鄧鑫：大連市初中語(yǔ)文研訓(xùn)教師、大連市優(yōu)秀教師、中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)寫(xiě)作教學(xué)專委會(huì)常務(wù)理事

在作文教學(xué)策略方面，大連近幾年主要嘗試的是“先寫(xiě)后導(dǎo)”模式。先寫(xiě)后導(dǎo)，顧名思義就是學(xué)生寫(xiě)作在前，教師指導(dǎo)在后。之所以采用這種模式主要是基于學(xué)情。通過(guò)大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致作文教學(xué)低效的原因之一就是忽略了學(xué)生的差異和真實(shí)需求。升入初中的學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)、能力方面并非一張白紙。通覽部編小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材中“寫(xiě)作”的內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容大部分在小學(xué)教材里都有所涉及，如關(guān)于聯(lián)想和想象的訓(xùn)練有11個(gè)版塊；描寫(xiě)景物的訓(xùn)練有6個(gè)版塊；寫(xiě)人的訓(xùn)練有7個(gè)版塊……當(dāng)學(xué)生升入初中之后，他們寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力是有一定基礎(chǔ)的，但他們的知識(shí)、能力層級(jí)又是參差不齊的，這就要求初中教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，把脈學(xué)生的真實(shí)所需，否則就會(huì)造成供需錯(cuò)位，使教學(xué)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。

“先寫(xiě)后導(dǎo)”的流程分為4個(gè)環(huán)節(jié)：

其中，第3步中精準(zhǔn)分析問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

在第4步課堂教學(xué)中，我們有三個(gè)著力點(diǎn)：1.少告知“要怎樣”，多實(shí)踐“怎樣能”。在比較、修改的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；2.適時(shí)適度地搭建支架，降低門(mén)檻，減緩坡度；3.變寫(xiě)作后的整體點(diǎn)評(píng)為過(guò)程中的微點(diǎn)指導(dǎo)，變旁觀的裁判員為學(xué)生寫(xiě)作的伴隨者。近三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，“先寫(xiě)后導(dǎo)”模式降低了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的為難、畏懼情緒，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了螺旋式提升。