隨著《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022版）》的頒布，初中化學(xué)課程改革也進入了新的階段。教育工作者應(yīng)根據(jù)課程標準要求，分析化學(xué)學(xué)科的育人價值，并圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等方面進行引導(dǎo)，并優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

在新課程改革背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子、粒子等相關(guān)知識時，教師在課堂上以“古詩詞”創(chuàng)設(shè)情景，從“科學(xué)史”帶領(lǐng)學(xué)生走向人類研究微觀世界漫長而曲折的歷史，以滲透愛國主義教學(xué)；以模型建構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生“拆”“合”微粒，化抽象為形象，讓學(xué)生探索微觀世界的神奇；以豐富的實驗活動激發(fā)學(xué)生探尋新知的欲望，在解決問題的過程中提升學(xué)生的能力。

教師利用技術(shù)手段進行情景模擬，設(shè)計層次遞進的問題，在學(xué)生觀察宏觀實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立微觀原理分析模型，真正讓學(xué)生既能夠觀察實驗現(xiàn)象也能夠提煉化學(xué)知識。這樣的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標的要求，也培養(yǎng)了學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

化學(xué)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅體現(xiàn)在課堂之上，也體現(xiàn)在各項學(xué)習(xí)活動之中。因此，教師應(yīng)設(shè)計多元化實踐活動，強化學(xué)生的體驗參與，促使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)真正發(fā)展。例如教師以“愛護水資源”為主題設(shè)計綜合實踐活動，在活動中，教師通過視頻，圖片，音樂，錄像生動立體地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激情引趣，指導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查校園用水情況，并動手制作節(jié)水標志，踐行保護水資源的行為。這樣教學(xué)活動拓寬了課堂教學(xué)范圍，也發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在新課程改革實踐中，初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)方式，關(guān)注并提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正將立德樹人落到實處。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔡官學(xué)校 蔡娟）