提升課題研究價(jià)值認(rèn)知水平， 多維度構(gòu)建研究機(jī)制

李桂榮 王艷霞

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的階梯，是解決教師職業(yè)倦怠的金鑰匙。但部分教師研究意識不足，對課題的研究價(jià)值認(rèn)知存在偏差，把課題和職稱晉升畫等號，課題的功利性扭曲了其本來價(jià)值。另外，缺乏規(guī)范的課題管理機(jī)制，出現(xiàn)“重申報(bào)，輕結(jié)題，略過程，怠推廣”的管理偏差，造成課題研究質(zhì)量低劣。本文從課題研究的價(jià)值認(rèn)知角度出發(fā)，探索多維度構(gòu)建課題研究機(jī)制，以期幫教師認(rèn)清課題研究功能，促進(jìn)課題成果轉(zhuǎn)化，提升課題研究素養(yǎng)。

一、課題研究的價(jià)值認(rèn)知

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。教師如果沒有認(rèn)識到課題研究的價(jià)值，那么課題不僅失去了其存在的基礎(chǔ)和必要，還會成為教師專業(yè)發(fā)展過程中的阻礙。

（一）課題的真正價(jià)值是什么

第一，課題是教師專業(yè)發(fā)展的階梯。教育科研是教師必備的專業(yè)能力，課題研究是“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“科研型”教師的必由之路。沒有研究就不會有教育教學(xué)的提升和發(fā)展。教育教學(xué)不是日復(fù)一日簡單重復(fù)的過程，而是教師自覺學(xué)習(xí)新教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。第二，課題是培植教師科研素養(yǎng)的錦囊。在課題研究過程中，教師能夠逐步形成科研思維，培養(yǎng)問題意識、反思意識，學(xué)會用數(shù)據(jù)說話、用證據(jù)論證，養(yǎng)成用科研的眼光看待問題、用科研的思維思考問題、用科研的方法解決問題的良好習(xí)慣。第三，課題是幫助教師走出職業(yè)倦怠期的金鑰匙。蘇霍姆林斯基說：“要使教師避免教學(xué)工作的枯燥乏味，要把教師引到教育科研這條幸福的道路上來?！碧K霍姆林斯基的這句話正說明，一個(gè)教師如果長期不研究教育教學(xué)，時(shí)間久了就可能會產(chǎn)生倦怠心理。而參與課題研究，可以幫助教師學(xué)習(xí)更多知識，思考更多問題，激發(fā)前行動力。

（二）課題如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一是在任務(wù)驅(qū)動下解決問題。沒有任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)是低效率的學(xué)習(xí)。課題研究是以問題為導(dǎo)向的科學(xué)探究活動，解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題，即提出問題—學(xué)習(xí)—研討—交流—解決問題。二是在主題統(tǒng)整下開展深度學(xué)習(xí)。課題研究的過程是綜合性的實(shí)踐過程，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。教育研究能夠促進(jìn)教師持續(xù)地開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如在課題研究中對研究目的、概念界定、理論基礎(chǔ)、研究意義、文獻(xiàn)綜述等開展專項(xiàng)系列學(xué)習(xí)；開展以課題關(guān)鍵詞為主題的深度學(xué)習(xí)，即教師要以關(guān)鍵詞為圓心，進(jìn)行廣泛的輻射性閱讀，涉及文獻(xiàn)、專著、雜志等，通過大量的閱讀，教師不斷吸收先進(jìn)的教育思想，摒棄錯(cuò)誤的觀念，在課堂教學(xué)實(shí)踐和交流研討中建構(gòu)自己的理解。

二、多維度構(gòu)建課題研究機(jī)制

（一）深度指導(dǎo)，避免泛泛而談

中小學(xué)教師多是邊摸索邊做課題，因此需要科研部門全方位、全過程的深度指導(dǎo)，而非泛泛的檢查，相應(yīng)的指導(dǎo)措施很有必要。

一是建立立項(xiàng)二輪評審制度。學(xué)?？梢猿闪W(xué)術(shù)委員會，對課題從立項(xiàng)開題、中期檢查、結(jié)題到推廣，給出發(fā)展性的評審意見而非等級評價(jià)。課題立項(xiàng)進(jìn)行二輪評審制。首輪評審，學(xué)術(shù)委員會做出是否立項(xiàng)的初步結(jié)論并給出具體的修改建議。課題組根據(jù)意見修改后進(jìn)入第二輪評審。學(xué)術(shù)委員會成員可聘為課題導(dǎo)師，對課題組教師提供全過程、全方位的幫助與指導(dǎo)。二是開展訂單式培訓(xùn)。教研部門根據(jù)課題組成員需求和課題檢查中存在的主要問題，定期進(jìn)行課題訂單式專項(xiàng)培訓(xùn)，貼近教師最近發(fā)展區(qū)。三是開辦教科研培訓(xùn)班。研究如果不以方法的掌握為前提，那就會成為一種純粹的經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐活動。因此，有必要通過教科研培訓(xùn)班對教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)。四是采用“請進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)方式。學(xué)校可以聘請專家來校開展講座，或讓課題組成員外出參加培訓(xùn)。立體交叉式的培訓(xùn)，幫助教師從經(jīng)驗(yàn)式的實(shí)踐走上教科研的正軌。

（二）貼近課堂，避免紙上談兵

課題是有目的、有意識地運(yùn)用教科研理論和方法來指導(dǎo)改善課堂實(shí)踐，進(jìn)而提升課題研究質(zhì)量與效益的一種教科研形式。一線教師進(jìn)行課題研究時(shí)要貼地行走，選題要遵循“近、小、實(shí)、真”原則，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最終解決問題。課題組成員要有針對性地上課題研究課，做好“課題研究活動過程記錄”“課題組研討交流記錄”。課題研究課是教師將自己教育科研過程中對研究問題的思考、解決方式的預(yù)設(shè)帶進(jìn)課堂中的一種嘗試。

（三）深度融合，避免高高在上

教育科研要根植課堂，科研和教研活動要進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)校要以教研組為單位，將教研活動和科研密切結(jié)合，形成教研和科研的聯(lián)動，形成一條“問題即課題—教學(xué)即研究—成長即成果”的校本教研之路。一是教科研成長共同體推進(jìn)課題研究。學(xué)?？梢苑诸惓闪⒔炭蒲谐砷L共同體，即不同學(xué)科、學(xué)校之間成立成長共同體，教研員成立區(qū)域成長共同體，以此打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。二是科研管理部門督促梳理與總結(jié)?？蒲泄芾聿块T要定期在教研組內(nèi)發(fā)布課題研究成果，促進(jìn)課題研究成果的轉(zhuǎn)化，使科研成果真正落地。

（四）嚴(yán)抓過程，避免放任自流

研究過程較之于結(jié)果更有意義，更有實(shí)踐價(jià)值。課題研究重在過程，課題研究的過程中教師要改變認(rèn)知，創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動學(xué)?？蒲泄ぷ魉讲粩嗵嵘?。學(xué)?？梢越⒄n題研討會制度，開展課題中期檢查，避免放任自流，重點(diǎn)關(guān)注目前存在的問題、困難及下一步工作設(shè)想。

總之，要做好課題，教師就要清楚認(rèn)識到課題的真正價(jià)值，學(xué)校要建立健全多維課題研究機(jī)制，從根本上規(guī)避學(xué)術(shù)造假，從源頭上杜絕課題泛濫。

（本文系新疆維吾爾自治區(qū)2019年度“以校為本”小課題研究“統(tǒng)編本教材第五冊基于‘語文要素的閱讀策略研究”的成果。課題立項(xiàng)編號：1915026）

（李桂榮系河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，中原名師，河南省首批教師教育專家，河南省優(yōu)秀教育管理人才；王艷霞系新疆維吾爾自治區(qū)哈密市石油第六小學(xué)教研室主任，哈密市級教學(xué)能手培養(yǎng)工作室主持人）

（責(zé)編 桑 濤）