范曉姝，劉奧博，楊晶

2019年，線上教學(xué)逐步躍入人們的視野，線上教學(xué)改變了師生面對面授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由原來的教學(xué)輔助地位一躍而成為了學(xué)校教學(xué)的主要方式，高校也是如此.然而，全面開展線上教學(xué)畢竟是一項新的思路和舉措，對所有教師來說，它都是一項全新的教學(xué)工作挑戰(zhàn).作為一種信息化教學(xué)模式，線上教學(xué)本身具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的明顯優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用過程中，也逐步暴露出了一些問題和不足［1］.筆者圍繞高校線上教學(xué)現(xiàn)狀與同行們進行了多次深入的探討，同時開展了相關(guān)的調(diào)研與訪談，深入分析高校線上教學(xué)中教師與學(xué)生存在的問題及原因，并提出了相應(yīng)的對策與解決路徑，希望有利于今后高校線上和線下教學(xué)的有機轉(zhuǎn)換與融合銜接，切實提高線上教學(xué)質(zhì)量.

1 線上教學(xué)存在的問題及成因分析

線上教學(xué)的特點是方便、快捷，可隨時隨地開展移動學(xué)習(xí)，只要擁有一臺電腦或一部手機，學(xué)生就可以迅速參與到課程學(xué)習(xí)中來.但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展從來都是一把雙刃劍，怎樣利用完全取決于不同的個體，這才是技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的大問題.據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)線上教學(xué)還只停留在依托和利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行傳統(tǒng)教學(xué)的初級階段.在教學(xué)實施過程中，教師們?nèi)狈︶槍€上教學(xué)本質(zhì)和特點的深入研究，更沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能和優(yōu)勢，導(dǎo)致線上教學(xué)很難達到預(yù)期的教學(xué)效果.

1.1 教師對線上教學(xué)缺乏科學(xué)的認知，存在將傳統(tǒng)課堂簡單移植的“形式主義”

筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對線上教學(xué)的科學(xué)認知與解讀，將其簡單理解為線下課堂教學(xué)的替代.大部分教師在線上教學(xué)中所采用的授課進度、內(nèi)容、方式方法與線下沒有絲毫差別.很多教師都固有地認為，只有完全依照原有線下課程的教學(xué)進度和課堂既定環(huán)節(jié)完成授課任務(wù)，才是線上教學(xué)的最佳選擇.線上教學(xué)過程從頭到尾延續(xù)的依然是傳遞與講授型的教學(xué)思路［2］.這其實是將學(xué)校傳統(tǒng)課堂生搬硬套到網(wǎng)上，是對原有課堂教學(xué)簡單的“形式主義”移植，忽視對線上教學(xué)形式之外的深度挖掘和對標(biāo)研究，沒有考慮到線上課程與線下課程本質(zhì)上的不同，更加缺乏對線上課程教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及模式方法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的重新設(shè)計和有機融合.

1.2 忽視對在線學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，線上課堂缺乏師生的情感交互

目前，在線上教學(xué)的師生交互活動上，普遍存在著教師與學(xué)生的零交互現(xiàn)象.學(xué)生面對電腦或手機屏幕中教師小小的頭像和課件頁面，很難有積極的學(xué)習(xí)情感參與，導(dǎo)致線上教學(xué)出現(xiàn)了教師唱“獨角戲”的尷尬局面.譬如釘釘平臺提供的教學(xué)直播，雖有交互面板可供交互功能，但每節(jié)課師生互動的次數(shù)卻屈指可數(shù)，即便有互動也只是教師們提問，學(xué)生利用交互面板去回答.幾乎所有的教師都只注重學(xué)科知識的傳授，而忽略了師生交互的共情與共鳴，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏適時的關(guān)注，完全忽視了傳播學(xué)理論中情感教育對傳播效能的影響.

1.3 學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的排斥性增強，主動學(xué)習(xí)的意志和積極性逐步下降

線上學(xué)習(xí)的最大特點是人機交互、獨立空間與自主學(xué)習(xí).十幾年的校園學(xué)習(xí)生活使學(xué)生們早已適應(yīng)了坐在大班教室里接受知識傳授的日常，突然更改為獨立性較大的線上自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都存在著潛在的、不安的心理現(xiàn)象.長期單獨面對電腦和手機，失去了真實的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生們在心理上會不知不覺產(chǎn)生排斥，進而出現(xiàn)不同程度的焦慮和煩躁.由于線上學(xué)習(xí)的這種獨立性和自主性所引發(fā)的不安感，時間一長必定會轉(zhuǎn)換成消極、迷茫和懈怠，最終可能出現(xiàn)由環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)意志降低和抑郁情緒，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力逐步下降，學(xué)習(xí)熱情和積極性逐漸喪失.

1.4 線上教學(xué)中的教學(xué)監(jiān)督與管理職能弱化

作為一種教學(xué)新興形態(tài)，線上教學(xué)管理確實給高校管理者們帶來了不小的難題.從現(xiàn)存的教學(xué)管理制度來看，高校線上教學(xué)管理機制幾乎是一片空白，從零開始.由于線上教學(xué)，師生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，使得線上教學(xué)的過程管理難度加大.高校管理部門對課程的教學(xué)執(zhí)行情況、學(xué)生到課情況、課堂學(xué)習(xí)情況和課后反饋情況均無法做到全方位的實時監(jiān)控和管理，不僅學(xué)校教學(xué)管理部門缺乏有效的監(jiān)管措施，即便是具備多年成熟教學(xué)經(jīng)驗的教師也會感覺無從下手，總覺得學(xué)生處于一種看不見、摸不著的狀態(tài).很多教師面對線上學(xué)生軟弱渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到無力又無助，進而出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致最終失去了教學(xué)監(jiān)督與管理的角色與職能.

1.5 學(xué)習(xí)的干擾性和隨意性增大，易受外部因素影響

線上教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境獨立且開放，對學(xué)習(xí)者的自律性要求很高.對于主動性強的學(xué)生來說，這種便捷性和隨意性可以幫助他們進行高效的混合學(xué)習(xí)，并隨時隨地開展移動學(xué)習(xí).但對于一些自律性較差的學(xué)生來說，缺點就顯而易見了.筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生家里人多嘈雜，有的學(xué)生一邊打游戲一邊上老師的直播課，由于缺乏監(jiān)管，更有甚者找人冒名替課，或直接將設(shè)備掛到網(wǎng)上而學(xué)生本人一去無蹤，還有個別家長會在學(xué)生上課時突然闖進鏡頭，詢問其要不要吃東西休息一下，這種干擾性和隨意性大大削弱了在線課堂的教學(xué)效果.

1.6 線上教學(xué)評價與反饋滯后，學(xué)習(xí)認知易出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大

在線上教學(xué)的授課過程中，因受到遠程交互平臺直播功能的限制，教師無法做到全面了解、即時反饋并予以糾正，所以學(xué)生對課程知識點的學(xué)習(xí)易出現(xiàn)認知偏差，尤其是直播過程中出現(xiàn)的理解歧義和偏差.當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)困境積累到一定程度時，主動學(xué)習(xí)的參與度就會越來越低，繼而影響個體學(xué)習(xí)的進度，無法保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的心理動因，從而導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)進度與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)偏離，最終失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和可能性.據(jù)調(diào)查，目前的線上教學(xué)中教師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)普遍缺乏適時的關(guān)注與引導(dǎo)，階段性教學(xué)評價方式單一，反饋修正不足，除輔導(dǎo)答疑之外，教師對學(xué)生的認知障礙缺乏及時了解和有效解決的路徑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法達到一個預(yù)期的理想狀態(tài).

1.7 教師的媒介素養(yǎng)普遍較低，技術(shù)能量儲備不足

在以往的教學(xué)中，教師只需具備高水平的專業(yè)理論素養(yǎng)，掌握科學(xué)的教育教學(xué)原理，就能靈活應(yīng)對各種各樣的教學(xué)挑戰(zhàn).但線上教學(xué)要求較高，它要求教師必須具備較高水平的現(xiàn)代媒介素養(yǎng)，具備熟練開展信息化教育應(yīng)用的新理念和新手段，能夠靈活操作和使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能平臺，掌握各類線上教學(xué)軟件的有效運行方法，并在教學(xué)過程中隨時予以切換和整合［3］.事實上，很多專業(yè)教師都缺乏最基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)，達到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合很難，對于網(wǎng)絡(luò)新媒體的應(yīng)用及各類新型軟件更是知之甚少，無法更好地滿足有效開展線上教學(xué)的任務(wù)需求.

2 高校線上教學(xué)質(zhì)量提升的對策與路徑

高素質(zhì)人才培養(yǎng)是高等教育的宗旨，是目標(biāo)，是根本，也是歸宿.在推廣和應(yīng)用線上教學(xué)的同時，如何充分挖掘線上教學(xué)的特點，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢彌補目前出現(xiàn)的一系列問題，已經(jīng)成為高校線上教學(xué)工作的重中之重.倘若我們忽視了實施過程中出現(xiàn)的這些問題，不僅會影響到線下和線上教學(xué)的有機轉(zhuǎn)換與融合，也會逐步影響到高校未來的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)目標(biāo).基于對上述存在問題的分析，筆者提出如下措施.

2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，注重線上教學(xué)設(shè)計，將線上課程改革從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化方向轉(zhuǎn)變

線上教學(xué)是特殊的“無人課堂”，師生在空間上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師不能把線上教學(xué)簡單地理解成在線授課，不能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行簡單地網(wǎng)絡(luò)移植.必須改變對線上教學(xué)的粗淺認知，要將“一言堂”的直播式教學(xué)變?yōu)槎嗦窂?、參與式教學(xué)，無論從思想觀念，還是策略手段上，都不能停留在線上授課的初級階段.教師必須深入研究線上教學(xué)的特點，加強線上課程設(shè)計，注重線上課程改革，打破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化課程理念，使線上課程從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化方向轉(zhuǎn)變.教師要改變傳統(tǒng)講授方式，強化教學(xué)活動的生動性和貼近性，引入多種新型教學(xué)模式，如：線上翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、OBE成果導(dǎo)向型教學(xué)、沉浸式教學(xué)、混合式教學(xué)、移動教學(xué)、差異教學(xué)等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造智慧型網(wǎng)絡(luò)課堂，增強學(xué)生的學(xué)業(yè)專注度和學(xué)習(xí)投入度，使得學(xué)生能夠利用自身因素抵制外界環(huán)境的干擾，減少注意力游離的現(xiàn)象.教師可以打破固有的課程單元，在深入分析和研究教材的基礎(chǔ)上，破除章節(jié)壁壘，對教材結(jié)構(gòu)和框架進行整合，對課程內(nèi)容進行解構(gòu)和模塊化設(shè)計，本著知識性、科學(xué)性的原則，圍繞對標(biāo)性教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)以課程目標(biāo)為根本宗旨，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為核心，切實提高線上教學(xué)的質(zhì)量.筆者對所承擔(dān)的“電視采訪學(xué)”課程進行了全新的線上教學(xué)設(shè)計，對教材結(jié)構(gòu)進行實質(zhì)性的拆分與整合，把十一個章節(jié)解構(gòu)為五個教學(xué)模塊，每個模塊對應(yīng)一個實訓(xùn)任務(wù)，目的就是將單元教學(xué)和學(xué)生實訓(xùn)深度有機融合，通過任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、角色扮演及OBE學(xué)習(xí)成果展示、在線討論評價等教學(xué)方法的相互結(jié)合，對線上教學(xué)手段進行全新的打造，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)、帶著期待學(xué)、帶著思考學(xué)、帶著成就學(xué).學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較之前有了極大地提高，線上教學(xué)效果也得到了較大提升.

2.2 注重共情教育，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，打造互動、互通、互聯(lián)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)課堂

在網(wǎng)絡(luò)遠距離的虛擬環(huán)境下，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，建立一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)呢？筆者認為，擬解決的關(guān)鍵問題是要將傳統(tǒng)教學(xué)的師生社交屬性盡數(shù)轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，并迅速建立起虛擬空間的真實社交感覺，減少課堂的冷漠旁觀者，增加課堂的主動參與者，打破網(wǎng)絡(luò)課堂沉默，強化情感教學(xué)體驗，注重情感交互在網(wǎng)絡(luò)課堂中的設(shè)計與應(yīng)用.認知心理學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為場依存型和場獨立型.研究表明，場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生數(shù)量較少，場依存型的學(xué)生占絕大多數(shù)，學(xué)生們更喜歡集體課堂的沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，身邊可以擁有老師和很多學(xué)習(xí)伙伴，這是一種協(xié)同互助、良性共進的雙邊關(guān)系，師生交流互通，教學(xué)相長，實現(xiàn)共贏與合作.教學(xué)隸屬于傳播學(xué)范疇，如果沒有了傳播的共情與諧振規(guī)律，也就違背了傳播的根本原則，信息傳遞的通道也將會被阻斷.因此，教師應(yīng)始終把共情教育放在線上教學(xué)第一位，設(shè)計高影響力的課堂活動，將傳統(tǒng)課堂生態(tài)植入到線上教學(xué)的氛圍創(chuàng)設(shè)之中，強化“情境化”和“體驗化”課堂設(shè)計［4］.面對線上教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)，教師一定要迎難而上，要成為線上教學(xué)的多面手，注重教師禮儀形象，增強線上教學(xué)的儀式感，努力強化教學(xué)語言的感染力.在教學(xué)過程中，教師可以將“出鏡快手”“有獎競猜”（加課堂表現(xiàn)分）“實時投票”“話題熱聊”等形式，同微信語音、視頻或QQ遠程控制交互功能相匹配，多渠道、多元化開展師生互動，同時運用抖音、彈幕、微表情等滿足學(xué)生好玩、好奇、好動，以及渴求欣賞和被愛的心理需要，創(chuàng)設(shè)暢通的情感鏈接，關(guān)注并消除學(xué)生線上學(xué)習(xí)的懈怠、迷茫、消極與排斥情緒，打造互動、互通、互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課堂生態(tài).

2.3 創(chuàng)建新型教學(xué)管理機制，變線性管理模式為非線性管理模式，保障線上教學(xué)高質(zhì)量運行

針對線上教學(xué)監(jiān)督管理的職能弱化問題，高校一定要全面樹立以服務(wù)管理為核心，以集成平臺先進技術(shù)為手段，構(gòu)建一個服務(wù)管理有力的高效運行機制，為線上教學(xué)提供制度保障.線上管理機制的建立有助于督促和檢查教師對線上教學(xué)的投入程度，降低線上教學(xué)的不確定性，也能從制度層面規(guī)避學(xué)習(xí)的干擾因素，輔助教師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)動態(tài)進行監(jiān)管，減少線上學(xué)習(xí)的隨意性和干擾因素.兩年來，很多高校堅持統(tǒng)籌指導(dǎo)和自主探索相結(jié)合的原則，積極探索符合自身情況的教學(xué)管理機制，相繼出臺了一些新型教學(xué)管理制度和線上教學(xué)考核辦法［5］.如廣西某高校的“五對五表全貫穿”教學(xué)管理新策略，針對線上教學(xué)管理量身定制，提出班級對教師、教師對課程、課程對帶頭人、專業(yè)對督導(dǎo)、團隊對領(lǐng)導(dǎo)的管理思路；創(chuàng)新設(shè)計學(xué)生心得表、教師反思表、團隊指導(dǎo)表、督導(dǎo)聽課表、領(lǐng)導(dǎo)評價表，實行一天一報，線上教學(xué)全程貫穿，收到了良好的效果.鑒于線上教學(xué)的特殊性，高校在線上教學(xué)監(jiān)督管理體系上應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，要脫離簡單化的行政管理思維，從傳統(tǒng)的線性規(guī)范化管理模式向非線性的創(chuàng)新型管理模式轉(zhuǎn)變.非線性管理的目標(biāo)是在保證傳統(tǒng)教學(xué)管理體系的監(jiān)督職能之下，鼓勵教師大膽進行課程改革和創(chuàng)新教學(xué)，讓非線性管理模式在制度化和創(chuàng)新性上找到一個合理的平衡點，既保持教師個體的創(chuàng)造力，又能保證制度規(guī)程的有效性.秉承積極鼓勵的原則，考慮到教師在線上教學(xué)資源準(zhǔn)備和線上教學(xué)設(shè)計工作中的付出，可以適當(dāng)提高線上教學(xué)工作量，起到教學(xué)激勵作用.我校在2020年開學(xué)初期也出臺了相應(yīng)的教學(xué)獎勵監(jiān)督機制，將教師線上教學(xué)的課時折合系數(shù)提高到了原來的1.5倍，大大提高教師線上教學(xué)的熱情和投入度.

2.4 建立線上全方位學(xué)業(yè)評價體系，注重評價反饋的即時性、全程性、對標(biāo)性和精準(zhǔn)度

評價與反饋是保證課程質(zhì)量的重要一環(huán)，反饋對于完成傳播的效能，以及幫助學(xué)習(xí)者達到一個有序的狀態(tài)具有非常大的影響.針對線上學(xué)習(xí)干擾性增強和易出現(xiàn)認知偏差等問題，筆者建議通過全方位學(xué)業(yè)評價體系的建立來解決.傳統(tǒng)教學(xué)評價多以期末考核作為總結(jié)性評價方式，形成性評價占比較少［6］，這種單一的評價體系已不適用于線上教學(xué).由于線上課堂與線下課堂的本質(zhì)性差異，線上課程必須轉(zhuǎn)變評價路徑，將覆蓋全程的形成性評價作為主要手段，貫穿到整個學(xué)期學(xué)業(yè)過程的始終.在全方位學(xué)業(yè)評價體系中，關(guān)鍵是要建立個人學(xué)業(yè)電子檔案，全程記錄學(xué)生個人學(xué)業(yè)情況，包括課堂表現(xiàn)、投入程度、參與討論、作業(yè)展示、實踐成果等.這樣不僅能夠全面動態(tài)考察學(xué)生階段性的學(xué)業(yè)成果，同時也能觀測到學(xué)生的日常表現(xiàn)、理解能力和投入程度，對教學(xué)方案隨時進行設(shè)計和修正.全程評價反饋體系的設(shè)立，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認知偏差得以良好的解決，并起到即時發(fā)現(xiàn)、即時反饋、動態(tài)管理和監(jiān)督激勵的效能.在評價手段上，可以靈活設(shè)置學(xué)生課前、課中手勢簽到，課堂問題競猜，發(fā)布在線話題風(fēng)暴，設(shè)立在線協(xié)作學(xué)習(xí)小組，隨機設(shè)立學(xué)習(xí)觀察員，召開小組經(jīng)驗分享會，組間自評和互評，階段性成果展，隨機抽查后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等等，從而大大保證了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的出勤率、出鏡率、專注度和持續(xù)學(xué)習(xí)的動因.當(dāng)然，這并不意味著形成性評價可以完全替代總結(jié)性考試.教師應(yīng)根據(jù)所承擔(dān)的課程特點，靈活設(shè)置過程性考核的方式和比例，充分發(fā)揮其本身所具備的長效監(jiān)督機制與反饋修正職能.可以說，學(xué)業(yè)評價體系的建立和方式標(biāo)準(zhǔn)的改革是線上課程改革邁出的關(guān)鍵一步.教師一定要樹立360°全方位評價理念，立足以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的根本主線，構(gòu)建新型線上教學(xué)評價體系和評價路徑，這樣既能保證學(xué)業(yè)評價的全程性、即時性，也能體現(xiàn)學(xué)業(yè)結(jié)果的對標(biāo)性和精準(zhǔn)度，從而有效促進網(wǎng)絡(luò)課堂生態(tài)朝著有序的方向持續(xù)進行優(yōu)化和改良.

2.5 注重師資隊伍信息技術(shù)能力的養(yǎng)成，建設(shè)線上教學(xué)“云團隊”協(xié)同互助

教師對線上教學(xué)的主觀認識與信息化教學(xué)水平是影響線上教學(xué)的主要因素.雖然一線教師們已經(jīng)掌握了基本的線上教學(xué)技能，但與我們預(yù)期的目標(biāo)還相去甚遠，線上教學(xué)不能僅僅是應(yīng)急之舉，教師媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，也絕非一朝一夕就能解決的事情.因此，高校除了繼續(xù)強化相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)之外，還要把線上教研隊伍的重構(gòu)與整合作為工作的重點.信息技術(shù)的專業(yè)教師應(yīng)該與學(xué)科教師結(jié)成線上教研互助共同體，構(gòu)建線上教學(xué)“云團隊”，打出全套組合拳，避免學(xué)科教師單打獨斗.此舉的關(guān)鍵在于節(jié)省時間，避免重復(fù)建設(shè)，最大限度地利用信息技術(shù)教師資源和共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)教師的傳幫帶優(yōu)勢.同時，高校要調(diào)動和鼓勵青年教師，發(fā)揮其本身的技術(shù)先進性，鼓勵老中青教師協(xié)同合作、集思廣益、共克時艱.打造線上教學(xué)“云團隊”是強化教學(xué)互助的基石，高校應(yīng)在此基石之上，以拓展性學(xué)習(xí)和專業(yè)共同體來探討線上教研團隊的有效運行機制，切實推進團隊成員之間的協(xié)同互助.團隊可以利用技術(shù)力量，充分挖掘國家網(wǎng)絡(luò)云課堂、智慧樹、慕課、學(xué)習(xí)通等平臺資源，鼓勵團隊教師運用現(xiàn)有平臺自主建設(shè)在線課程和在線信息資源庫，分工合作完成線上課程的教學(xué)設(shè)計，快速實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對接.這種“教研合作團隊”應(yīng)常規(guī)化、模塊化，前提是要放在“能合作”與“愿合作”的條件之上，通過線上“云教學(xué)”小組、學(xué)案“云設(shè)計”小組，拆分與整合課程任務(wù)，從技術(shù)備件到課程交流、交互平臺活動設(shè)計、學(xué)業(yè)評價體系交流等環(huán)節(jié)，提高團隊教研合作的科學(xué)性，保證線上教學(xué)的高質(zhì)量運行.

3 結(jié)語

線上教學(xué)的全面實施為高?！巴Ｕn不停學(xué)”持續(xù)開展教育教學(xué)提供了解決路徑.廣大高校教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺線上授課的過程中也逐步摸索出了一些寶貴的經(jīng)驗，對于線上線下教學(xué)的及時轉(zhuǎn)換與對接也逐步成熟起來.面對線上教學(xué)中存在的一系列問題，廣大高校教師必須引起重視，本著科學(xué)、創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、高效的原則，對線上課程的教學(xué)理念、課程框架、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)活動、互動途徑及評價方式進行全新的解構(gòu)和設(shè)計.同時，高校還需對線上線下教學(xué)的一體化進行全方位的打造和重塑，開拓教學(xué)改革與教學(xué)管理新思維，切實有效提升教學(xué)質(zhì)量.