江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校（揚(yáng)州蘇東坡中學(xué)）戴宗

教育家黃光碩先生提出：“語文學(xué)習(xí)能力是否過關(guān)，寫作是重要標(biāo)尺，也是重要標(biāo)志?！彪S著課程改革的推進(jìn)，在初中作文教學(xué)中，教師也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，嘗試從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，分析目前學(xué)生在作文教學(xué)中存在的問題，解決語文教學(xué)中作文素質(zhì)提升這一“老大難”問題，改善語文教學(xué)差強(qiáng)人意的局面。本文分析了教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中作文教學(xué)存在學(xué)生興趣不足、教學(xué)范圍過窄、寫作內(nèi)容空泛、作文批改主觀化等問題，并提出了“契合實(shí)際指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣”“聯(lián)系生活引導(dǎo)，多元視角指導(dǎo)”“組織閱讀探討，充實(shí)作文內(nèi)容”“優(yōu)化批改方法，提高寫作效率”等策略，供同仁參考。

一、初中作文教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前的實(shí)踐結(jié)果看，初中作文教學(xué)主要存在如下幾個(gè)方面的突出問題。

1.學(xué)生缺少興趣

在初中作文教學(xué)中，興趣對(duì)學(xué)生的影響不容忽視，一些學(xué)生有“聞寫作色變”的情況，這是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)模式死板，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能找到合適的模式引導(dǎo)學(xué)生，可能會(huì)阻礙學(xué)生作文水平的提高。

2.教學(xué)范圍過窄

教師通常是結(jié)合教材中每個(gè)單元的題目進(jìn)行寫作練習(xí)，拓展性的內(nèi)容非常少。寫作題目少，學(xué)生發(fā)揮的空間就小，這對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常不利的。此外，教師在設(shè)置作文題目時(shí)，傾向于選擇“我最難忘的— —”“— —的一件事”等文題，這些題目老生常談，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生耳熟能詳，不利于思維的發(fā)展，導(dǎo)致寫作能力難以提升。

3.寫作內(nèi)容空泛

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生受經(jīng)歷和閱歷的影響，生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺。因此，對(duì)事情的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，不能將更多想法融入作文。這樣無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作品單一，通常是純粹的堆砌辭藻，或者采用生搬硬套的方式寫作，還有一些學(xué)生的作品脫離實(shí)際生活。這種內(nèi)容比較空洞、缺少情感的作品是不能打動(dòng)讀者的。

4.作文批改主觀化

人生而不同，對(duì)相同事物的理解也存在一定的差距。因此，在寫作過程中，不同學(xué)生的興趣愛好、欣賞水平、理解能力等均存在一定差距。而且，不同教師對(duì)相同文章的評(píng)價(jià)也相對(duì)主觀。教師甚至?xí)⒆魑牡拈L(zhǎng)短、是否存在錯(cuò)別字、是否正確運(yùn)用詞組與句式等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)主題是否突出等情況考慮得比較少。教師以這種視角批改作文，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，也不利于點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，甚至?xí)m得其反。

面對(duì)初中作文教學(xué)中存在的問題，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)照基本情況，尋找解決初中作文教學(xué)問題的對(duì)策，科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的作文水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、解決初中作文教學(xué)問題的對(duì)策

明確了初中寫作教學(xué)中存在的突出問題，教師可以嘗試從如下幾方面入手加以解決：

1.契合實(shí)際指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在寫作教學(xué)中，契合實(shí)際指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生的作文水平提升有積極的促進(jìn)作用。因此，在課程改革背景下，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極思考有助于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情，讓學(xué)生真正愛上寫作。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，幫助他們寫出高質(zhì)量的文章，獲得作文水平及素養(yǎng)的提升將產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響。

例如，以“責(zé)任、美德”為主題寫作時(shí)，教師可以與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)組織聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，或者為貧困兒童募捐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，豐富體驗(yàn)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)講一講實(shí)踐的經(jīng)過，并指出自己印象深刻的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，并積累更多寫作內(nèi)容。最后，再讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷將感想和認(rèn)識(shí)寫出來。與直接講解主題并要求學(xué)生寫作相比，運(yùn)用這種引導(dǎo)模式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，并能結(jié)合多元化的素材指導(dǎo)學(xué)生深入分析，點(diǎn)燃學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。在此基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生能找到新穎的寫作思路，有利于作文水平的提高。

2.聯(lián)系生活，多元視角指導(dǎo)

語文源于生活，因此，在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到生活化資源對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要意義，并嘗試從生活中尋找適合學(xué)生寫作的資源，從而豐富寫作素材，讓學(xué)生站在多個(gè)視角思考寫作內(nèi)容，以達(dá)到有話可寫的狀態(tài)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以嘗試在指導(dǎo)時(shí)選擇生活化素材，融入生活細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在生活中找到寫作靈感，積累更多寫作素材，為成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。建立初中寫作與學(xué)生實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，可從如下幾方面入手：

（1）融入生活細(xì)節(jié)

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析時(shí)，滲透生活細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升大有裨益。尤其是在教學(xué)中，如果可以明確把握具體情境，結(jié)合生活化細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中有所感、有所思，從而走出“無話可說”的困境，收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，考慮到初中生也經(jīng)歷過很多個(gè)四季交替，對(duì)春天已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師便可嘗試以“春天”為寫作主題，要求學(xué)生談自己對(duì)春天的印象，引導(dǎo)學(xué)生回憶與春天有關(guān)的趣事，自主擬題，完成寫作任務(wù)。為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，還要洞察學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)穿插有助于學(xué)生成長(zhǎng)的情境化資源，從而讓學(xué)生可以在豐富情境中領(lǐng)略春天的美，并從熟悉的事物寫起，完成寫作任務(wù)。這樣的教學(xué)模式貼合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生寫出的作文會(huì)更有吸引力。

（2）選擇生活素材

在初中作文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的基本需求，主動(dòng)選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的資源，融入學(xué)生比較感興趣的事情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中找到前進(jìn)的方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并選擇生活化的素材指導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，并將真情實(shí)感融入作文中。

例如，在母親節(jié)來臨之際，可以結(jié)合節(jié)日主題，讓學(xué)生以“我眼中的母親”“母親留給我的印象”等為主題寫作，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行探討，了解寫作的意義，表達(dá)對(duì)母親真摯的愛。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種與生活密切相關(guān)的寫作引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中找到寫作方向，從而降低畏難情緒，借助生活化素材助力寫作素養(yǎng)的提升。再如，教師還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)素材布置寫作任務(wù)，如“我敬佩的醫(yī)護(hù)工作者”“時(shí)代的耕耘者——袁隆平”等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況尋找寫作的突破點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源尋找更多寫作素材，以更好地完成生活化探究的任務(wù)。融入了與生活密切相關(guān)的素材，學(xué)生寫作的范圍會(huì)變得更加廣泛，寫作視角也會(huì)越來越寬，有利于迸發(fā)寫作熱情，為寫作素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

3.組織閱讀探討，充實(shí)作文內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在初中作文教學(xué)中，為改變學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀，教師要組織學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，并在閱讀中積累寫作素材，對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入分析，有序歸類，以掌握更多寫作方法，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，想充實(shí)作文內(nèi)容，必須組織閱讀活動(dòng)。可以結(jié)合日常生活引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的資源，從而讓學(xué)生可以在閱讀中積累更多寫作素材。

例如，在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析素材，養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。為提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)生的寫作情況，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，思考適合學(xué)生成長(zhǎng)的多元化素材，并尋找有助于學(xué)生發(fā)展的資源，將之融入日常閱讀中，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀筆記完成情況，從如何寫、怎樣在閱讀中積累素材、如何謀篇布局等方面入手，讓學(xué)生在閱讀中積累更多寫作資源，提高學(xué)生的寫作能力。再如，可以開展“整本書閱讀”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀四大名著、國(guó)外經(jīng)典文學(xué)作品等，組織讀書分享會(huì)。在分享時(shí)，學(xué)生可以從文章的布局、結(jié)構(gòu)、用詞方式、寫作技巧等入手，將自己覺得好的寫作經(jīng)驗(yàn)與小組成員分享。在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和探索中積累更多寫作資源，為完成優(yōu)秀作品打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀課外資料，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、啟示等，并將寫作成果展示出來，如此學(xué)生會(huì)覺得被尊重，就愿意表達(dá)，樂意展示寫作內(nèi)容，這對(duì)后續(xù)的閱讀與寫作會(huì)產(chǎn)生積極影響。

4.優(yōu)化批改過程，提高寫作效率

在初中階段，教師對(duì)作文的批注和評(píng)語是學(xué)生寫作能力提升的燈塔，也是寫作質(zhì)量提高的助推器。因此，在教學(xué)中，教師要注重作文批改，采用高效科學(xué)的批改方法，摒棄教師憑主觀批改的錯(cuò)誤做法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，讓學(xué)生融入批改過程，在學(xué)習(xí)和思考中探索，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極影響。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生參與作文評(píng)改，給學(xué)生找出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)，并能及時(shí)改進(jìn)，提高寫作能力。

例如，寫完文題“我的動(dòng)物朋友”，教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與作文評(píng)改。首先，帶領(lǐng)學(xué)生分析本單元的《貓》《母雞》等文章的寫作內(nèi)容、手法和選材，找出值得學(xué)習(xí)之處，并融入作品中。其次，讓學(xué)生從字詞、錯(cuò)別字、語句通順度、謀篇布局等角度對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，找出問題并改正。然后，讓學(xué)生在小組中相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)生的作品中汲取經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師分析學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)劃分層次，并以賞識(shí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)照學(xué)生最近發(fā)展區(qū)展開批改評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。在多元主體參與批改評(píng)價(jià)過程中，教師要幫助學(xué)生找出問題，及時(shí)改正，并梳理思路，寫出更加理想的作文。

作文一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升路上的“攔路虎”，教師指導(dǎo)不當(dāng)，很容易影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，做好初中作文教學(xué)并不是件容易的事，教師要結(jié)合實(shí)際情況，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)照教學(xué)中存在的問題，積極探索，立足實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索開展教學(xué)活動(dòng)的新思路和新路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。相信教師結(jié)合實(shí)際情況仔細(xì)分析，定能探索出適合初中生的教學(xué)方法，改變學(xué)生懼怕作文的不良狀況，讓作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。