誰(shuí)在制造“二本”標(biāo)簽

“二本”，在這個(gè)詞成為標(biāo)簽前，它僅指代在大學(xué)招生考試中，本科第二批次錄取學(xué)生的學(xué)校。一本、二本、三本，只是一個(gè)先后順序的概念。但如今，“二本學(xué)生”這一身份已成頑固標(biāo)簽，牢牢貼在學(xué)校教育、就業(yè)市場(chǎng)，以及學(xué)生的心里，而且這個(gè)標(biāo)簽還意味著某種森嚴(yán)的“等級(jí)”。

“二本學(xué)生”

? 黃燈教過2006級(jí)的“80后”、2015級(jí)的“90后”，她觀察他們的變化，同時(shí)對(duì)照著年輕時(shí)的自己。

? 王國(guó)偉是黃燈06級(jí)學(xué)生的第二任班長(zhǎng)。這個(gè)性格靦腆的男生是黃燈教過的幾千名學(xué)生中“鳳毛麟角、難以尋覓”的一個(gè)。他熱愛武俠小說，曾動(dòng)筆寫過幾十萬(wàn)字，甚至因?yàn)榘V迷寫小說而復(fù)讀過，最后考上了廣東F學(xué)院。在黃燈看來，他是一個(gè)真正被興趣吸引的，有目標(biāo)、很敢想的人。這么多年來，他幾乎是唯一一個(gè)她期盼能念研究生繼續(xù)深造的學(xué)生。而王國(guó)偉在畢業(yè)的第二年參加了公務(wù)員考試，成為了一名獄警。這份體制內(nèi)的工作不僅讓他有了穩(wěn)定的生活，也讓他的農(nóng)民父親可以挺起腰來。這就是一個(gè)農(nóng)村孩子選擇的安穩(wěn)之路，他如此務(wù)實(shí)，明白自己的首要任務(wù)不是實(shí)現(xiàn)武俠夢(mèng)，而是解決生存問題。

? 在得知王國(guó)偉考公的那一刻，黃燈感到“不可接受”。他明明有一個(gè)熱烈的夢(mèng)想，有才華，本可以探索更多可能性。但現(xiàn)在回頭來看，她明白，能把一個(gè)家安頓好，能讓父母安心，已經(jīng)不易。王國(guó)偉這樣的“二本學(xué)生”，并沒有太多選擇的自由?！八麄兊娜ハ?，在嚴(yán)酷的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，有著觸目可見的天花板?！秉S燈寫道。

? 在廣東F學(xué)院當(dāng)了10多年老師后，黃燈的花名冊(cè)上記錄了大約4500名學(xué)生，她把其中100多人的故事記錄下來，在2020年出版成《我的二本學(xué)生》一書。這本書引起了巨大反響，“二本學(xué)生”終于像“清北學(xué)生”“雙一流學(xué)生”那樣，被大眾注意到了。

學(xué)歷通脹

? 龍洞是廣州的一個(gè)獨(dú)特地點(diǎn)。這里有低矮的平房和狹窄的路口，不少大學(xué)聚集在這里。龍洞村外圍，高檔小區(qū)和寫字樓，勾畫出一條新的天際線。這里是廣州這座城市的脈絡(luò)，也是一群學(xué)生生活的軌跡。

黃燈寫道：“在我的學(xué)生中，悄悄流傳一句話，‘你努不努力，取決于你畢業(yè)以后是住龍洞，還是住天河北’。盡管龍洞以其交通的便捷、性價(jià)比極高的生活成本，吸引了無(wú)數(shù)剛畢業(yè)的年輕人，但他們顯然知道這一區(qū)域在迅速蛻變的背后，依然滯留在人們心中的真實(shí)定位。”像龍洞一樣，生活在這里的學(xué)生們也被困在社會(huì)給他們的定位中，尤其是在學(xué)歷不斷膨脹的當(dāng)下。

? 麥可思研究院歷年的中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告顯示，近五年，二本高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終無(wú)法趕超一本高校。就業(yè)率能進(jìn)前百名的二本院校屈指可數(shù)，且多位于大城市。同時(shí)，無(wú)論是“雙一流”還是地方本科院校，就業(yè)率也都逐年下滑。

? 在求職市場(chǎng)上，文憑正在“通貨膨脹”。外企資深人事主管劉鑫發(fā)現(xiàn)，真正的高學(xué)歷學(xué)生在求職市場(chǎng)仍然吃香。招聘需求變小，首先被壓榨的就是中等學(xué)歷的這批學(xué)生。雖然早在2013年，教育部辦公廳發(fā)布的文件《關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)工作的通知》提出，凡是教育行政部門和高校舉辦的高校畢業(yè)生就業(yè)招聘活動(dòng)，嚴(yán)禁發(fā)布含有限定985高校、211高校等字樣的招聘信息，但在市場(chǎng)化的用人環(huán)境下，學(xué)歷鄙視鏈從來都是“房間里的大象”。

? 在大公司的招聘網(wǎng)站上，大都寫著學(xué)歷要求，會(huì)有“雙一流”的字樣，劉鑫介紹，對(duì)學(xué)歷要求已經(jīng)進(jìn)展到追蹤第一學(xué)歷的程度。都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，學(xué)歷是區(qū)分的最簡(jiǎn)單手段。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，以學(xué)歷為招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)，是企業(yè)的偷懶行為，更是人才評(píng)價(jià)體系的等級(jí)化。這是造成“二本”成為一個(gè)甩不脫的標(biāo)簽的原因。

等級(jí)的形成

? 按照錄取分?jǐn)?shù)線和錄取批次順序投檔并首選學(xué)校，這是高考招生錄取的普遍做法?！芭巍睆?1978 年恢復(fù)高考之后就存在了。在《國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部 1978 年高校招生工作的意見》中就規(guī)定了“全國(guó)重點(diǎn)院校、部分軍事院校、北京語(yǔ)言學(xué)院、北京廣播學(xué)院第一批錄取，其他院校第二批錄取”。

? 1990年代末，不少高校開始合并，新興院校及民辦高校逐步興起。不少省份就將民辦高校和獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)为?dú)放到第三批次中。學(xué)生、學(xué)校數(shù)量大增，在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下，為保證錄取效率，錄取批次也愈加細(xì)化。“各地的教育考試院自然就把地方建設(shè)的重點(diǎn)大學(xué)放在第一批次，隨后其他的地方本科院校就放在第二批次，后來民辦院校、獨(dú)立院校增加，就把它放在第三批次?！毙鼙娼忉?。

? 而這個(gè)行政權(quán)力創(chuàng)造出來的批次劃分本身并不嚴(yán)謹(jǐn)。熊丙奇說：“這里沒有什么嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有的大學(xué)在不同的地方，招生批次就不同。同一個(gè)大學(xué)，有的專業(yè)在一批招生，有的專業(yè)就在二批招生。”

但那條投檔線在人們的心里劃出了等級(jí)。

? 中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說：“錄取批次是當(dāng)?shù)卣猩k的一個(gè)工作安排，并沒有賦予某個(gè)學(xué)校更好或更壞的內(nèi)涵。但是因?yàn)槟菞l從高到低的錄取分?jǐn)?shù)線，很多人就自然地認(rèn)為，一本和二本之間有一個(gè)嚴(yán)格的界限，這就過分放大了這個(gè)概念?！?/p>

? 一直到1990年代末，大學(xué)生仍然是天之驕子，無(wú)論他們是從哪所學(xué)校畢業(yè)的。熊丙奇提到，那時(shí)候中國(guó)的高等教育毛錄取率只有不到10%。不光是接受高等教育，考上高職高專，也足以被同齡人羨慕。

但是隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大，高校增加、大學(xué)生數(shù)量增加，針對(duì)高校之間的歧視也越來越多。

? 學(xué)校、學(xué)生就被分出等級(jí)?，F(xiàn)在，“985”“211”是一種身份標(biāo)識(shí)，“二本學(xué)生”也是?！斑@跟我們整個(gè)國(guó)家采取的行政性的教育工程，以及在高等教育擴(kuò)張過程中，沒有平等地給學(xué)校發(fā)展空間有關(guān)。高考錄取批次制造了學(xué)校的三六九等?！毙鼙嬲f。

“作繭自縛”

? 早在2010年，南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授朱天慧就作為全國(guó)人大代表，建議取消高考批次錄取?！澳壳案呖紝?shí)行的分批錄取辦法，不利于院校間公平競(jìng)爭(zhēng)，而且損害考生心理健康?！?/p>

? 近年來，高考改革、本科合并是趨勢(shì)。浙江、上海等省市已將一、二本合并，河北也將它們劃為“本科批”。儲(chǔ)朝暉也曾作過相關(guān)研究，他發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下，不分批次的依次錄取，已經(jīng)可實(shí)現(xiàn)了。但教育資源的不平等很難在短期內(nèi)改變。在社會(huì)共識(shí)層面，這個(gè)等級(jí)概念的變化比改革慢得多。

? 2020年，中國(guó)排名前十的高校教育經(jīng)費(fèi)都在100億元以上。其中，清華大學(xué)達(dá)到了310.72 億元，而許多地方二本院校每年的教育經(jīng)費(fèi)都不超過10億元。與此同時(shí)，教育的評(píng)價(jià)體系也是單一的。學(xué)術(shù)研究水平的高低通常是評(píng)價(jià)大學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。職業(yè)化教育在這套評(píng)價(jià)體系中明顯低一等。在熊丙奇看來，正因?yàn)檫@樣，教育“空心化”了，普通院校的教學(xué)質(zhì)量很難提升。

? “它（單一的評(píng)價(jià)體系）制約了我們很多學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)教育來講，它加劇學(xué)歷的內(nèi)卷和應(yīng)試化、短視化。對(duì)高等教育而言，它導(dǎo)致了教育的空心化，人才質(zhì)量不高。反映到招聘市場(chǎng)，自然就是用人單位更看重第一學(xué)歷，覺得高考分?jǐn)?shù)才能體現(xiàn)人才質(zhì)量的差異。”這是一個(gè)惡性循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)里，學(xué)生的觀念也被潛移默化地改變了，給自己劃定了等級(jí)。熊丙奇把它稱作整個(gè)社會(huì)的“作繭自縛”。

（摘自《看天下》勞駿晶）