江蘇省靖江市城北實驗學(xué)校 江穎琛

如何讓學(xué)生在閱讀中積累，然后寫出吸引人閱讀的文章，是閱讀與寫作融合的關(guān)鍵。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀能力的提升帶動寫作能力的提升。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師科學(xué)運用教學(xué)方法，通過豐富教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生寫作思路，全面實現(xiàn)閱讀與寫作的融合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

一、閱讀和寫作融合的作用

閱讀和寫作具有相互促進的作用，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是延伸。學(xué)生可以通過寫作抒發(fā)情感，但還有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確表達所想，導(dǎo)致作文水平不高，而產(chǎn)生這一問題的主要原因是學(xué)生的閱讀積累不足。從這一層面分析，教師要意識到閱讀的作用和價值，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，通過閱讀不斷提升寫作能力。

很多學(xué)生看到作文題目經(jīng)常覺得無話可說，主要原因是想象力不豐富，積累的寫作素材不足，而閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材。可以在閱讀過程中學(xué)習(xí)和借鑒一些寫作手法和情感表達方法等，以便在寫作時有話可說。同時，想要讓學(xué)生的寫作能力有質(zhì)的飛躍，要以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將文本中的寫作方法融入自己的寫作中。例如，入選教材的課文，語言、立意、結(jié)構(gòu)等素都值得學(xué)生參考和借鑒。想要讓學(xué)生快速掌握寫作技巧和方法，則需通過有效的閱讀實現(xiàn)。比如，以“形形色色的人”為話題寫作，可根據(jù)單元作文訓(xùn)練重點，學(xué)習(xí)和借鑒課文中的寫人方法，全方位地表現(xiàn)人物的特點。教師要指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀和全面分析本單元的課文。這個文題難度不大，且開放性較強，主要表現(xiàn)的是某個人物的某種特點，都算切題。以寫人為主的課文很多，可以不限本單元，其他單元或者課外讀物也可以成為參照，只要學(xué)生能寫出生動形象的人物就算完成寫作任務(wù)。

二、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的思考

1.教學(xué)側(cè)重點不同

很多教師重視閱讀教學(xué)，但忽視了寫作教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的時間比寫作教學(xué)時間長很多。另外，學(xué)生在閱讀過程中可以了解很多經(jīng)典著作，還可以提升文學(xué)素養(yǎng)。但很少有學(xué)生在閱讀后主動寫作，寫作基本上是在寫作課或家中完成。這樣教師教授學(xué)生寫作技巧的時間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生作文水平和寫作能力的提升相對緩慢。

2.教學(xué)目的性較強

教師因長時間受應(yīng)試教育的影響，為了提升學(xué)生的成績而教授學(xué)生應(yīng)試技巧，忽視了對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中語文教學(xué)形式單一。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有較強的目的，目的就是為了應(yīng)付各種考試，這樣不僅不能實現(xiàn)以讀促寫，也不利于提升閱讀能和寫作能力。

三、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)未能實現(xiàn)融合

閱讀和寫作屬于一個整體，能相互促進。但在教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)經(jīng)常被分開，使其成為兩個獨立的個體。很多教師錯誤地認為閱讀不是考試重點，所以閱讀教學(xué)不應(yīng)花費很長時間，而寫作教學(xué)只教授學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識即可。需要注意的是，寫作時學(xué)生如果沒有閱讀積累，就很難寫出內(nèi)容充實的文章。好文章以充足的素材為支撐，而大多數(shù)素材來源于閱讀積累，這進一步說明了閱讀對提升學(xué)生寫作能力的重要作用，多讀書，寫作時才有話可說。

2.作文內(nèi)容不精彩

當(dāng)前，學(xué)生在寫作時都普遍存在一種現(xiàn)象，即為作文內(nèi)容都較為相似，缺少思想深度，可以看出學(xué)生基本上都是為了應(yīng)付而寫作，這便是教師過于重視寫作技巧而忽視素材積累的結(jié)果。另外，還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只關(guān)注學(xué)生的成績，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞考試進行，學(xué)生當(dāng)然不愿意學(xué)。如果過度注重寫作技巧的傳授，那么學(xué)生寫作時就不能深入思考，只挑選生活中比較常見的素材，導(dǎo)致作文千篇一律，沒有新意。閱讀屬于文字積累的重要過程，學(xué)生在閱讀時可以發(fā)現(xiàn)很多好詞佳句，還可以積累豐富的寫作素材，寫作時運用就不愁無話可說了，而且素材充足還能保證作文有思想和深度，能避免出現(xiàn)詞不達意的問題。

3.學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法

很多教師雖然重視閱讀教學(xué)，也指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但依然存在一些問題，如學(xué)生的閱讀始終停留在表面，沒有任何收獲。這種閱讀不利于學(xué)生進行閱讀積累，主要原因是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，甚至不指導(dǎo)該如何閱讀，在閱讀過程中不僅沒有記筆記，也沒有背誦較為經(jīng)典的片段，而且教師也沒有指導(dǎo)學(xué)生思考。如果閱讀積累不足，那么學(xué)生的寫作能力和作文水平就很難提升。

四、在以讀促寫背景下閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的方法

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，高效閱讀有利于提升學(xué)生的寫作能力，還可以為寫作積累豐富的素材。在這一基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)可將閱讀與寫作融合起來，以讀促寫，長此以往，則可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，以下幾點簡要闡述將閱讀和寫作融合起來的方法。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成“喜歡讀愿意寫”的好習(xí)慣

在以讀促寫基礎(chǔ)上，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以積極主動地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，這是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的關(guān)鍵步驟，要重視起來。在這個過程中，教師要做好以下工作：

首先，營造良好的閱讀氛圍。教師要將學(xué)生視為課堂主體，因材施教，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生的實際情況進行。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生參加閱讀活動。大部分學(xué)校都有圖書館，學(xué)生閱讀十分方便。在營造閱讀氛圍的過程中，教師應(yīng)設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣閱讀更有針對性。例如，教學(xué)《我的信念》，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后提出問題讓學(xué)生回答。問題可以是文本中共講述了幾件事、哪件事讓你的印象深刻、閱讀時有哪些感受……問題提出之后，可以將學(xué)生劃分成多個小組共同探討，討論出結(jié)果后再回答，最后教師總結(jié)，并且要求學(xué)生細致分析文本中的好詞佳句，以加深學(xué)生對字詞的印象，通過好詞佳句的積累充實作文內(nèi)容。

其次，鼓勵學(xué)生寫作。學(xué)生對閱讀感興趣，就會收獲良好的閱讀效果，有了好的閱讀效果，寫作就水到渠成了。教師應(yīng)幫助學(xué)生拓寬閱讀面，推薦適合學(xué)生閱讀的讀物，可以是報刊、雜志，也可以是文學(xué)名著等。學(xué)生閱讀積累到足夠量后，就會產(chǎn)生深層次的感悟，寫出吸引人閱讀的文章就不難了。從這一角度分析，教師要多鼓勵學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，天長日久，學(xué)生就能喜歡上寫作。

最后，交流閱讀成果。教師可運用小組合作的方式開展閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，邊閱讀邊探討閱讀成果。在這一基礎(chǔ)上還可以定期組織閱讀分享活動，讓小組之間交流閱讀成果，以獲得更大的收獲。

2.模仿文本，實現(xiàn)以讀促寫

在初中語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)讀寫融合，需要全面發(fā)揮教材的價值，科學(xué)且合理地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后仿寫。需要注意的是，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)認真閱讀，以體會和感悟文本表達的內(nèi)涵，進而不斷提升寫作能力。能進入初中語文教材中的課文都具有一定的代表性，也是按照初中生的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇的，細讀與深讀這些經(jīng)典課文，能激活學(xué)生的思維，進而提升學(xué)生寫作能力。另外，仿寫既可以提升教學(xué)效率，又能提升學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生合理運用在閱讀過程中掌握的知識，進一步實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合。例如，《貓》這篇課文對貓的細節(jié)進行了全方位的描寫，其細節(jié)描寫的方法需要學(xué)生掌握，以便在寫作時能學(xué)以致用。在完成教學(xué)且學(xué)生掌握貓的寫作技巧后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫自己在生活中常見的動物，以強化初中語文教學(xué)的實效性。

3.拓展文本，實現(xiàn)以寫促讀

初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和寫作能力，文本細讀后對課文情節(jié)會有大致的了解。教師可以要求學(xué)生拓展和延伸，續(xù)寫課文，以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，并且提升閱讀效率，使讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)得意順利實現(xiàn)。在課文延伸與續(xù)寫的過程中，學(xué)生應(yīng)先設(shè)計情節(jié)，想象課文的后續(xù)內(nèi)容，然后再動筆，這樣讀寫結(jié)合教學(xué)意義就得到了充分體現(xiàn)。例如，《驛路梨花》按照時間順序?qū)懽?，其中不僅有順敘，還有插敘和倒敘，細節(jié)描寫十分巧妙，情節(jié)也具有戲劇性。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提升寫作能力，深入理解課文內(nèi)容，以構(gòu)思出新穎的作文內(nèi)容。在閱讀與寫作融合教學(xué)中，以讀促寫可以加強學(xué)生對本文的理解，這對于提升學(xué)生寫作能力和閱讀能力都具有極大的幫助。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作時，不可設(shè)置較多限制，讓學(xué)生依照自己真實的想法寫作，即寫“隨筆”，融入真情實感，以充實作文內(nèi)容，讓作文更具可讀性。例如，教學(xué)完《桃花源記》，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力將課文改編成散文，以加深對內(nèi)容的整體感知，閱讀興趣也會有所提升，進而能愉快地學(xué)習(xí)語文知識。教師還可以利用以讀促寫的方式指導(dǎo)學(xué)生全面分析課文，讓學(xué)生掌握寫作技巧，積累豐富的寫作素材，進而知道如何寫出好文章。寫作時，學(xué)生不能局限在固有的框架中，應(yīng)先理解課文原文，然后再根據(jù)自己的理解寫作。

5.運用課外資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

教材中的課文有限，閱讀與寫作教學(xué)的融合需要科學(xué)應(yīng)用課外教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的讀寫素材。課外教學(xué)資源可以依照學(xué)生的興趣愛好和閱讀特點選擇，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積累大量的閱讀知識，長此以往，積累得多了，就有了寫的欲望。另外，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力方面也有一定的優(yōu)勢，從這一層面分析，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資源，以提升讀寫能力，進而提升語文綜合能力。課外資源的選擇要有針對性，可以依照學(xué)生的實際情況選擇，或選擇與學(xué)生生活相關(guān)的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；還可以選擇時政內(nèi)容，讓學(xué)生了解國家大事，以便作文中顯現(xiàn)家國情懷，有利于提升作文的檔次。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是有機整體，閱讀可以為寫作積累豐富的素材，還可以讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，長此以往，有利于促進學(xué)生表達能力的提升。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這需要教師科學(xué)運用教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作思路，全面實現(xiàn)閱讀與寫作的融合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。閱讀和寫作具有相互促進的作用，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是延伸。學(xué)生可以通過寫作抒發(fā)情感，但還有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確用詞表達所想，導(dǎo)致作文水平不高，而產(chǎn)生這一問題的主要原因是學(xué)生的閱讀積累不足，從這一層面分析，教師要意識到閱讀的作用和價值，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，通過閱讀不斷提升寫作能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合度不高，教師要意識到兩者融合的重要性，通過提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升他們的語文成績。