習(xí)，而是主動學(xué)習(xí)。因此，這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效提升學(xué)生對知識融會貫通能力，而且能夠最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1]。

其次，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識與團(tuán)隊(duì)精神。在創(chuàng)客教育模式下，教師借助小組探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對獲得的知識進(jìn)行相互分享交流。這不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作交流能力，而且學(xué)生的協(xié)作意識也能夠得到提高。同時，學(xué)生在不斷的探究、討論中獲得問題的答案，培養(yǎng)的實(shí)際操作能力。因此，學(xué)生的堅(jiān)韌性格也會得到塑造。

最后，利于國家創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略儲備。創(chuàng)新不僅是中華民族發(fā)展進(jìn)步的動力，而且也是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。在此背景下，創(chuàng)客教育在國家創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略儲備方面，就具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)與創(chuàng)客教育相融合的背景分析

信息技術(shù)支撐的創(chuàng)客教育，不僅最大限度地對項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與體驗(yàn)教育進(jìn)行了傳承，而且將快樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育進(jìn)行了拓展，進(jìn)而將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育的目的。

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)與創(chuàng)客教育是當(dāng)務(wù)之急

創(chuàng)客教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究力，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀念與教育方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，逐漸被培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新素養(yǎng)的教育模式所取代。教育教學(xué)在與時俱進(jìn)中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為今天教育發(fā)展的必然趨勢，而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教師，只有與時俱進(jìn)、只有不斷提高自身素質(zhì)與能力，才能夠肩負(fù)其這個使命。這也是中小學(xué)教師培訓(xùn)的最終目的。

2.創(chuàng)客教育促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展

在現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，中小學(xué)教師培訓(xùn)只有與創(chuàng)客教育有機(jī)融合，實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，才能夠順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。中小學(xué)教師培訓(xùn)只有創(chuàng)客教育的科學(xué)融入，培訓(xùn)者為主體的培訓(xùn)模式才能夠被以教師為主體參與的培訓(xùn)模式所替代；參加中小學(xué)教師培訓(xùn)的教師，才能夠獲得“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”主動體驗(yàn)，職業(yè)素質(zhì)與能力才能夠得到最大限度的提升。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)中創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客運(yùn)動的興起與快速發(fā)展，不僅對傳統(tǒng)教育的理念與組織形成極大的沖擊，而且在與教育碰撞與融合的過程中，傳統(tǒng)教育的內(nèi)容和模式也發(fā)生了很大改變。在此背景下，創(chuàng)客教育也應(yīng)運(yùn)而生。

1.創(chuàng)客教育能夠提供體驗(yàn)情境

學(xué)習(xí)者借助一定的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠更好地參與到學(xué)習(xí)之中，而且能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。中小學(xué)培訓(xùn)中的施教者恰恰是借助創(chuàng)客教育，提供了這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)情景。這種情景，不僅與教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，而且能夠讓學(xué)習(xí)者有效地感知與理解知識體系。同時，參加中小學(xué)培訓(xùn)的教師具有一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力，因此，借助這種情景能夠獲得更加深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而獲得更為深刻的教學(xué)反思，對教學(xué)案例予以優(yōu)化[2]。

2.創(chuàng)客教育能夠提供問題的探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者借助探究性學(xué)習(xí)能夠獲得有效的交流機(jī)會，創(chuàng)新思維也能夠得到有效發(fā)展。學(xué)習(xí)者在相互之間的交流與探索中，能夠很好地解決問題，不僅能提高自身的創(chuàng)造力，而且能夠掌握一定的知識與技能。參加中小學(xué)教師培訓(xùn)的教師借助創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)的問題情境，不僅能夠提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，而且自身教育教學(xué)還能夠得到有效完善[3]。

3.有利于中小學(xué)教師交流互動、協(xié)作分享

作為系統(tǒng)化、專業(yè)化以及終身化的中小學(xué)教師培訓(xùn)，不僅是教師獲得交流互動的最佳形式，而且教師也能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作分享。在這個學(xué)習(xí)共同體中，培訓(xùn)者與教師不僅實(shí)現(xiàn)了角色的互換，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)知識的分享與生成。中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中，借助小組交流合作的形式，在組內(nèi)以及組與組之間，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)最有效果的交流與探索，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者對知識的分享。中小學(xué)培訓(xùn)在創(chuàng)客教育背景下，教師與培訓(xùn)者在互動之間，相互合作與學(xué)習(xí)，教師的知識管理與應(yīng)用能力不斷得到提升，適應(yīng)環(huán)境的能力也不斷得到增強(qiáng)[4]。

4.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

教師只有具有一定的創(chuàng)新素養(yǎng)，并積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能夠在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教育理念與教學(xué)方法，收到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)客教育背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)，不僅能夠有效培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，而且還能夠培養(yǎng)教師敢于迎接挑戰(zhàn)、直面困難的品質(zhì)。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)中創(chuàng)客教育所面臨的問題

創(chuàng)客教育即使有很多利于中小學(xué)教師培訓(xùn)的益處、有利于學(xué)生成長的優(yōu)勢，然而，在我國，因區(qū)域不同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，也就導(dǎo)致社會發(fā)展不平衡等問題，以致創(chuàng)客教育難以得到廣泛推廣[5]。

1.師資的組織和配備問題

創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)，各個學(xué)科不是相對獨(dú)立的，知識點(diǎn)也不是固定不變的，不僅要求教師具有比較高知識儲備量，而且也要不地學(xué)習(xí)新知識。運(yùn)用創(chuàng)客教育的教師也必須具有一定的創(chuàng)新能力，才能夠勝任這項(xiàng)工作。由于創(chuàng)客教育教師比較缺乏，以致創(chuàng)客教育活動難以得到有序開展，創(chuàng)客教育效果也很難得到有效提升，進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)教師培訓(xùn)效果不盡人意。同時，部分參加中小學(xué)培訓(xùn)的教師對創(chuàng)客教育缺乏興趣，沒有真正認(rèn)識到創(chuàng)客教育的作用，以致學(xué)習(xí)效果也是難以讓人滿意。

2.社會的幫助與支持問題

創(chuàng)客教育不僅具有一定的專業(yè)性，而且也應(yīng)有社會的幫助和支持。中小學(xué)教師培訓(xùn)中的創(chuàng)客教育，也應(yīng)充分借助高等學(xué)府及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的幫助，才能夠發(fā)揮其作用。

3.經(jīng)費(fèi)問題

在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的區(qū)域，教育經(jīng)費(fèi)有時也難以滿足傳統(tǒng)教育的教育教學(xué)所需，以致創(chuàng)客教育中需要先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，就更難以滿足。這就需要社會機(jī)構(gòu)或者相關(guān)學(xué)校予以資源支持，才能夠滿足正常的教育教學(xué)工作的開展。

五、中小學(xué)教師培訓(xùn)中創(chuàng)客教育的培訓(xùn)策略

隨著社會的不斷進(jìn)步，中小學(xué)創(chuàng)客教育一定會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時，創(chuàng)客教育不僅要培訓(xùn)教師的創(chuàng)客教育理念與教育內(nèi)容，而且還要培訓(xùn)教師的教育方法與教育評價。這樣，中小學(xué)教師才能夠比較系統(tǒng)地了解知識結(jié)構(gòu)。

1.提升創(chuàng)客教育理念

創(chuàng)客教育不僅推動教育的改革與發(fā)展，而且對教學(xué)要素也實(shí)施了融合和重構(gòu)。在此背景下，中小學(xué)教師培訓(xùn)只有充分借助創(chuàng)客教育模式，才能夠使更多的教師轉(zhuǎn)變觀念，并應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去。

1.1 轉(zhuǎn)變教師教育觀念。中小學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變觀念，以新的教育理念為載體才能夠在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)客教育模式。首先，學(xué)習(xí)理論。教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，而且必須具有系統(tǒng)的現(xiàn)代化教育理論，才能夠有效實(shí)施創(chuàng)客教育教學(xué)。其次，校長轉(zhuǎn)變教育觀念。校長只有先轉(zhuǎn)變觀念，具有創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，才能夠影響教師，教師才能夠?qū)嵤┱n堂教學(xué)創(chuàng)新。

1.2 新理念與新技術(shù)的有機(jī)融合。首先，學(xué)科之間融合。創(chuàng)客教育借助有效的創(chuàng)新途徑，能夠?qū)Χ鄠€學(xué)科進(jìn)行融合。學(xué)習(xí)者只有掌握不同領(lǐng)域的知識，獲得更多的學(xué)科知識，才能夠具有運(yùn)用創(chuàng)客教育解決問題的能力。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)融合。教師在課堂教學(xué)過程中，充分借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，運(yùn)用創(chuàng)客教育模式，才能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的興趣。教師只有具有先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，拓寬視野，實(shí)施新理念與新技術(shù)的有機(jī)融合，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的新時代，才能夠?qū)W(xué)科知識進(jìn)行改進(jìn)與重組。

2.精準(zhǔn)確定培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師培訓(xùn)只有與教師需求相匹配，因此，培訓(xùn)工作不僅要具有多樣化與差異性，而且結(jié)合教師階段性需求，才能夠滿足不同教師的需求。

2.1 分階段分層次培訓(xùn)。不同的教師不僅對創(chuàng)客教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法需求不同，而且對創(chuàng)客教育的教學(xué)理念與教學(xué)評價也不同。教齡相對較短的教師，不僅教學(xué)理念與教學(xué)方法有所不足，而且在課堂組織以及調(diào)控能力方面也存在一定欠缺；然而，教齡相對較長的教師，不僅具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠?qū)逃虒W(xué)問題處理的合情合理，因此，更容易理解與運(yùn)用創(chuàng)客教育。中小學(xué)教師如果學(xué)歷較高，就更愿意接受創(chuàng)客教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，可是，學(xué)歷相對較低的教師卻不愿意接受創(chuàng)客教育的培訓(xùn)。在此背景下，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)依據(jù)教師需求，可以進(jìn)行分階段分層次培訓(xùn)。

2.2 規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。通常情況下，教師的知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)的知識、精神以及技能等內(nèi)容。部分教師由于缺乏創(chuàng)客教育中的技能，因此，不能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的課堂任務(wù)，也不能夠開展合理的教學(xué)評價。在此背景下，相關(guān)教育部門只有對中小學(xué)教師培訓(xùn)中針對性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性等不足予以改進(jìn)，彰顯創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的優(yōu)勢，制定與教師的專業(yè)發(fā)展制定培訓(xùn)內(nèi)容相匹配的培訓(xùn)，教師才能夠有所收獲。

3.改進(jìn)培訓(xùn)方式

很多中小學(xué)教師培訓(xùn)開展創(chuàng)客教育培訓(xùn)，不僅借助校本課程與教研室興趣小組實(shí)施，而且還通過創(chuàng)客教育活動周方式進(jìn)行。創(chuàng)客教育的特點(diǎn)在一定程度上決定其培訓(xùn)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在一定的差異。然而，部分創(chuàng)客教育培訓(xùn)的教師專業(yè)知識培訓(xùn)有余，創(chuàng)客精神以及創(chuàng)客能力培養(yǎng)不足，同時，也缺乏針對性與系統(tǒng)性。所以，培訓(xùn)部門只有豐富創(chuàng)客教育的培訓(xùn)方式，才能夠最大限度滿足師生需求。

3.1 合理依托創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間能夠讓不同專業(yè)的教師相互交流溝通，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，進(jìn)而形成創(chuàng)意并付諸實(shí)踐。教師借助創(chuàng)客空間不僅能夠獲得良好的工具設(shè)備、共享開源硬件，而且能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意變?yōu)樽髌?。?chuàng)客空間能夠讓不同學(xué)科的教師發(fā)揮自己的專長，教師之間能夠形成相互協(xié)作、相互影響的關(guān)系。同時，教師們借助創(chuàng)客教育可以相互分享自己的教學(xué)成果、展示自己的創(chuàng)意作品。

3.2 堅(jiān)持創(chuàng)客實(shí)踐。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目的的創(chuàng)客教育，與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得體驗(yàn)式教育的愉悅，在“做中學(xué)”而獲得更為實(shí)用的知識。在創(chuàng)客教育過程中，教師能借助一定的實(shí)踐，體會到創(chuàng)客教育的真諦，從而能夠?qū)W會如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師真正動手參與具體作品的制作之中，也才能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，在輕松與快樂之中，獲得知識。

4.充分發(fā)揮評價的作用

科學(xué)合理的評價不僅能夠?qū)χ行W(xué)教師的培訓(xùn)起到診斷與激勵的作用，而且還能夠?qū)ε嘤?xùn)效果起到調(diào)節(jié)與反饋的功能。因此，創(chuàng)客教育的評價體系在設(shè)計(jì)過程中，不僅要以教師的專業(yè)發(fā)展與需求為基礎(chǔ)，而且應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有這樣，創(chuàng)客教育評價體系才會發(fā)揮其重要作用。創(chuàng)客教育的教學(xué)評價體系，應(yīng)以創(chuàng)客教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中小學(xué)生的不同學(xué)段、知識特點(diǎn)及掌握知識的程度合理構(gòu)建，應(yīng)具有一定的差異性。同時，創(chuàng)客教育的教學(xué)評價應(yīng)實(shí)施多元化評價，具有合理性與科學(xué)性，應(yīng)對教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等做好相應(yīng)的評價。如果評價的內(nèi)容與方法過于單一、沒有技術(shù)含量、不能夠及時反饋，就不能夠起到應(yīng)有的作用，也就無法提高教師的積極性。針對中小學(xué)教師的評價，不僅要綜合考慮教師的教學(xué)能力上與科研水平，而且學(xué)生還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成作品。這樣，教師的積極性才能夠得到最大程度的激發(fā)。

結(jié)語

中小學(xué)教師培訓(xùn)不僅能夠最大限度提高教師的素質(zhì)、完善其知識體系，而且也是實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”的戰(zhàn)略之一。教育教學(xué)的變革不僅受到教師學(xué)習(xí)主觀能動性的影響，而且也會受到教師創(chuàng)新精神與熱情的影響。培訓(xùn)者只有將創(chuàng)客教育的理念運(yùn)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)之中，才能夠最大限度提高教師的核心競爭力。創(chuàng)客教育不僅在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識與能力過程中發(fā)揮著重要作用，而且能夠有效提高學(xué)生的合作意識與耐挫能力。中小學(xué)教師培訓(xùn)中創(chuàng)客教育的作用由于受到社會客觀條件的限制，應(yīng)需要我們共同努力，讓創(chuàng)客教育在中小學(xué)培訓(xùn)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。