陳 強(qiáng)

研究生教育處于我國(guó)高等教育體系中金字塔塔尖部分，是我國(guó)培養(yǎng)最高層次創(chuàng)新型人才的最為重要的組成部分。 研究生教育是一個(gè)國(guó)家學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教育發(fā)展質(zhì)量和教育教學(xué)水平的最為重要的標(biāo)志。 只有高質(zhì)量的研究生教育才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的全面發(fā)展的高層次人才。

習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。 研究生教育作為我國(guó)高等教育的“塔尖”環(huán)節(jié)，更應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而不懈努力。

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，如何在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上尋找更加科學(xué)、更加有效、更好操作的成效評(píng)價(jià)路徑，是當(dāng)前教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。 我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外好的方式方法，結(jié)合我國(guó)研究生教育的現(xiàn)狀和實(shí)際，有選擇地加以利用，力爭(zhēng)建立更加具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑。

一、當(dāng)前研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑中存在的問題

隨著我國(guó)高等教育特別是研究生教育的快速發(fā)展，研究生在校生規(guī)模越來越大，原有的德育成效評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展，產(chǎn)生了一些新問題。

(一)評(píng)價(jià)過程方面存在的主要問題

首先，研究生教育立德樹人陣地建設(shè)依然不足。 經(jīng)濟(jì)全球化和信息全民化對(duì)原有的生活方式和思維觀念都產(chǎn)生了巨大的沖擊。 高校不是孤立的象牙塔，高校中的研究生勢(shì)必會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣的多方面影響。 如何與海量的信息搶奪研究生教育的“立德”陣地已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育工作者面臨的一項(xiàng)重大課題。 如果這個(gè)陣地?zé)o法完全占領(lǐng)，就無法對(duì)其成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，對(duì)于研究生教育立德樹人的重視程度存在偏差。 黨的十八大以來，高校對(duì)于立德樹人工作的重視程度大幅提升，但是對(duì)其成效的考核和評(píng)價(jià)依然處于摸索和起步階段，還需要我們不斷梳理和分析。

再次，對(duì)于研究生教育立德樹人的主體責(zé)任劃分不明確。 立德樹人是研究生教育過程中的中心環(huán)節(jié)，是落實(shí)三全育人的主要內(nèi)容。 當(dāng)前很多高校條塊劃分過于明顯，各個(gè)條塊各司其職，各個(gè)部門和單位以及各個(gè)教育主體之間沒有形成協(xié)同育人的合力機(jī)制，因此，立德樹人的成效評(píng)價(jià)無法充分開展。

(二)評(píng)價(jià)結(jié)果方面存在的主要問題

首先，研究生教育立德樹人的隱蔽性特點(diǎn)導(dǎo)致其成效評(píng)價(jià)結(jié)果不易顯現(xiàn)。 立德樹人是一個(gè)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，不像學(xué)術(shù)水平的提升可以由顯性的指標(biāo)來考量。 一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成、核心價(jià)值體系的建構(gòu)是很難加以測(cè)評(píng)和察覺的。 如果僅僅通過問卷調(diào)研、座談交流、行為觀察等顯性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考量，得出的成效結(jié)果往往是不夠準(zhǔn)確的。

其次，研究生教育立德樹人的長(zhǎng)期性特點(diǎn)導(dǎo)致其成效評(píng)價(jià)結(jié)果不盡全面。 立德樹人是一個(gè)長(zhǎng)期過程，是“個(gè)體在社會(huì)環(huán)境的影響下，經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，使思想品德諸要素不斷平衡發(fā)展，知與行從舊質(zhì)到新質(zhì)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，從而形成社會(huì)要求的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征、思想傾向和行為習(xí)慣的外部制約與內(nèi)在轉(zhuǎn)化有機(jī)統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)過程”[2]。 因此，對(duì)研究生教育階段立德樹人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)很難完全與之前教育階段明確劃分開來。 如果單獨(dú)對(duì)研究生教育立德樹人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)有可能得到相對(duì)片面的結(jié)論。

再次，研究生教育立德樹人的主觀性特點(diǎn)導(dǎo)致其成效評(píng)價(jià)結(jié)果不盡客觀。 對(duì)研究生開展立德樹人教育的主體包括研究生導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、任課教師(包括專業(yè)課教師和公共課教師)、學(xué)校管理和服務(wù)人員以及研究生自身，這些主體都是活生生的人，每個(gè)人都有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，每個(gè)人觀察問題和思考問題的角度都不盡相同。因此，很難通過簡(jiǎn)單人為評(píng)價(jià)得到客觀、準(zhǔn)確的結(jié)果。

二、研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建需要遵循的原則

(一)導(dǎo)向性原則

習(xí)近平總書記在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上明確指出:“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。 我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。 這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)”[3]。 在研究生教育成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建過程中我們必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。 這是所有研究生教育工作者的初心和使命，只有這樣才能真正做到“十年樹木，百年樹人”，才能為黨和國(guó)家培養(yǎng)“愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”的高層次人才。

(二)科學(xué)性原則

在進(jìn)行研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建時(shí)要從“立德”和“樹人”的角度出發(fā)，以當(dāng)前的研究生教育實(shí)際為依據(jù)，確定統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，合理利用評(píng)判工具和測(cè)評(píng)方法，對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和梳理，得出科學(xué)的結(jié)論。 首先，要科學(xué)確定評(píng)價(jià)的主體和客體。 在評(píng)價(jià)主體方面要明晰由誰來進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)客體方面要明晰評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，要達(dá)到的目的是什么。 其次，要科學(xué)確定評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重占比。 在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要綜合考量指標(biāo)中的各種要素及其之間的關(guān)系，篩選出最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)成效的有效指標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合各個(gè)指標(biāo)的實(shí)際特點(diǎn)確定其所占的權(quán)重比例，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。 再次，還要采取科學(xué)的方法，評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)多元化、綜合化、可操作化，不要拘泥于某一種方法。

(三)整體性原則

研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建要能夠全面、綜合、整體地反映當(dāng)前教育的實(shí)際效果。要對(duì)研究生教育的各方面進(jìn)行多角度、全方位、立體式的評(píng)價(jià)，不要出現(xiàn)以點(diǎn)概面、以偏概全的情況；同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)要分清側(cè)重，把握主次，不能“胡子眉毛一把抓”。 從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看要涵蓋研究生的思想道德、學(xué)術(shù)水平、身心健康、社會(huì)貢獻(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面；從評(píng)價(jià)過程來看要涵蓋研究生入學(xué)、研究生培養(yǎng)、研究生就業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)；從評(píng)價(jià)主體來看要涵蓋研究生導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、任課教師、其他管理服務(wù)人員以及研究生自身等多個(gè)群體。

(四)延展性原則

研究生教育是本科教育的延續(xù)，同時(shí)也是研究生日后走向工作崗位的前提，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷演化的過程。 因此，在研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建時(shí)要反映出這種延續(xù)性和發(fā)展性。 研究生的個(gè)人發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，研究生教育也是一個(gè)螺旋上升的過程。 要在研究生的發(fā)展和研究生教育過程中定期進(jìn)行成效評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)既要注重研究生現(xiàn)在的表現(xiàn)，又要考慮研究生之前的基礎(chǔ)，更要著眼于研究生以后的發(fā)展。 要根據(jù)立德樹人的總目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)不同階段的、連續(xù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視過程評(píng)價(jià)，為研究生的成長(zhǎng)成才提供保障。

(五)可操作原則

研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建時(shí)一定要便于評(píng)價(jià)人操作，否則會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生不必要的負(fù)面影響。 在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要充分考慮能夠采集到的有效、準(zhǔn)確、客觀地反映研究生教育立德樹人成效的相關(guān)數(shù)據(jù)，還要充分考慮這些數(shù)據(jù)在后期分析時(shí)是否便于篩選和梳理，是否可以相對(duì)順暢地取得相應(yīng)的結(jié)果。 在設(shè)定成效評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)可以采取定性和定量相結(jié)合的方法，既能保證成效評(píng)價(jià)的客觀性，又能避免純粹量化帶來的結(jié)果偏移。

三、結(jié)合PDCA 模式構(gòu)建“一、二、三、四、五”研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑

PDCA 是一個(gè)循環(huán)機(jī)制，它是管理科學(xué)中的一個(gè)非常重要的模型。 它是由美國(guó)質(zhì)量管理專家沃爾特·休哈特率先提出來的，隨后經(jīng)過另一位美國(guó)質(zhì)量管理專家愛德華茲·戴明加以升級(jí)、演化和推廣，后在全球范圍得到了普及和應(yīng)用。

P 是Plan，也就是計(jì)劃階段，是根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況和最終的目標(biāo)要求列出完整、詳細(xì)且明確的整體計(jì)劃。 計(jì)劃中既包括整體的計(jì)劃也包括每個(gè)步驟、每個(gè)階段的分級(jí)計(jì)劃。 D 是Do，也就是執(zhí)行階段，是之前制定的各項(xiàng)計(jì)劃的貫徹落實(shí)，在前期資料收集和數(shù)據(jù)整理的基礎(chǔ)上，采取最為科學(xué)和有效的方式方法，探尋最優(yōu)化的實(shí)施路徑。C 是Check，也就是檢查階段，是對(duì)根據(jù)計(jì)劃列出的項(xiàng)目和執(zhí)行過程進(jìn)行效能的查驗(yàn)和評(píng)價(jià)，檢查計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)度情況、執(zhí)行項(xiàng)目的落實(shí)情況以及各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況。 A 是Action，也就是處理階段，是根據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和總體的梳理。

總體來看，PDCA 循環(huán)機(jī)制中的4 個(gè)部分既是獨(dú)立的更是有機(jī)統(tǒng)一的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、螺旋形上升的“閉環(huán)”。 第一次循環(huán)中沒有解決的問題可以在第二次的循環(huán)中繼續(xù)進(jìn)行分析并解決，工作成效可以不斷展現(xiàn)，逐步形成一個(gè)良性上升環(huán)體。 在綜合分析前人研究的基礎(chǔ)上，可以嘗試結(jié)合PDCA 模式構(gòu)建“一、二、三、四、五”的研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑，以期建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(一)一個(gè)根本

“德”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中占有非常重要的地位，古代許多先賢都將“德”放在突出位置進(jìn)行強(qiáng)調(diào):從“太上有立德，其次有立功，其次有立言”到“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”都體現(xiàn)了這一理念。 習(xí)近平總書記2018 年在與北京大學(xué)師生座談時(shí)明確提出:“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。”[4]因此，我們只有緊緊抓住這個(gè)根本點(diǎn)開展工作，才能推動(dòng)研究生教育工作不斷提升。

從研究生教育的主客體來看，立德可以分為“立學(xué)德”和“立師德”兩個(gè)部分。 所謂“立學(xué)德”是針對(duì)研究生教育的客體——研究生而言的，要求研究生在受教育過程中要不斷提升自身的思想水平、政治覺悟、理論修養(yǎng)、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)水平等。 所謂“立師德”是針對(duì)研究生教育的主體——老師而言的，要求老師在教育過程中要“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[1]。 “立師德”和“立學(xué)德”是有機(jī)統(tǒng)一的整體，師德高尚的老師都會(huì)注重學(xué)生道德行為的養(yǎng)成，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的人生導(dǎo)師；良好的學(xué)德會(huì)將好的師德一代代傳遞下去，發(fā)揚(yáng)光大，以此感染更多的有志青年。

研究生是我國(guó)高層次人才，是國(guó)家和民族的未來與希望。 在研究生教育過程中，必須引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變“重知識(shí)技能、輕道德品質(zhì)”的偏頗思想，引導(dǎo)他們“明大德、守公德、嚴(yán)私德”，以立德樹人來從根本上扭轉(zhuǎn)研究生教育評(píng)價(jià)的指揮棒，只有這樣才能為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自身力量，完成使命擔(dān)當(dāng)。

(二)二個(gè)基點(diǎn)

對(duì)研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)的路徑構(gòu)建要基于兩個(gè)基本方面:一是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求，二是研究生自身發(fā)展的需求。 研究生教育踐行立德樹人的根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)符合黨和國(guó)家要求的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高層次人才，就是要培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、道德品質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)術(shù)能力過硬的研究生。 要通過思想引領(lǐng)、組織引領(lǐng)、制度引領(lǐng)、活動(dòng)引領(lǐng)、教師引領(lǐng)、學(xué)科引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)、朋輩引領(lǐng)等路徑，培養(yǎng)又紅又專的人才。

在研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建時(shí)要充分結(jié)合?關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見?中的28 條意見和?中國(guó)教育現(xiàn)代化2035?中的八大基本理念、十大戰(zhàn)略任務(wù)、四大實(shí)施路徑和三大保障措施，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展需要和研究生的個(gè)人發(fā)展需求，不斷強(qiáng)化立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)新，在全員育人、全過程育人、全方位育人過程中有針對(duì)性地逐步展開，逐步構(gòu)建適合時(shí)代需要的評(píng)價(jià)路徑。

(三)三個(gè)維度

教育部2010 年11 月在?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見?中明確指出:“努力形成研究生思想政治教育工作的合力”，“調(diào)動(dòng)各方面的育人積極性”[5]。 研究生教育立德樹人取得成效是高等學(xué)校各部門、各單位，高校教師，研究生共同作用的結(jié)果，缺一不可。 根據(jù)實(shí)際情況可以將其分為三個(gè)維度。 首先，研究生導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、思政課教師、其他教師和研究生應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同深度，將立德樹人貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。 當(dāng)前，部分高校研究生導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員、思政課教師等自身角色定位不夠明晰，立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)不夠到位，尚未形成育人合力。 綜合來看，研究生導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、思政課教師以及其他老師和研究生應(yīng)該是主體與客體的有機(jī)統(tǒng)一體。 要真正將立德樹人融入日常教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師教書育人、科研育人的作用，研究生輔導(dǎo)員管理育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人的作用，思政課教師和其他老師課程育人的作用，研究生自我育人、朋輩育人的作用，主客體各司其職，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中相互“催化”、相互影響、相互補(bǔ)充，助推研究生教育立德樹人取得實(shí)效。 其次，研究生組織之間加強(qiáng)融合深度，將立德樹人工作滲透到各個(gè)組織中去。 現(xiàn)在與研究生相關(guān)的集體和組織有黨支部、團(tuán)支部、班集體、研究生會(huì)、研究生社團(tuán)等。 這些集體組織是研究生求學(xué)期間最為重要的組織單元，是研究生增強(qiáng)交流、提升素質(zhì)的重要平臺(tái)。 因此，將立德樹人目標(biāo)融入研究生各級(jí)組織中去，在組織中對(duì)立德樹人成效加以考量是十分必要的。 最后，課堂空間、課下空間、網(wǎng)絡(luò)空間之間加大同步廣度，將立德樹人覆蓋到研究生教育各個(gè)角落。 課堂教學(xué)與科研、課外活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)涵蓋了研究生求學(xué)期間的主要活動(dòng)場(chǎng)域，是推動(dòng)研究生教育立德樹人的“三駕馬車”。 在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，要不斷加強(qiáng)課程思政和思政課程建設(shè)，持續(xù)優(yōu)化校園文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，充分利用線上線下各種資源，緊緊圍繞根本任務(wù)，在活動(dòng)中對(duì)立德樹人成效加以評(píng)價(jià)。

(四)四個(gè)要素

研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建是一項(xiàng)整體性的工作。 從宏觀上分析，研究生教育立德樹人是否能夠取得成效是研究生、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)相互關(guān)聯(lián)又分工不同的要素共同作用的結(jié)果。 在研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建時(shí)要重點(diǎn)考慮這四個(gè)要素的反饋情況。 在這一過程中研究生是客體，但是其參與的程度和個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接決定了立德樹人成效的好壞。 從當(dāng)前對(duì)研究生群體的調(diào)研來看，大部分的研究生是積極向上的，但是也有部分研究生在價(jià)值取向、道德品質(zhì)、思想觀念等方面存在一些問題。 這就需要我們因人而異地分類施教，將立德樹人覆蓋到每一位研究生。 學(xué)校是研究生教育的主體，學(xué)校的所有教師和職工、所有部門和單位、所有場(chǎng)地和場(chǎng)所、所有環(huán)境和氛圍都是進(jìn)行研究生教育立德樹人的有效載體，都在這項(xiàng)工作中發(fā)揮重要的作用。 只有不斷優(yōu)化組合，形成合力，才能取得立德樹人的實(shí)效。 家庭是教育的起步和基礎(chǔ)，在日常生活中，家長(zhǎng)和親人的言傳身教、言談舉止、行為方式、情感交流等都會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生重要的影響。 習(xí)近平總書記曾指出:“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。 不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德?！盵6]因此，家庭教育對(duì)研究生教育立德樹人的成效有著潛移默化的重要影響。 研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。 社會(huì)是個(gè)大熔爐，研究生教育立德樹人的成效要在社會(huì)這個(gè)大熔爐中加以檢驗(yàn)。 在進(jìn)行研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建時(shí)要積極引入社會(huì)評(píng)價(jià)因子，了解研究生畢業(yè)之后在社會(huì)上的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。

(五)五育一體

德智體美勞全面發(fā)展的根本是立德樹人，是研究生教育必須緊緊抓住的靈魂和精髓。 五個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，在進(jìn)行立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建時(shí)要五育一體全面建構(gòu)。 要根據(jù)習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)下功夫”設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建整體的評(píng)價(jià)路徑。 第一，“國(guó)無德不興，人無德不立”，德育評(píng)價(jià)要永遠(yuǎn)居于首位。 在評(píng)價(jià)時(shí)要重點(diǎn)考查研究生在理想信念、愛黨愛國(guó)、道德品質(zhì)上的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查研究生在個(gè)人利益與集體利益發(fā)生矛盾時(shí)的關(guān)鍵抉擇，重點(diǎn)考查研究生在自覺服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家時(shí)的主動(dòng)性和貢獻(xiàn)度。 第二，研究生在校期間進(jìn)行的是專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們通過求學(xué)可以在知識(shí)體系、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取精神等方面得到較大的提升。 在進(jìn)行智育評(píng)價(jià)時(shí)要摒棄“四唯”的不良傾向，統(tǒng)籌考慮不同學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，綜合考量研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。 第三，體育的本質(zhì)特點(diǎn)，就是遵循個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，以身體的練習(xí)為手段，增強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。 在體育評(píng)價(jià)時(shí)除了身體素質(zhì)的提升之外還要關(guān)注研究生的心理健康，保證研究生以健康的身心去學(xué)習(xí)、工作和生活。 第四，美育是通過優(yōu)美感人的藝術(shù)形象感染個(gè)人的情感、思想、意志和品格的行為活動(dòng)。 它可以提升研究生的學(xué)習(xí)效能，豐富研究生的文化生活，培養(yǎng)研究生的高尚情操，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。 在進(jìn)行美育評(píng)價(jià)時(shí)要重點(diǎn)考查研究生的審美傾向、審美素養(yǎng)，保證正能量和主旋律在美育過程中的彰顯。 第五，勞動(dòng)教育是幫助研究生確立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，懂得勞動(dòng)的重要意義，牢固樹立“以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”的理念。 在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)可以重點(diǎn)考查研究生參加社會(huì)實(shí)踐、參加公益勞動(dòng)、參加志愿服務(wù)等方面的表現(xiàn)。

“一個(gè)根本、二個(gè)基點(diǎn)、三個(gè)維度、四個(gè)要素、五育一體”是有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一的。 第一，根據(jù)立德樹人這一根本，綜合考慮社會(huì)需求及個(gè)人需求這兩個(gè)基點(diǎn)來制定科學(xué)合理的工作計(jì)劃，這就是P 階段。 在當(dāng)前這個(gè)多元思想、文化和文明相互碰撞、融合及吸收的時(shí)代，我們可以借助SWOT 分析法、5W1H分析法等分析工具，在經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、詳盡分析和全面考察的基礎(chǔ)上，對(duì)研究生立德樹人成效評(píng)價(jià)進(jìn)行立體的符合學(xué)校實(shí)際的謀劃，切實(shí)將立德樹人這個(gè)根本任務(wù)和國(guó)家戰(zhàn)略需求及研究生個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來，制訂出能操作、可復(fù)制、可推廣的整體工作計(jì)劃。 在整體工作計(jì)劃框架內(nèi)，可以分層次、分類型地化解為若干個(gè)小計(jì)劃，將相關(guān)要求落實(shí)到每個(gè)單位、每位老師、每個(gè)研究生身上，使每個(gè)單位和個(gè)人都能發(fā)揮重要作用。 第二，通過人員、組織和空間三個(gè)維度開始執(zhí)行制定的計(jì)劃，這就是D 階段。要嚴(yán)格按照P 階段工作計(jì)劃中的要求執(zhí)行各項(xiàng)內(nèi)容，統(tǒng)籌處理好三個(gè)維度之間的關(guān)系和交融問題，既要考慮到總體規(guī)范，也要考慮到個(gè)人差異。 在執(zhí)行過程中要注意海量信息的收集、甄別、篩選和反饋，充分利用大數(shù)據(jù)分析推動(dòng)工作的開展。 第三，通過研究生、學(xué)校、家庭和社會(huì)的積極反饋來檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況，這就是C 階段。 在前期計(jì)劃階段和執(zhí)行階段的基礎(chǔ)上，綜合分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，科學(xué)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。 在各項(xiàng)指標(biāo)中可以將“重要思想政治教育工作、教育管理中的難點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為增值項(xiàng)，將常態(tài)化工作、一般性思想教育、日常工作事務(wù)作為必要項(xiàng)”[7]，逐條逐項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，以實(shí)際工作為依據(jù)，避免流于形式。 在反饋過程中要充分發(fā)揮各項(xiàng)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，通過自評(píng)、互評(píng)、抽評(píng)等途徑，對(duì)四個(gè)要素綜合采取座談交流、問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)走訪等方式，全面考核立德樹人工作的落實(shí)情況以及在落實(shí)過程中存在的各種問題和困難，系統(tǒng)進(jìn)行梳理和總結(jié)，為下一步工作奠定良好的基礎(chǔ)。 第四，根據(jù)檢查反饋的情況，結(jié)合德智體美勞五育的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)照立德樹人的根本任務(wù)進(jìn)行明晰的處理，這是A 階段。 應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用執(zhí)行階段獲取的各項(xiàng)結(jié)果，以此為基礎(chǔ)處理好激勵(lì)和懲戒的關(guān)系，既能使受激勵(lì)者感受到自己的努力和優(yōu)勢(shì)，又要使受懲戒者清楚自己的差距和未來努力的方向，真正使考核結(jié)果對(duì)受激勵(lì)者和受懲戒者都能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。 在總結(jié)好一個(gè)階段工作的同時(shí)，還要繼續(xù)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)管理，以評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)工作開展。 同時(shí)，每個(gè)階段的工作里還可以劃分更小的PDCA 模式，若干小的PDCA 模式共同組建一個(gè)大的PDCA 模式，大的PDCA 模式不斷呈螺旋式上升，逐步構(gòu)建研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)的路徑。

總之，結(jié)合PDCA 模式構(gòu)建研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑可以有效調(diào)動(dòng)各個(gè)層面的積極性和主動(dòng)性，每個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，每次循環(huán)都有提升。研究生教育立德樹人成效評(píng)價(jià)路徑的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只有在工作實(shí)踐中不斷探索，不斷優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，才能讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)、更加客觀，才能用評(píng)價(jià)的結(jié)果更好地指導(dǎo)下一步的工作，最終完成立德樹人這個(gè)根本任務(wù)。