茍暢

成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都

在“工業(yè)4.0”、制造強(qiáng)國(guó)等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略支持下，職業(yè)院校積極探索創(chuàng)新發(fā)展之路，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一重任。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)普遍以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為輔，專業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫離，無(wú)法有效支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，高職院校迫切需要從專業(yè)層面充分挖掘并整合學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，重構(gòu)課程體系、開(kāi)發(fā)專創(chuàng)融合課程、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，探索實(shí)踐專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)模式。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題

1）學(xué)校管理層和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義認(rèn)識(shí)不足。一是對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為了解決就業(yè)難問(wèn)題，忽視“創(chuàng)新”二字，沒(méi)有搞清楚創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新；二是管理層及教師仍停留于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂甚至對(duì)立；三是僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與開(kāi)展活動(dòng)及參加比賽掛鉤，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2）專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育融合過(guò)程中，缺乏高效的平臺(tái)載體，難以實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)與教學(xué)共融共促。具體體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，局限于學(xué)科思維而不是項(xiàng)目思維。目前，大部分院校仍以開(kāi)設(shè)單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課為主，沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊或進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)，導(dǎo)致課程與專業(yè)融合不夠、與實(shí)踐脫節(jié)。

3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，普遍存在重形式、輕結(jié)果的問(wèn)題，師生脫離行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需要，“閉門造車”搞雙創(chuàng)，導(dǎo)致實(shí)踐成果難以孵化轉(zhuǎn)化，浪費(fèi)智力資源。

4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”缺乏，高職院?，F(xiàn)行師資隊(duì)伍無(wú)法有效支撐專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育相融合的人才培養(yǎng)體系。受傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)校職稱評(píng)定，及學(xué)校政策影響，目前高職院校教師仍局限于鉆研原有的學(xué)科專業(yè)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解，更鮮有真正參與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐者，這導(dǎo)致同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教師缺乏，無(wú)法支撐專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系。

2 建設(shè)實(shí)訓(xùn)型眾創(chuàng)空間的意義

1）有利于優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教育效能。高職院校分院系建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的模式造成了不同院系之間設(shè)備使用壁壘，這種情況一是降低了資源利用效率甚至重復(fù)建設(shè)，占用經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)資源；二是使得實(shí)踐教學(xué)局限于本專業(yè)，學(xué)生的求知視野難以拓展到其他專業(yè)中，不利于培養(yǎng)跨專業(yè)應(yīng)用型人才，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。而高職眾創(chuàng)空間建設(shè)有利于整合資源，提高資源利用率，同時(shí)培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

2）有利于學(xué)校助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一是高職眾創(chuàng)空間的建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，面向社會(huì)及行業(yè)企業(yè)開(kāi)放自身科研資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源等優(yōu)勢(shì)資源，有利于推動(dòng)行業(yè)企業(yè)尤其是中小微企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。二是通過(guò)建設(shè)眾創(chuàng)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？鐚I(yè)資源整合，從而提升教師社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，更能好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3）有利于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共融共促，營(yíng)造專創(chuàng)融合氛圍。將眾創(chuàng)空間搬到實(shí)訓(xùn)車間，一方面有利于雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)制作產(chǎn)品模型，進(jìn)行中小試，另一方面能夠讓在實(shí)訓(xùn)車間上課的師生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容、工作狀態(tài)，引導(dǎo)師生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)思維融入專業(yè)技能教學(xué)學(xué)習(xí)中，營(yíng)造濃厚的專創(chuàng)融合氛圍。

3 具體路徑

1）建設(shè)跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)型眾創(chuàng)空間。在高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大背景下，學(xué)校建設(shè)眾創(chuàng)空間已不足為奇，但存在空間定位不明、功能發(fā)揮不足、缺乏專業(yè)特色、淪為單純活動(dòng)場(chǎng)地等問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，完全可以將眾創(chuàng)空間與現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地融合建設(shè)。這樣一是可高效利用物理空間，降低建設(shè)成本；二是可體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色，以專創(chuàng)融合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色；三是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能效，如今，包括眾創(chuàng)空間在內(nèi)的各類創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)已進(jìn)入聚焦某幾類產(chǎn)業(yè)、提升特色的轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，學(xué)校建設(shè)的眾創(chuàng)空間圍繞專業(yè)特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域孵化項(xiàng)目，將大大提升其服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能效。

2）建立校內(nèi)學(xué)研產(chǎn)創(chuàng)融通機(jī)制。跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)型眾創(chuàng)空間提供了學(xué)、研、產(chǎn)、創(chuàng)融通的平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上還需建立起順暢運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制。一是應(yīng)明確眾創(chuàng)空間教育性、公益性、開(kāi)放性的定位，由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，采用項(xiàng)目申請(qǐng)、部門審核入駐的方式，面向全校征集入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，入駐團(tuán)隊(duì)可向?qū)嵱?xùn)資源管理部門申請(qǐng)使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，制作產(chǎn)品并進(jìn)行中小試。二是入駐團(tuán)隊(duì)需與學(xué)校達(dá)成教育培訓(xùn)協(xié)議，如推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)任務(wù)、為創(chuàng)業(yè)師生提供指導(dǎo)、提供企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。三是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、一線教師等，在平時(shí)與學(xué)生的接觸交流中挖掘優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將其推薦到眾創(chuàng)空間進(jìn)行孵化，打通從理論課堂到實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)孵化渠道。

3）打造政行企校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)鏈。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化鏈條上，高校主要承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟發(fā)、專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授的功能；政府主要通過(guò)優(yōu)化政策，為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造良好生態(tài)；行業(yè)協(xié)會(huì)則承擔(dān)資源嫁接的功能。因此，如果要更好幫助學(xué)生的原始創(chuàng)意成長(zhǎng)為成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，需要學(xué)校拓展整合政府政策資源、企業(yè)市場(chǎng)資源、行業(yè)平臺(tái)資源、學(xué)校研究資源，構(gòu)建校院企地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，激活眾創(chuàng)空間“眾創(chuàng)、眾籌、眾包”功能。

4）開(kāi)展以真實(shí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)形式改革。打破學(xué)科思維，進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)，把項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，將作業(yè)變成作品、作品變成產(chǎn)品，帶領(lǐng)學(xué)生了解市場(chǎng)需求。由“雙師型”教師、創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)管理人員、科研人員共同組成“項(xiàng)目管理層”，學(xué)生組成“項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”，建設(shè)專創(chuàng)融合課程，圍繞具體項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，打破知識(shí)邊界，解決傳統(tǒng)教學(xué)組織形式以課本為載體、以課堂為中心，教學(xué)開(kāi)放性、協(xié)作性不夠等難題，打破學(xué)校教育的封閉性、滯后性。

5）完善新“雙師型”導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，支撐專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)1+1＞2效果，組建結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“雙師”進(jìn)空間，要求具有“SYB”等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)認(rèn)證資格的導(dǎo)師參與工程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，與專業(yè)教師一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，同時(shí)，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。建立專業(yè)導(dǎo)師成長(zhǎng)機(jī)制，將專業(yè)教師培養(yǎng)為專創(chuàng)一體復(fù)合型導(dǎo)師，通過(guò)校內(nèi)“SYB”認(rèn)證培訓(xùn)、專創(chuàng)融合師資培訓(xùn)、參與校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，有效提高教師專創(chuàng)復(fù)合能力。建立激勵(lì)機(jī)制，支持教師開(kāi)展教學(xué)改革探索、鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。

4 結(jié)論

區(qū)別于本科院校，高職院校的學(xué)生及教學(xué)都有其自身的特點(diǎn)，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上不能完全照搬本科院校，而應(yīng)契合高職學(xué)生特點(diǎn)，利用高職院校教學(xué)規(guī)律和特長(zhǎng)，選擇適合學(xué)生又更易被學(xué)生接受的教育模式。利用高職院校普遍具有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化功能搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)型眾創(chuàng)空間，契合高職教育特點(diǎn)，有利于優(yōu)化教學(xué)資源配置，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共融共促，提升教育效能，營(yíng)造濃厚專創(chuàng)融合氛圍，也有利于促進(jìn)學(xué)校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在建設(shè)跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)型眾創(chuàng)空間的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)是建立校內(nèi)學(xué)研產(chǎn)創(chuàng)融通機(jī)制，打造政行企校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)鏈，開(kāi)展以真實(shí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)形式改革，以及完善新“雙師型”導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。