許鵬鵬 夏昊天 嚴(yán)婷婷

（江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

0 引言

國(guó)務(wù)院在2019年1月印發(fā)實(shí)施了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），方案中明確指出，要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。通過(guò)推行“1+X”證書(shū)制度，一方面能夠深化改革高職院校的辦學(xué)方式和人才培養(yǎng)方式，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作，從而構(gòu)建出“課證融通”的課程體系。

“1+X”證書(shū)制度中的“1”代表學(xué)歷證書(shū)，“X”代表其他各種新型證書(shū)。因此，“1+X”證書(shū)制度的頒布，除了要求高職院校的學(xué)生需取得基本的學(xué)歷證書(shū)之外，還可獲取其他各種新型的職業(yè)技能相關(guān)的等級(jí)證書(shū)?！?+X”證書(shū)制度在本質(zhì)上就是要求育訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)技能需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力。

推行“1+X”證書(shū)制度，需要高職院校加強(qiáng)并優(yōu)化與企業(yè)之間的合作，引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，完善專(zhuān)業(yè)在教學(xué)、課程、教材、實(shí)習(xí)等各個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，院校要允許企業(yè)加入對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量被社會(huì)和行業(yè)接受與肯定，讓學(xué)生能夠獲益終身，全面提升學(xué)生的綜合能力。本文以“1+X”證書(shū)制度為背景，分析了無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，探討了優(yōu)化課證融通的策略，具有一定參考作用。

1 高職院校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會(huì)無(wú)人機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，行業(yè)發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的需求越來(lái)越多，要求也同樣越來(lái)越高，這給高職院校帶來(lái)了至少三方面的利好。首先有助于增加培養(yǎng)復(fù)合型人才的途徑，針對(duì)部分存在交集的專(zhuān)業(yè)，可以將其與無(wú)人機(jī)技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)化人才培養(yǎng)。其次有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間基于自身的興趣和特長(zhǎng)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，掌握了無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，有利于增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。再者便是有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，熟練掌握無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)甚至取得了民航局無(wú)人機(jī)執(zhí)照，獲得“1+X”證書(shū)的學(xué)生更加容易申請(qǐng)獲得與無(wú)人機(jī)行業(yè)相關(guān)的工作機(jī)會(huì)。

隨著無(wú)人機(jī)行業(yè)朝向縱深的持續(xù)發(fā)展，教育部也在“1+X”證書(shū)中增加了無(wú)人機(jī)類(lèi)證書(shū)的試點(diǎn)，現(xiàn)今無(wú)人機(jī)等級(jí)證書(shū)已經(jīng)是“1+X”證書(shū)中試點(diǎn)種類(lèi)最多的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。然而，高職院校在無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方面仍然存在一定的滯后性，專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中最為關(guān)鍵的課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)，學(xué)生也缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，眾多學(xué)生通過(guò)參加執(zhí)照培訓(xùn)與考證才能真正學(xué)習(xí)和掌握與專(zhuān)業(yè)深度融合的知識(shí)與技能。

2 無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系問(wèn)題分析

2.1 專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)和崗位要求不相符

當(dāng)前高職院校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系主要由通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程與專(zhuān)業(yè)方向限選類(lèi)課程構(gòu)成，學(xué)生在大一主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程知識(shí)，大二開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程，大三則注重實(shí)踐訓(xùn)練及專(zhuān)業(yè)方向限選課，其中實(shí)踐訓(xùn)練分為專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。

無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程在大二階段基本完成，但是卻沒(méi)有體現(xiàn)出無(wú)人機(jī)行業(yè)核心崗位所對(duì)應(yīng)的課程體系配置，沒(méi)有達(dá)到逐步提高學(xué)生工作適應(yīng)能力的目的。高職院校主要是培養(yǎng)技能型的人才，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中雖然開(kāi)設(shè)了部分實(shí)踐性課程，但與實(shí)際工作需求仍存在一定差距，學(xué)生畢業(yè)后較難迅速適應(yīng)工作崗位的需要。

2.2 課程體系未與技能等級(jí)相互匹配

課程體系中的課程安排存在一定的不合理性，目前無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模較大的高職院校相對(duì)較少，大多數(shù)院校因?yàn)樵谛Ｉ藬?shù)不多，師資隊(duì)伍建設(shè)也沒(méi)有得到改善。部分院校存在與其他專(zhuān)業(yè)共用師資的情況，因此在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)需要同步考慮師資的安排。由此導(dǎo)致課程體系安排和技能點(diǎn)的分布缺乏層次性，不能遞進(jìn)式的提高學(xué)生的實(shí)用技能，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。此外，無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)證書(shū)主要基于民航局執(zhí)照、行業(yè)協(xié)會(huì)證書(shū)，短期培訓(xùn)取證后，鮮少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)的職業(yè)能力提升培訓(xùn)，容易導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力薄弱。

2.3 專(zhuān)業(yè)技能的相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一

提高學(xué)生的技能專(zhuān)業(yè)性是課程體系建設(shè)的重要目標(biāo)，雖然當(dāng)下開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校較多，但不同高校在軟件、硬件設(shè)施情況和師資配備方面存在著不小的差異，因此高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的要求各有差異。自從教育部提出了“1+X”證書(shū)制度后，上述缺陷可以在一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。通過(guò)統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合無(wú)人機(jī)行業(yè)的崗位需求，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將證書(shū)中包含的知識(shí)點(diǎn)整合到相關(guān)課程中，達(dá)到優(yōu)化現(xiàn)有課程體系的目的，可以促進(jìn)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能和增強(qiáng)就業(yè)能力。

2.4 單一技能無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生獲取基本的職業(yè)資格證書(shū)，隨著“雙高建設(shè)”的推進(jìn)和無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求也在逐漸增加。高職院校原有的單一技能培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)社會(huì)最前沿的需求，而是更為全面的高技能人才：全面掌握無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)的知識(shí)，精通各種航拍、測(cè)繪的后處理，有識(shí)別不同層次、不同需求客戶(hù)和服務(wù)意識(shí)的能力，以及較強(qiáng)的活動(dòng)策劃能力等。因此，高職院校應(yīng)從無(wú)人機(jī)行業(yè)的實(shí)際崗位需求入手，完善并改進(jìn)現(xiàn)有課程體系，逐步提高學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。

2.5 課程體系過(guò)于傳統(tǒng)并缺乏新意

“1+X”證書(shū)制度的關(guān)鍵是能力本位課程框架下的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，通過(guò)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)出新時(shí)期高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)性的人才，進(jìn)一步解決供需錯(cuò)位的問(wèn)題，從而全面提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施“1+X”證書(shū)制度是為了適應(yīng)職業(yè)教育改革的需要和區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，因此需要分析現(xiàn)有的課程體系，并將“1+X”證書(shū)制度融合進(jìn)現(xiàn)有的課程體系中去。

當(dāng)下多數(shù)高職院校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系是在傳統(tǒng)職業(yè)結(jié)構(gòu)模式基礎(chǔ)上構(gòu)建形成的，課程設(shè)置以普通教育固定學(xué)制的方式進(jìn)行展開(kāi)。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)課程以5～6門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為主，2～3門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程為輔，專(zhuān)業(yè)限選類(lèi)課程按照培養(yǎng)方向進(jìn)行模塊化設(shè)置，每學(xué)期安排2周左右的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐周。從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求現(xiàn)狀出發(fā)，應(yīng)以“1+X”證書(shū)制度為重點(diǎn)，建立合適的課程體系并調(diào)整人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)的就業(yè)發(fā)展力。

3 基于“1+X”證書(shū)制度的融合課程體系構(gòu)建

3.1 以無(wú)人機(jī)“操控”為技術(shù)核心的課證融合

當(dāng)前的各類(lèi)無(wú)人機(jī)證書(shū)中，基本均涉及“操縱”技能的要求?？萍继嵘l(fā)傳統(tǒng)職業(yè)變遷，隨著無(wú)人機(jī)技術(shù)的成熟，大量無(wú)人機(jī)的使用使無(wú)人機(jī)駕駛員成為名副其實(shí)的新興職業(yè)。2019年4月，人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)管總局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局向社會(huì)發(fā)布了13個(gè)新職業(yè)信息，其中就包括了無(wú)人機(jī)駕駛員。無(wú)人機(jī)駕駛員的主要工作任務(wù)是：安裝、調(diào)試無(wú)人機(jī)電機(jī)、動(dòng)力設(shè)備、漿葉及相應(yīng)任務(wù)設(shè)備等；根據(jù)任務(wù)規(guī)劃航線(xiàn)；根據(jù)飛行環(huán)境和氣象條件校對(duì)飛行參數(shù)；操控?zé)o人機(jī)完成既定飛行任務(wù)，整理并分析采集數(shù)據(jù)；評(píng)價(jià)飛行結(jié)果和工作效果；檢查、維護(hù)、整理無(wú)人機(jī)及任務(wù)設(shè)備。

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，2019年當(dāng)年無(wú)人機(jī)駕駛員的需求增長(zhǎng)率就超過(guò)了30%，“飛手”在無(wú)人機(jī)行業(yè)的用人需求中穩(wěn)居第一位。對(duì)于高職院校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，“操控”無(wú)人機(jī)是他們進(jìn)入行業(yè)需要掌握的最基本技能。構(gòu)建高職院校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，需要以無(wú)人機(jī)“操控”技能為核心，強(qiáng)化校企合作意識(shí)，持續(xù)引進(jìn)與開(kāi)發(fā)企業(yè)和社會(huì)資源，借助于企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等平臺(tái)，整合優(yōu)化各類(lèi)與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。

3.2 以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為引導(dǎo)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作

隨著科技的發(fā)展，無(wú)人機(jī)的應(yīng)用范疇不斷拓寬，行業(yè)應(yīng)用范圍愈加廣泛，無(wú)人機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的競(jìng)賽也逐漸增多。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校生的創(chuàng)業(yè)意愿和參與相關(guān)競(jìng)賽的比例較高。由于無(wú)人機(jī)行業(yè)應(yīng)用的跨領(lǐng)域性，目前大多數(shù)與無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目均涉及專(zhuān)業(yè)融合。例如，在部分無(wú)人機(jī)技能競(jìng)賽中，除了要求參賽學(xué)生掌握基礎(chǔ)操控技能外，還需要涉獵電子信息、自動(dòng)化、編程等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。不論是無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是參與學(xué)科競(jìng)賽，都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作，不論是師資團(tuán)隊(duì)還是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，甚至是各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)人才融合的團(tuán)隊(duì)，都起著非常重要的作用。而以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為引導(dǎo)開(kāi)展具體的團(tuán)隊(duì)工作，可以構(gòu)建良好的合作交流機(jī)制，進(jìn)一步完善并發(fā)揮具體功效。

3.3 以“1+X”證書(shū)制度為基礎(chǔ)強(qiáng)化校企合作

無(wú)人機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀給無(wú)人機(jī)行業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一定阻力，從研發(fā)、生產(chǎn)到各種行業(yè)應(yīng)用，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的專(zhuān)向人才，培養(yǎng)、儲(chǔ)備無(wú)人機(jī)人才是整個(gè)行業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于廣大高等院校而言，人才缺口是難得的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)出行業(yè)領(lǐng)域需要的合格人才對(duì)于高校自身發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)都有著重要意義，強(qiáng)化校企合作也是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，同無(wú)人機(jī)企業(yè)進(jìn)行合作的方式多種多樣，如企業(yè)訂單委培制培養(yǎng)等。作為專(zhuān)業(yè)本身，除了讓學(xué)生了解無(wú)人機(jī)理論知識(shí)以外，無(wú)人機(jī)組裝、調(diào)試、維修、飛行、航拍、測(cè)繪等實(shí)操性技能亦是不可或缺的甚至是更為重要的一部分，于是尋求無(wú)人機(jī)企業(yè)合作變成了很多初創(chuàng)無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職院校首選。在“1+X”證書(shū)制度背景下，更加需要高職院校加強(qiáng)并優(yōu)化與企業(yè)之間的合作，引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，完善專(zhuān)業(yè)在教學(xué)、課程、教材、實(shí)習(xí)等各個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，院校要允許企業(yè)加入對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量被社會(huì)和行業(yè)接受與肯定，讓學(xué)生能夠受益終生，全面提升學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)方式中引入“1+X”證書(shū)制度，進(jìn)一步體現(xiàn)了產(chǎn)教融合與校企合作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路。依據(jù)課證融通的新理念，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度入手，重新構(gòu)建無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，不但有助于將相關(guān)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入高職教育的人才培養(yǎng)全過(guò)程中，進(jìn)一步推動(dòng)“三教”改革朝縱深發(fā)展，同時(shí)也能保證課程設(shè)置進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生提升職業(yè)能力的需求，有助于高職院校按照“1+X”證書(shū)制度的要求去深入改革無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。