理念、實踐與反思：西點軍校教師發(fā)展項目特色研究

趙惠君

（國防科技大學 系統(tǒng)工程學院，湖南 長沙 410073）

西點軍校教師發(fā)展中心是“西點學者的學?！?，該中心成立于20世紀90年代，是為西點教員教學能力提升給予支持與服務的校本教師發(fā)展機構(gòu)。西點軍校教師發(fā)展中心的“名師導教”項目（The Master Teacher Program，MTP）是基于西點名師指導的、幫助西點年輕教師提升教學能力的教師發(fā)展項目。本文闡述了西點軍校教師發(fā)展中心MTP項目的理念與目標、主要進程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此基礎上分析了該項目的三個特色，期望對我國高校教師發(fā)展中心校本項目的研發(fā)、設計與完善有啟發(fā)與借鑒意義。

一、MTP項目理念與目標

西點軍校教師發(fā)展中心創(chuàng)設MTP項目，是基于這種理念：“教與學是密不可分的，教員作為教師，同時是學生；學生作為學習者，同時也是教師。”[1]MTP項目是為西點軍校年輕教員設計的，他們在真實的教學情境下得到西點高級教員的指導；如果參與者完成該項目為期兩年的任務并達成該項目的預設要求，將會獲得通過該項目的證書。

MTP項目目標設置清晰，即期望通過每月的研討班活動、課堂教學的回顧及反思活動使項目參與者獲得以下五方面的能力素養(yǎng)：（1）參與者了解基本的教學框架,為參與者規(guī)劃、實施和反思教學活動奠定基礎；（2）參與者能夠在各種不同的教學環(huán)境中進行技能操作；（3）參與者能夠批判性回顧與評估他們的教學并適當修正；（4）參與者能夠掌握諸多技巧幫助學習者獲得重要相關(guān)學科技能與知識；（5）通過整個項目的教學，參與者獲得評估學生學習的能力。

MTP項目重視教師可遷移能力的養(yǎng)成，如對基本的教學框架的掌握、獲得適用于不同環(huán)境的技能體系；重視教師對自身進行教學評估并修正的能力；重視教師對學生學習進行正確評估的能力；重視對青年教師教學技巧的培養(yǎng)。該項目的根本目的是提升西點教師教學勝任力。

二、MTP項目的階段性任務及關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）MTP項目的階段性任務

每一期MTP項目為期兩年，持續(xù)4個學期，按推進進程分為四個主要階段，每個階段都有其相應的任務及具體活動，每個階段的關(guān)注重點也不同，如表1所示。

表1 MTP項目的階段性任務與具體活動[2]

MTP項目是一個與教師教學全程相匹配的、始于認知學生終于評價學生的全過程培訓；該項目重視基本理論，重視實踐以及“被改進的實踐”，重視教學過程中對學生的評價及相關(guān)能力的培養(yǎng)（而“評價”實際上是教師的“實踐”能力之一），可見該項目是致力于提升教師教學勝任力的、理論與實踐兼顧的、系統(tǒng)的深度培訓項目。

（二）MTP項目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

MTP項目全程主要包括四個關(guān)鍵環(huán)節(jié):研討會與閱讀（Meetings and Readings）、反思（Reflections）、撰寫教學宣言（The Teaching Statement）、課堂研究（Classroom Research）。①本部分涉及該項目的相關(guān)數(shù)據(jù)與資料均來自西點軍校教學卓越中心上述出處，下文相關(guān)部分不再逐一注明。（1）研討會與閱讀。包括兩個子環(huán)節(jié)：指定閱讀與研討會。指定閱讀在前，研討在后。在研討之前，西點教師發(fā)展中心會把所有的項目閱讀資料都放在一個名叫“黑板”的網(wǎng)站版塊上，每一位項目參與者會收到一個活頁型的教學參考書，包括閱讀資料、西點教師發(fā)展中心通訊及其他和“教”與“學”相關(guān)的材料。完成指定閱讀之后的研討會是為了幫助與會者澄清、整合他們對這些閱讀材料中所呈現(xiàn)觀點的看法，并將其運用到自己的教學實踐中。（2）反思。參與者以撰寫反思日志的形式貫穿MTP項目全程。MTP項目導師需要實地觀察每個項目參與者的課堂教學至少兩次，指出他們需要改進的地方。在每學期結(jié)束時，也會組織一個與課程主題相關(guān)的簡短反思活動。組織這些反思活動，旨在將參與者在指定閱讀中形成的觀念與真實的教學實踐聯(lián)系起來，并為他們下一步形成并陳述個人教學理念做準備。（3）教學宣言。即陳述教員的教學理念。教學宣言不同于一般的教學檔案，教學檔案主要用來晉升或加薪，對于西點教師來說，關(guān)于教學理念的教學宣言是每一位教師的核心文件，包括他們的教學理念以及通過教師們的教學體驗而衍生的其他闡釋。（4）課堂研究。參與者結(jié)合自己的實踐遴選一個自己感興趣的課堂研究課題，設計研究方案，組織實施，并在項目最后階段分享課堂研究成果。

三、MTP項目特色

（一）重視理念形塑

MTP項目重視對項目參與者教學理念的澄清、修訂與匡正，把幫助教師澄清修正教學理念視為第一要務。在項目開始時，每個參與者需要做的第一件事就是撰寫并分享自己的教學理念。該項目的每一個環(huán)節(jié)都與理念的形塑息息相關(guān)。

在閱讀與研討中分享教學理念。會議研討與閱讀環(huán)節(jié)是多元化教員參與的小組研討。10人一組的研討每月組織一次，小組成員來自西點校內(nèi)各系及其他教輔機構(gòu)。[3]小組研討以完成指定閱讀為前提，閱讀材料由教師發(fā)展中心指定。完成指定閱讀的根本目的是讓腦海中本有觀念儲備的教員直面讀物中的諸多教學觀念：這些閱讀與我之前已經(jīng)知道或信奉的理念相比吻合或強化了嗎？哪些挑戰(zhàn)了我的理念？哪些讓我感到驚訝？哪些新信息吸引我？這些閱讀材料能激發(fā)我提出哪些問題？通過閱讀這些材料我還有哪些其他反應？初步審視自己原有觀念與指定讀物中觀念的關(guān)系，可能吻合，也許沖突，也許深感震撼，可能深受吸引，也許聞所未聞。完成閱讀后，來自不同教學系所的參與者就同樣的材料及其觀點展開討論，分享自己的教學理念，在交流討論中進行思想碰撞，再經(jīng)過專家的澄清，項目參與者不斷修正，整合形成新的教學理念，MTP項目導師鼓勵教員用整合后的新理念指導自己的教學實踐。

在反思活動中審視教學理念。項目開始之初經(jīng)過分享、澄清與整合，項目參與者做好了基本的理念儲備。此后，項目導師實地觀察參與者們的教學實踐，每學期末組織一次簡短的反思活動。[4]反思環(huán)節(jié)將參與者分享、澄清、整合后收獲的理念與教學實踐聯(lián)系了起來，而參與者通過回顧性反思，再重新審視自己的教學理念，確定自己是否修正過教學理念，在多大程度上再次修正了原有的理念。這一系列反思活動為他們下一步陳述個人教學理念打下基礎。

在教學宣言中陳述教學理念。西點教師發(fā)展中心要求每一位項目參與者都要撰寫自己的教學宣言，即項目參與者對自己教學理念的陳述，也包括其對相關(guān)教學體驗的闡釋。[5]這份教學宣言是參與者通過閱讀與研討整合了已有觀念，再經(jīng)過實踐、專家指導、自我反思之后才審慎形成的。

在課堂研究中運用教學理念。MTP項目的頂峰體驗是課堂研究（Classroom Research，CR），要求參與者創(chuàng)設一個自己感興趣且重要的研究問題，“在相關(guān)的課堂、相關(guān)的學生、相關(guān)的學科”中進行。課堂研究的任務不在于研究一般的學習，而在于研究“你的學生、在你的課堂上、在你的學科中、在你的教學技能和偏好下”發(fā)生的或未發(fā)生的學習情況。[6]課堂研究中需要運用參與者所擁有的理念去理解或闡釋學生學習過程中諸多“為什么”“如何”之類的問題。學生作為合作者參與研究，而非僅僅被視為研究對象。年輕教師們在課堂研究中應用教學理念，同時進一步反思、深化、提升教學理念。

（二）強調(diào)課堂實踐

MTP作為一個長時段的教師教學發(fā)展項目，強調(diào)實踐，強調(diào)在常態(tài)的真實的課堂教學情境中實踐，既非微型教學，也非虛擬實踐。MTP項目中的教學技能訓練、教學觀察指導、教學行動研究都是基于真實的課堂教學，其具體表現(xiàn)如下：

一是項目參與者在真實教學情境中訓練教學技能。從西點教師發(fā)展中心網(wǎng)站“MTP項目的主要階段及其任務”中，多見此類表述：“將對他們目前所教的一門課程進行反思，并通過各種維度來觀察學員?！薄霸谒麄円呀?jīng)教過的課程上踐行課程設計的原則，探索重新設計?！薄按_定在他們的學科教學中真正起作用的技術(shù)……并報告使用成效?！薄斑\用課堂評估技術(shù)，并確定最適合學科和課程的技術(shù)，并報告體驗?！边@說明MTP項目中的教學實踐都是結(jié)合項目參與者自身的教學任務安排的，在真實教學實踐中進行關(guān)鍵技能的訓練。比如，教學評價及相關(guān)準備分散在MTP項目的每一個階段，具體包括兩大類。一類是與常規(guī)教學過程相關(guān)的評價，包括學習成績評分、學習者評價以及課堂教育技術(shù)選用評估等。學習成績評分是教師的必備技能，MTP項目對此有專項訓練，安排在第二階段，練習“創(chuàng)建與評判相關(guān)測試問題”，在研討會上研討與評分有關(guān)的問題；學習者評價安排在項目的第三階段，這是建立在對教育心理學相關(guān)理論的掌握、對學習者多維度觀察以及學習成績測試評分基礎上的；課堂教育技術(shù)使用評估，通過對教育技術(shù)使用進行評估，確定在他們的學科教學中真正起作用的技術(shù)，并報告體驗。上述與教學過程相關(guān)的評價，都致力于幫助參與者提高教學勝任力，生成有效教學。另一類是與常規(guī)教學過程無關(guān)的評價，即項目評價。項目評價是參與者對MTP項目本身的評價。西點教師發(fā)展中心關(guān)注教師發(fā)展項目的實效，所以在項目最后階段會收集參與者對項目的評價反饋。

二是項目導師在真實教學情境中觀察指導教學。西點MTP項目要求項目導師在真實教學情境中觀察指導教學，需要連續(xù)觀察項目參與者兩個系列的課堂教學。真實的教學情境可以自然暴露教學實踐中的真問題，教學觀察不會失真，教學指導更有針對性。能成為MTP項目導師的，是西點軍校教學經(jīng)驗豐富的高職級教師。MTP項目導師在真實課堂中的觀察及指導與教學管理中抽查性質(zhì)的教學觀察不同。教學管理中的教學觀察，是組織督導/專家隨堂聽課，雖然也會給授課教員一些建議，但根本目的是檢查鑒別課堂教學質(zhì)量，并給出鑒定性評價。MTP項目中項目導師實地觀察項目參與者的教學實踐并提出指導，給予的是發(fā)展性評價，并為教師保密，幫助教師改善教學，不同于教學管理中的等級鑒定。

三是項目參與者在真實教學情境中開展教學行動研究。關(guān)于課堂研究最好的闡釋來自MTP項目課堂研究模式的開創(chuàng)者帕特·克羅斯教授。帕特·克羅斯教授從以下幾個方面闡釋課堂研究的基本內(nèi)蘊。[7]

第一，課堂研究不同于課堂評估。在西點軍校的教研實踐中，曾出現(xiàn)過“課堂評估”和“課堂研究”兩術(shù)語互換的情形，后來開始強調(diào)課堂評估和課堂研究之間的區(qū)別。他們認為課堂評估通常針對教學和學習的現(xiàn)狀或什么的問題，如“今天這門課上發(fā)生了什么?學生們從當天的課程中學到了什么?他們沒有理解什么？”或者“他們對什么有進一步的疑問?”而課堂研究則試圖回答關(guān)于學習的“為什么”和“如何”的問題?！盀槭裁磳W生們會有這樣的反應?為什么他們似乎對目標在哪里有如此模糊的概念?”課堂評估顯然是課堂教學管理中的必要環(huán)節(jié)，但開展了課堂評估并不等同于進行了課堂研究。

第二，“課堂研究”不同于一般教育研究者的“教育研究”。帕特·克羅斯認為“課堂研究”不同于傳統(tǒng)的在課堂里進行的研究或與課堂有關(guān)的研究，不同于那些教育研究者的教育研究。他認為教育研究人員擁有研究方法或相關(guān)技術(shù)專長，但缺乏對教學來說至關(guān)重要的學科主題知識——教學內(nèi)容知識，即他教了什么？他如何教的？如果缺乏對教學至關(guān)重要的主題知識的把握，教育研究人員一般只能從某些樣本學生中得出寬泛的結(jié)論，而這些樣本與“你的學生”未必有很多共同之處，因此他們的研究結(jié)論未必適用。

第三，教育研究最有效的做法是教師開展課堂研究。MTP項目中的課堂研究鼓勵教師將課堂作為研究學習的實驗室。教師的工作就是把自己擁有的某一學科的知識轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，把自己知道的東西轉(zhuǎn)化為別人能理解的東西。教師自己非常清楚他教了什么，他如何教的，對教師來說，開展教育研究最有效的做法就是進行課堂研究。課堂研究不是一個附加的活動，它被嵌入到課堂的常規(guī)工作中。做課堂研究的大學教師擁有做一流研究所需的研究能力。最重要的是，教師可以很容易地接觸到那些從事研究的人員希望研究的學生群體——在真實的課堂教學情境中學習一門學科的學生群體。所以，帕特·克羅斯認為教育研究最有效的做法是教師開展課堂研究。

第四，課堂研究宜將學生視為合作者而非“研究對象”。關(guān)于人類學習的知識，尤其是自身的知識，對學生來說具有很高的價值和興趣。他們是熱切的合作者，他們的回報是巨大的，因為他們在課堂學習與課堂研究參與中獲得了對自己學習的洞察力，同時也發(fā)展了探究和分析的學術(shù)技能。帕特·克羅斯認為“它（課堂研究）完成了從提出問題到在教學實踐中做出改變的整個周期。而傳統(tǒng)教育研究的典型模式是，研究者完成一個研究項目，撰寫研究結(jié)論，并將其發(fā)表，他們提出建議，供其他人執(zhí)行……”

MTP項目推廣的課堂研究是活躍在教學一線的教師，在自己真實的課堂教學情境中，基于解決實際教學問題而開展的行動研究，MTP課堂研究成果可在研討中分享給同行，也可發(fā)表出版，但其研究，是基于行動，也是為了行動，研究的根本目的在于改進完善提升研究者自己的教學。

（三）注重教學反思

MTP項目重視教學反思訓練，力圖把項目參與者培養(yǎng)成反思型實踐者。

1.教學反思的環(huán)節(jié)

MTP項目要求“反思以日志形式貫穿整個MTP項目全程”。除了無處不在的反思氛圍、貫穿全程的反思日志，MTP項目還設置了專門的反思活動環(huán)節(jié)。西點軍校在每學期結(jié)束時，會有一個與課程主題相關(guān)的簡短的反思活動。培養(yǎng)教師的反思意識，幫助他們形成反思習慣。

2.教學反思的對象

在MTP項目中，反思貫穿全程，兩個重要關(guān)注點即教學理念與教學實踐。

一是注重教學理念反思，在分享、反思、實踐中不斷完善自己的教學理念。在MTP項目開始時，每個參與者的第一要務就是撰寫并分享自己的教學理念，并在每個學期結(jié)束時重新審視這套教學理念，以確定他們在多大程度上基于他們在項目中的經(jīng)驗修正了自己的理念。每位參與者最初分享的理念，經(jīng)過閱讀、小組研討、課堂實踐、專家觀察指導后，理念在分享、澄清、反思中不斷修正完善。

二是注重教學實踐反思，同時重視反饋，關(guān)注被改進的實踐。MTP項目關(guān)注實踐的同時也關(guān)注被改進的實踐。實踐與被改進的實踐兩者經(jīng)由反思而貫通起來。具體體現(xiàn)在三個方面：（1）教學理念的反思與不斷修正；（2）課程設計的重新制訂及其實踐反饋；（3）教學技術(shù)（技巧）的實踐及其成效的再確認。實踐與被改進的實踐，均受到項目組織方——西點軍校教師發(fā)展中心的關(guān)注。

3.教學反思的路徑

MTP項目中主要通過以下路徑實現(xiàn)反思。

第一，在指定閱讀中反思。MTP項目的第一件事就是要求教師撰寫自己的教學理念，爾后進入第一階段的指定讀物閱讀。完成指定讀物閱讀，是MTP項目第一階段的任務，也是幫助參與者觀照自己理念的一面鏡子。指定讀物中蘊含著種種教育觀念，這些觀念對閱讀者原有觀念相比，可能南轅北轍，可能讓參與者心悅誠服或耳目一新，引發(fā)閱讀者的思考。參與者在指定讀物的閱讀過程中，開始了關(guān)于教學理念的初步反思。指定閱讀中的反思，是閱讀者對自己持有觀念與閱讀材料中蘊含觀念的比較與反思，是對自己現(xiàn)有觀念的修正與完善。

第二，在同伴研討中反思。持續(xù)兩年的MTP項目每月組織一次來自不同系所的10人小組研討，10位成員來自西點軍校不同的系所。這些完成指定閱讀的年輕教員們，組成一個跨學科的學習共同體，經(jīng)歷多元化的教師參與的每月一次的研討深受西點教員歡迎。不同的成員，在完成相同的指定閱讀后，組織小組研討，在研討中分享各自的理念與觀感，因為學科專業(yè)背景不同，教學任務與具體的實踐不同，教學體驗可能不同，對讀物的理解也可能不同。這種研討，給他們分享自己教學理念的機會，通過交流碰撞，經(jīng)歷頭腦風暴，不同成員從不同學科觀察、分析問題，從不同的維度思考問題，視野更加開闊。同伴交流，同儕互助，教學反思更深入。

第三，在導師觀察中反思。MTP項目給每一位參與者配備一位導師，MTP項目導師需要實地觀察每個項目參與者至少兩次課堂教學，指出他們需要改進的地方。然后，在每學期結(jié)束時，會有一個與課程主題相關(guān)的簡短反思活動，結(jié)合導師的建議，反思如何改進自己的教學實踐。組織這些反思活動，旨在把先前的指定閱讀和參與者的教學實踐聯(lián)系起來，經(jīng)過導師觀察后提出指導意見，此環(huán)節(jié)的反思是為年輕教員下一步修正并陳述個人教學宣言做準備。

第四，在行動研究中反思。MTP項目中的課堂研究由參與者自己選定感興趣的問題，從問題的提出，到研究的推進與完成，最后是教學實踐的改進，“它（課堂研究）完成了從提出問題到在教學實踐中做出改變的整個周期”，是一個經(jīng)典的行動研究。行動研究，基于行動，為了行動，一切回到實踐。這是對項目參與者在整個項目進程中不斷修正完善的理念的運用、實踐與檢視，是通過研究完成參與者自我教學理念與實踐的全面系統(tǒng)的審視與反思。

四、結(jié) 語

理念、實踐與反思，是貫穿西點軍校教師發(fā)展中心MTP項目設計與運行全過程的三大關(guān)鍵詞。理念是一切行動的先導，理念引領(lǐng)實踐，實踐檢視理念、豐富理念，理念與實踐都在反思中進一步完善。西點軍校教師發(fā)展中心的MTP項目，重視教學理念形塑，強調(diào)真實教學實踐，注重教學反思，是理念、實踐與反思交融的系統(tǒng)訓練，是基于真實課堂情境的教學支持與行動研究，是重視深度學習體驗的教師發(fā)展項目。西點軍校教師發(fā)展中心MTP項目的三大特色，可謂切中肯綮，抓住了青年教師成長與發(fā)展中的要務，值得國內(nèi)高校教師發(fā)展中心關(guān)注。