應(yīng)用型本科高校課程思政研究
——以財務(wù)管理專業(yè)為例

劉 伊 李紅娟

（長沙師范學(xué)院，長沙 410100）

課程思政活躍在各大教育平臺，小學(xué)到大學(xué)的教育，都在研究課程思政。其中，課程思政是將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，通過全員、全程、全課程育人的形式將各類課程與思政課程進(jìn)行有機(jī)融合。高校對于人才的培養(yǎng)，處于校園生活和工作生活的過渡時期，所以對于其就業(yè)前的價值觀的培養(yǎng)尤為重要。特別是財務(wù)管理專業(yè)，因為財務(wù)管理專業(yè)的對口就業(yè)工作，直接接觸到金錢利益，在后續(xù)的工作中，更需要正確的價值觀的引導(dǎo)，從而從根源上減少違法犯罪行為的開展。之前某些明星的偷稅漏稅事件，顯現(xiàn)出各行各業(yè)的財務(wù)造假、會計信息失真等現(xiàn)象，同時各類企業(yè)通過虛開增值稅發(fā)票等行為偷漏稅，造成國內(nèi)財務(wù)管理領(lǐng)域的誠信度一度下降，所以強(qiáng)化財務(wù)管理人員的思政意識逐漸成為新時代財務(wù)領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢。

一、高校課程思政的研究意義

首先，研究課程思政有一定的理論意義。通過課程思政，學(xué)生可以正確認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系。開展財務(wù)管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革，有助于思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程及專業(yè)教育課程三位一體的財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，使所有專業(yè)課中都有思想政治內(nèi)涵，所有的專業(yè)課教師都是思想政治教育教師，從而構(gòu)建全員、全課程的大思政課程教育體系。

其次，課程思政的研究也具有實踐教學(xué)意義。目前看來，傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)大部分都著重于知識技能的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂還是以老師講授書本知識為主，同時書本的內(nèi)容為專業(yè)知識的講授。因此，通過課程思政，一方面，豐富教師講課的形式，思政元素的融入可以增加教師授課的維度，通過形式的變化，實現(xiàn)思政教育和專知識的融合；另一方面，可以豐富教師的講課的內(nèi)容，將專業(yè)知識融入一些思政元素，如思政故事、時事新聞等，豐富知識的廣度、深度。

改革開放以來，國家建設(shè)腳步逐漸加快，人民生活水平也在不斷提高，課程思政的研究更加契合新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因為新時代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開財務(wù)管理方面的人才需求，因為財務(wù)管理方面的人才可以從某個層面而言，防止財務(wù)造假等事件的發(fā)生，同時對于市場而言，也可以起著一定的監(jiān)管作用。所以，為了更好地實現(xiàn)目前對財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的需要，在注重技能知識的同時，也要關(guān)注人文素養(yǎng)和價值觀念的提升。

二、課程思政的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課程思政是在我國特有的國情中出現(xiàn)的產(chǎn)物，國外少有文獻(xiàn)研究此類課題，因此本論文主要對國內(nèi)文獻(xiàn)展開分析。綜合近幾年的文獻(xiàn)研究結(jié)果，從課程思政的研究、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政研究、財務(wù)管理專業(yè)課程思政研究三個方面來進(jìn)行。

（一）課程思政的研究

趙繼偉認(rèn)為，課程思政是一種思想政治教育實踐活動，而這項活動是在各種專業(yè)課和通識課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。許碩表示，“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系是價值指向的一致性、實現(xiàn)方式的差異性、思想政治教育的協(xié)同性。顧曉英提出，教師是正確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。伍醒認(rèn)為，“課程思政”提出了課程建構(gòu)精神的育人內(nèi)涵，闡述了“以德為先”的課程價值論及“立德”“求知”相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀，是課程理論對“立德樹人”理念的具體闡釋。

從內(nèi)容上看，已有研究主要集中在課程思政的概念、課程思政要點研究、課程思政與思政課程的關(guān)系研究等方面。課程思政研究還存在一些需要突破的問題：理論研究不足，基礎(chǔ)理論還需要深化；缺乏交叉學(xué)科的研究；研究局限在具體操作層面，缺乏高站位的宏觀思考；應(yīng)用對策研究散在性和自發(fā)性明顯，缺乏系統(tǒng)性和專題性；研究主要著眼于課程建設(shè)，對課程思政主體的關(guān)注不夠。

（二）財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政研究

殷俊明認(rèn)為，專業(yè)課程思政建設(shè)有兩大目標(biāo)：立德及樹人。從立德出發(fā)，通過入學(xué)教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)和第二課堂，實現(xiàn)社會公德、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德的教育；從樹人出發(fā)，通過社會公德、科學(xué)精神、工匠精神和團(tuán)隊精神，實現(xiàn)社會公民、會計學(xué)人和職業(yè)會計師的教育。安存紅設(shè)計了財務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)體系，提出了專業(yè)課程思政建設(shè)是以知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)為目標(biāo)，使其與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。吳其圓提出了教師應(yīng)該將課程思政與會計專業(yè)課兩者融合起來，但是現(xiàn)實情況是教師的教學(xué)方式單一，無法發(fā)揮出教學(xué)價值，并提出了構(gòu)建三位一體教育體系，實現(xiàn)課程思政與會計專業(yè)課的自然結(jié)合的改革措施。

（三）財務(wù)管理專業(yè)課程思政研究

周蕾認(rèn)為，“會計學(xué)原理”課程可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式；通過重設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入課程思政；通過課堂教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的世界觀。馮曉雙將“審計學(xué)”課程思政元素凝練為6個思政目標(biāo)、14個思政元素的審計學(xué)課程思政元素體系。陳福軍將“會計信息系統(tǒng)”課程設(shè)置了三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即知識、能力、素質(zhì)，將課程思政教育的切入點定位在法律法規(guī)意識教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、良好習(xí)慣培養(yǎng)、社會責(zé)任感等方面。李思呈結(jié)合當(dāng)前背景提出，“稅務(wù)基礎(chǔ)”課程的目標(biāo)定位與設(shè)計路徑，發(fā)掘課程的思政元素，通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化挖掘?qū)W生納稅遵從意識，通過教學(xué)設(shè)計挖掘?qū)W生批判精神和獨立思考能力，通過教學(xué)案例挖掘?qū)W生職業(yè)道德和是非判斷力，將價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授有機(jī)融合。

目前在財務(wù)管理專業(yè)中，課程思政研究較少。而現(xiàn)有的研究主要集中在課程體系的建設(shè)方面，而大部分學(xué)者對于體系的建設(shè)，只是將思政元素進(jìn)行簡單的堆砌和整理，并未形成共同的體系，實際提出的課程思政元素較少，而與課程相關(guān)的思政體系的建設(shè)更少。本文旨在分析課程特點的基礎(chǔ)上，挖掘課程思政要素，找準(zhǔn)課程思政融入點，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、完善融合思政要素的課程考核評價機(jī)制等載體途徑，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，通過潤物細(xì)無聲的方式實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程思政體系的建立

全國高等學(xué)校本科教育工作會議和全國教育大會著重強(qiáng)調(diào)了課程思政的建設(shè)，要求全面提高大學(xué)生的知識素養(yǎng)和技術(shù)能力，從而更好地響應(yīng)新時代的發(fā)展需要，促進(jìn)財務(wù)管理專業(yè)人才的企業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)課程思政，相比較于單個課程思政而言要求更高，因為專業(yè)的課程思政要求建立一套課程思政的體系，而體系的建立又涉及方方面面。首先，涉及構(gòu)建課程思政的教學(xué)體系，教學(xué)體系涉及人才培養(yǎng)方案，以及專業(yè)開設(shè)的各個課程，包括通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。但是針對課程思政的研究，本研究以思想政治理論通識課為主，對專業(yè)課程進(jìn)行課程思政的設(shè)計。其次，構(gòu)建課程思政的課程體系，該課程體系涉及如何將專業(yè)課程同思政課程進(jìn)行融合，相比較教學(xué)體系來說更為具體。最后，拓展多方位多渠道地融合思政教育，也就是除了課堂上教學(xué)以后，挖掘更多的途徑進(jìn)行思政教學(xué)。

（一）構(gòu)建課程思政的教學(xué)體系

首先，構(gòu)建以專業(yè)知識課為主，思想政治理論通識課為輔的教學(xué)體系。其中專業(yè)核心課程列示出了主要的核心課，包括“會計學(xué)原理”“財務(wù)管理”“中級財務(wù)會計”“成本管理會計”“審計學(xué)”“稅法和會計信息系統(tǒng)”等。而思政課程則以“思想道德與法制”“形勢與政策”“馬克思主義基本原理”為代表（見圖1）。

專業(yè)知識課的核心課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理方面的技能，遍及了“會計學(xué)原理”“財務(wù)管理”“審計學(xué)”“稅法和會計信息系統(tǒng)”等專業(yè)核心課，旨在培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)以后處理實務(wù)工作的能力，重視專業(yè)技能與知識的培養(yǎng)。思政課程旨在綜合提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。在學(xué)生專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的基本能力。同時，最為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法、誠信友愛、勇?lián)L(fēng)險的精神，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建課程思政的課程體系

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院應(yīng)該按照國家的要求，對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的思政教育與行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。重點強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師考評行業(yè)資格證書，建設(shè)一支富有會計職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。課堂貫穿思政教育，以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的思想政治理念和財會職業(yè)道德。校企合作，共同開展理論教學(xué)工作。課證融合，鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書。

其中，課程思政的課程體系主要包括四類，重在對社會主義核心價值觀、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)四個方面進(jìn)行培養(yǎng)，同時也要保證財務(wù)方面專業(yè)的財務(wù)信息真實性、財務(wù)數(shù)據(jù)可靠性和財務(wù)人員敬業(yè)性（見圖2）。

（三）多方位多渠道融合思政教育

除了教師課堂上的課程思政以外，還要采用更豐富的形式給學(xué)生上課，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)。例如，打造財務(wù)管理專業(yè)協(xié)會，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)交流平臺。同時，通過協(xié)會組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)?？梢詭W(xué)生參加研學(xué)，在此過程中加深學(xué)生的愛國情懷，同時也能寓教于樂。還有可以增加實踐基地，在實踐操作中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞的精神，這其實也是一種課程思政。課程思政不是目的，其最終的目的還是更好地為國家培養(yǎng)素質(zhì)更為全面的人才。