姜建紅

初中英語涉及的重點、難點較多，不少英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進入初中后常感到學(xué)習(xí)吃力，失去學(xué)習(xí)信心。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中了解英語知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的延伸，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情?！半p減”背景下，教師要改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維為主，強化學(xué)生的英語認知能力，利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語。

利用多媒體設(shè)備，打造趣味性課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中英語教學(xué)方式也不斷優(yōu)化。在教學(xué)中運用多媒體設(shè)備，能使學(xué)生集中注意力，將關(guān)注點放在教師組織的教學(xué)活動中，以達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生打造趣味性課堂，通過豐富教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受英語知識的魅力。初中生處于青春期，情緒起伏波動較大，容易被新鮮事物所吸引，若教師設(shè)計的教學(xué)活動過于單一，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭倦心理。為此，教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的成長特點，將教學(xué)內(nèi)容、多媒體設(shè)備與學(xué)生喜愛的教學(xué)活動相結(jié)合，從興趣入手，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)習(xí)目標。

例如，在開展“This is me”單元教學(xué)時，教師要先為學(xué)生講述關(guān)于問候詞和自我介紹的語法句式。在學(xué)生掌握如何應(yīng)用“Hello”“Whats your name”等知識點后，教師可為學(xué)生播放一些帶有問候語和自我介紹的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在這樣的情境中，你會怎么介紹自己？”這樣做可以加深學(xué)生對知識點的印象，使學(xué)生對知識產(chǎn)生更清楚的認知，為發(fā)展學(xué)生的英語思維打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展知識體系

英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求不僅僅在了解知識層面，更需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)梳理英語知識脈絡(luò)，提高英語實踐能力，將所學(xué)應(yīng)用于實踐，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和實踐能力雙提升。教師在教學(xué)中也應(yīng)明確這一點，幫助學(xué)生掌握英語技能，達到學(xué)以致用的目標。這不但是英語教學(xué)的初衷，而且是“雙減”理念下初中英語教學(xué)的必然趨勢。

讓學(xué)生掌握一門語言最好的途徑是使學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生打造英語情境，做到聽講一體化，使學(xué)生在了解英語知識的同時提升英語應(yīng)用能力。但從目前的初中英語課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生缺少英語語言應(yīng)用環(huán)境。為此，教師要充分利用課堂時間，創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生建立知識和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時明白學(xué)習(xí)英語的意義。

例如，在開展“Friends”單元教學(xué)時，教師可讓學(xué)生用英語介紹自己的朋友，分析朋友的性格特點，總結(jié)如何與他人成為朋友。一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法掌握此知識要點，在用英語介紹朋友時會出現(xiàn)一些問題。對此，教師需引導(dǎo)學(xué)生找到英語和漢語之間的關(guān)聯(lián)性，降低用英語表達的難度?！敖榻B自己的朋友”是學(xué)生比較熟悉的情境，可以縮短學(xué)生與知識點之間的距離，使學(xué)生感受到生活化情境帶來的輕松感，從而更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，促進英語學(xué)習(xí)能力的提升。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。對身心還處于發(fā)展階段的初中生來說，學(xué)習(xí)興趣尤為重要，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最有效的方式之一就是游戲教學(xué)。初中生已經(jīng)具有一定的認知能力，對于各類挑戰(zhàn)具有強烈的興趣。為此，教師可針對初中英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可適當增加難度，使學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。

例如，在開展“A green world”單元課程教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己理想中綠色世界的樣子，并將想象的畫面畫在紙上。為激發(fā)學(xué)生的想象，教師可提示學(xué)生：“同學(xué)們，在想象的世界中，也許綠色的樹可以與草對話。但無論如何，你們要描繪自己心目中最理想的綠色世界?！痹趯W(xué)生完成繪畫后，教師可為學(xué)生留出時間，讓他們用英語介紹自己想象中的綠色世界。學(xué)生在準備介紹的過程中可能會遇到自己不懂的詞語或句式，此時便會查閱詞典或詢問教師語句用法。這個過程可強化學(xué)生對英語知識的認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生解決問題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。在課堂上，學(xué)生處于集體學(xué)習(xí)的狀態(tài)，團隊意識較強。教師可利用這一特點，將學(xué)生分成小組，開展合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考并討論解題思路，發(fā)揮學(xué)生在團體中的價值，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生對英語知識形成更深層次的理解。在探究問題的過程中，學(xué)生會將自己的觀點和小組其他成員的觀點進行比較，取長補短，強化自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

此外，為增加學(xué)生的知識儲備，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀豐富自己，讓學(xué)生閱讀英語小故事，并從中選擇自己喜歡的故事情節(jié)與師生分享。在分享過程中，教師可根據(jù)故事情節(jié)為學(xué)生播放背景音樂，使學(xué)生在課堂上集中注意力，從而達到英語教學(xué)目標。

實施分層評價，優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是優(yōu)化教學(xué)策略的主要途徑。為使學(xué)生切實提高學(xué)習(xí)能力，針對自己的薄弱區(qū)域進行重點學(xué)習(xí)，教師可利用評價機制檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生實現(xiàn)階段性提升。

因?qū)W生的成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也存在一定差異，教師若采用統(tǒng)一的評價方式，則不利于學(xué)生成長。因此，教師可將學(xué)生分為提升組、鞏固組、創(chuàng)新組三個小組。對提升組，教師應(yīng)以鼓勵為主，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，遵循由易到難的規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對鞏固組，教師要牢牢把握學(xué)生每節(jié)課的知識掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生多方面發(fā)展；對創(chuàng)新組，教師要以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力為主，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生準備拓展性學(xué)習(xí)題目，使學(xué)生基于已有能力實現(xiàn)進一步提升。

運用情境教學(xué)法，符合學(xué)生的成長特點，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以一種趣味性的方式為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂。在進行初中英語教學(xué)時，教師要充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的快樂。

（責編 馬孟賢）