基于專創(chuàng)融合的教師教育教學能力提升研究

郝梓倩

（濟南職業(yè)學院，山東 濟南 250103）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，按照2018年《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》的精神，高職院校需要以培養(yǎng)技術創(chuàng)新以及復合型技能人才為主要目標，同時以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的方式促進高職院校的教育教學的可持續(xù)性發(fā)展。在專創(chuàng)融合的教育背景下，技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與高職院校師資隊伍素質(zhì)具有極其密切相關性，由此切實提升教師教育教學能力將具有必要性。

一、高職教師雙創(chuàng)教育師資現(xiàn)狀

1.對專創(chuàng)教育認識不清

一些職業(yè)院校的教師認為“創(chuàng)新”是創(chuàng)造某種有形的高技術產(chǎn)物，同時將“創(chuàng)業(yè)”教育視為是一種僅僅面向少數(shù)希望創(chuàng)業(yè)學生的教育，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)學生的正確價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。現(xiàn)階段，高職院校的專創(chuàng)教育課程與專業(yè)課程是相分離的。承擔“專創(chuàng)教育”的教師大多是技術性人員，其在學術研究上具有較高的造詣，但是在具體實踐過程中卻缺乏相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，因而缺乏對“專創(chuàng)教育”本質(zhì)的認知，把“專創(chuàng)教育”也當作一門傳授理論知識的課程，由此將難以在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而教授“專業(yè)”課程的教師則認為，專創(chuàng)課程是由教授該課程的專門的教師來完成，與自身的專業(yè)課程無關，因此，在教學過程中缺乏將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的意識，由此導致了創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的脫節(jié)，同時難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.教學內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展

目前，高職院校的專業(yè)師資大多是從高等院校中直接聘用的。從學校走進學校的師資隊伍，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。并且在工作之初，許多教師忙于積累教學經(jīng)驗，忙于完成各種教學檢查，對專創(chuàng)融合教育的研究較為缺乏。同時許多教師缺少對業(yè)內(nèi)最新資訊的認知理解，因此，所講授的內(nèi)容也是傳統(tǒng)的理論內(nèi)容，并沒有引進業(yè)界的最新動向，所講授內(nèi)容的更新跟不上新技術、新工藝、新流程日新月異發(fā)展的步伐。以上幾點均不利于促進專創(chuàng)教育的有效開展[1]。部分院校所聘用的專創(chuàng)導師盡管來自引領行業(yè)發(fā)展方向的企業(yè)，但其常因教學方法缺乏先進性，使專創(chuàng)教育難以與現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展相適應，教學內(nèi)容存在明顯的滯后性。

3.教學與科研不能協(xié)調(diào)發(fā)展

當前我國高等職業(yè)教育師資的現(xiàn)狀是部分教師注重教學而忽視科研，少數(shù)教師注重科研而忽視教學，很少能實現(xiàn)教學與科研并重、協(xié)調(diào)發(fā)展。新入職教師沒有足夠的教學經(jīng)驗，再加上學校各級教學管理部門的多種檢查，促使青年教師潛心研究教學，提高教學水平，然而卻常常因此忽視了科研。由于缺少科學研究，教學內(nèi)容無法拓展而僅局限于現(xiàn)有教材，對學生的視野開闊程度無法匹配產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，因此，也不能很好地將創(chuàng)新知識融入專業(yè)教學中。各種所謂的教學相長只是表象，并不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。還有部分教師將更多的精力投入到科研中，而忽略了教學能力的提升，科研成果在教學中并沒得以體現(xiàn)，導致教學與科研存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這也將使得高職院校師資隊伍難以契合當前專創(chuàng)融合的時代背景。

4.缺乏相應的政策支持

專創(chuàng)教育要求將學生所學學科的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)相結合，這需要教師付出大量的時間和精力研究基于專創(chuàng)融合的教學體系，進行教學方法的改革。國家層面上雖然自2010年起就出臺了一系列推進高校專創(chuàng)教育的政策，但由于缺乏相應的專創(chuàng)融合教學改革的激勵政策和激勵機制，導致了高職院校對專創(chuàng)教育的積極性不高。一些高職院校不但對“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽缺乏相應的激勵及政策，并且對“SIYB”等創(chuàng)業(yè)培訓類課程的開設也沒有積極制定政策予以支持。這就導致教師在雙創(chuàng)教育上缺乏主體意識，因此，難以提升專創(chuàng)融合教育的整體效果。

二、高職教師專創(chuàng)融合教學能力提升途徑

要想實現(xiàn)專創(chuàng)融合的教育目的，教師的作用尤為重要，需要教師首先從思想上解決專創(chuàng)融合教育定位不清晰等問題，并以此為基礎，切實通過更新教育觀念、充分挖掘?qū)嵺`教學條件，采用信息化教育手段等方式，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

1.準確定位專創(chuàng)教育目標

專創(chuàng)教育應當以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識為核心，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中關注學生工匠精神的培養(yǎng)，同時兼顧德育教育。專創(chuàng)教育有別于傳統(tǒng)的教學，教師首先需要根據(jù)專創(chuàng)教育目標確立“以職業(yè)為本”的專創(chuàng)教學新觀念，在教學工作認真落實“創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維”理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其能夠在不斷發(fā)展中勇于探索，追求卓越[2]。同時，教師需要根據(jù)專創(chuàng)教育目標認真解讀工匠精神內(nèi)涵，在專創(chuàng)融合的教育過程中培養(yǎng)學生的團隊精神、攻堅精神以及敬業(yè)精神。教師還需要根據(jù)專創(chuàng)教育目標把德育元素融入專創(chuàng)教學中，使其真正成為踏實肯干、合作共贏、具有創(chuàng)新思維的復合型人才。雙創(chuàng)教育所培養(yǎng)的這些優(yōu)秀品質(zhì)與高職院校立德樹人的培養(yǎng)目標高度契合。

2.全方位多途徑地提升教學能力

第一，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相結合，改進專業(yè)課程的課程標準。期間教師需要在原有課程標準的基礎上，結合專業(yè)創(chuàng)新的思想，對課程資源進行有效的整合。教師在制定課程標準時，既需要考慮企業(yè)實際的崗位能力需求，又需要考慮到學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，在據(jù)此制定的課程標準的指導下進行教學設計，進一步推動學生專業(yè)能力與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力需求之間的對接。教師在教學設計時需要緊密結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，使學生有機會掌握行業(yè)中前沿的知識與技能，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神奠定良好的基礎。

第二，創(chuàng)新課堂，探索符合學生認知規(guī)律的教學模式。專創(chuàng)融合教學背景下需要切實做好教學模式的優(yōu)化變革。專創(chuàng)融合教育應開設創(chuàng)業(yè)通識課程以傳遞創(chuàng)業(yè)理念，使學生明白創(chuàng)業(yè)是什么，為什么要創(chuàng)業(yè)，怎樣進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，怎樣進行財務管理等。比如，開設SYB課程；還可以定期舉辦一些創(chuàng)業(yè)講座，通過一些成功的創(chuàng)業(yè)案例激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)學習的熱情；此外，還應開設“市場營銷”“財務管理”等課程，使學生能夠具備創(chuàng)業(yè)相關的基本知識。除創(chuàng)業(yè)通識課程外，教師還要積極開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐活動。比如，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營活動，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)過程，對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，進而為提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供必要支撐。另外，還可以定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以激發(fā)學生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，培養(yǎng)學生樂于思考，善于合作，不輕言放棄的品格。

3.加強校企合作，加快具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師隊伍建設

專創(chuàng)融合的培養(yǎng)模式要求職業(yè)院校與企業(yè)之間建立全方位產(chǎn)教融合的協(xié)作關系，使學生能夠在校企合作的實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，迸發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。同時，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式也要求職業(yè)院校配備大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的雙師型的師資力量。但是大多數(shù)職業(yè)院校具有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師嚴重不足。為了扭轉(zhuǎn)該局面，應當加強職業(yè)院校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)教師的校企輪崗，教師定期輪崗到企業(yè)，了解、調(diào)研、體驗行業(yè)崗位技能的需求，同時還應當調(diào)研企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程、調(diào)研企業(yè)管理領域新理念和新方法。此外，還應當聘用具有豐富的企業(yè)經(jīng)營與管理實踐，或者具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資。通過上述方式，建立校企人員雙向交流協(xié)作機制，配合省培、國培和國際化交流培訓等途徑，建立職業(yè)教育教師階梯式師資培訓網(wǎng)絡[3]。教學團隊在建設的過程中，要按課程分工、能力特長、資源共享的原則進行分工協(xié)作模塊化教學，由此進一步提高教師專創(chuàng)教育教學能力。

4.創(chuàng)新教材，采用內(nèi)容形式與時俱進的新型教材

科技進步驅(qū)動的以智能制造為核心的新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在進行，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術帶來的新模式、新業(yè)態(tài)正在深刻改變?nèi)藗兊乃季S與生產(chǎn)方式。數(shù)字經(jīng)濟時代，社會的生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、管理模式等都發(fā)生了巨大變化，高等教育亦全面隨之創(chuàng)新發(fā)展。新商科是在傳統(tǒng)商科的基礎上，融入了消費升級、互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、共享經(jīng)濟等因素，用新理念、新模式、新方法為學生提供跨學科的綜合性教育。歸屬于商科大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因而也具備新商科的特征。國家教材委員會印發(fā)的《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022年）》，指出：職業(yè)院校教材職業(yè)特色不明顯，職業(yè)教育教材重在體現(xiàn)“新”和“實”，服務國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。該規(guī)劃為職業(yè)院校的教材建設指明了方向，即與時俱進。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟全面融入各行各業(yè)，傳統(tǒng)商科行業(yè)業(yè)務流程和工作模式有了新變化，因而以專創(chuàng)教育為目標的專業(yè)課程教材編寫亦應與時俱進，教材內(nèi)容能夠體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的新變化。如果自編教材，那么在教材編寫過程中應當始終謹記專創(chuàng)融合教育的本質(zhì)，注重專業(yè)知識內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標的相互融合，深入研究專業(yè)課程知識點在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的地位、作用，以及如果以此專業(yè)知識點作為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融的契合點，那么雙創(chuàng)成功的可能性等，在容易萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)知識點處，應編寫雙創(chuàng)啟蒙內(nèi)容。因為項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，是行動導向教學理念的具體實踐模式，而活頁式教材是以任務驅(qū)動教學法的細化和落實，是模塊教學的體現(xiàn)。因而基于專創(chuàng)融合的專業(yè)課程教材編寫如果能采用面向項目教學的新型活頁式教材，將非常適用于專創(chuàng)融合教育。

5.實施專創(chuàng)融合課程質(zhì)量評價改革，提高教學評價能力

首先，根據(jù)專創(chuàng)融合教育適合項目化教學的特點，對學生專業(yè)課程掌握情況的考核可以從理論和書面考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程化考核，這種考核方式不僅可以考核學生對各個模塊的理論掌握情況，還可以考核學生在各模塊中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識或思維能力表現(xiàn)的優(yōu)劣情況。由于采用過程化的考核方式，因此，課程質(zhì)量評價標準也應當是體現(xiàn)過程化考核的綜合評價指標體系，表現(xiàn)出階段性、模塊化的特點。這種過程化的考核結果能夠體現(xiàn)出教學目標的完成情況，各知識模塊的授課效果等。其次，學生考取的能反映其專業(yè)水平的專業(yè)資格證書或1+X證書應當納入課程質(zhì)量評價體系。再次，學生參加各種大賽所取得的專業(yè)競賽成績或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績同樣屬于課程質(zhì)量評價的范圍。除此之外，畢業(yè)學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況也是課程質(zhì)量評價的重要指標，需要納入課程質(zhì)量評價體系。因此，對專創(chuàng)融合教育的效果能夠采用多種方式，從多維個度進行課程質(zhì)量評價，從而提高教學評價能力，提升教師的教學水平。

6.教學與科研結合，提高實踐教學能力

專創(chuàng)融合教育是專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相融合的教育。在實際教學中，教師無論忽視科研還是忽視教學，結果往往都不能很好地將創(chuàng)新知識融入專業(yè)教學中。重科研輕教學或重教學輕科研均不可取。教學應與科研并重、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學之外應積極參加企業(yè)實際項目的研發(fā)，服務行業(yè)企業(yè)，了解企業(yè)所需，方能確定授課內(nèi)容與方式，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才[4]。同時，還需要關注學科發(fā)展的最新動向，積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)中。對教師而言，參加企業(yè)鍛煉、完成科研工作，既能提升實踐教學水平，又能促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)技術人才奠定良好的基礎。

7.政策制度保障助力，提升教師教育教學能力

學校要建立相關的規(guī)章制度，引導教師深入學習“專創(chuàng)融合”的相關文件政策，使其樹立正確的專創(chuàng)教育觀念，認真研究專創(chuàng)融合教育的教學模式，積極投身于專創(chuàng)融合教育改革。學校還應當建立相應的激勵機制，根據(jù)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評價指標，對評價結果優(yōu)秀的教師進行獎勵，以激發(fā)更多教師主動參與專創(chuàng)融合教育改革的熱情。學校同時還需要建立一套完善的企業(yè)鍛煉機制，使教師不但可以利用寒暑假到企業(yè)實踐學習，還可以在工作日通過輪崗的方式跟崗鍛煉，即能保證企業(yè)崗位的技能需求與教師所傳授的專業(yè)知識保持一致，又能保證企業(yè)的管理理念能為教師的專創(chuàng)融合教學提供經(jīng)驗支撐。除此之外，學校還需要構建一個完善的培訓體系，請校內(nèi)外的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師對教師進行定期的培訓，從而使教師成長為具有創(chuàng)新精神和技術素質(zhì)的高水平教師。

結語

總之，教師教育教學能力的提升，是學生未來適應社會發(fā)展的重要保證，也是國家經(jīng)濟前行的重要推動力。高職院校要制訂相關的規(guī)章制度，鼓勵教師開展專創(chuàng)融合教育，使教師從思想上深刻認識專創(chuàng)融合的內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)變教學觀念，主動投身于專創(chuàng)融合教育改革，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。