翟常秀 巨金香

（青島濱海學院，山東 青島 266000）

學前教育專業(yè)是一個實用性強、對綜合素質(zhì)要求極高的專業(yè)，擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育專業(yè)人才的主要任務，技能訓練在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面具重要地位，經(jīng)過大量實踐方可達到培養(yǎng)全面發(fā)展幼兒教師的目標[1]。國家高度重視職業(yè)教育實訓基地的建設(shè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，應“加強學校之間、校企之間、學校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。

隨著《學前教育專業(yè)認證標準》（以下簡稱《標準》）的頒布實施，對學前教育專業(yè)實訓基地的建設(shè)提出了新的標準和要求。同時，建設(shè)高質(zhì)量的學前教育實習基地，是學前專業(yè)的學生加深對專業(yè)知識的理解、提升專業(yè)水平與能力的重要保障。能夠幫助學生實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接，提升專業(yè)實踐能力，而實訓過程中基地建設(shè)工作能否落實，是關(guān)系學生的職業(yè)道德和技術(shù)素質(zhì)是否切實得以訓練和提高的關(guān)鍵問題。學前教育實訓基地作為學生實踐能力培養(yǎng)的重要媒介，目前在建設(shè)中存在若干問題和缺陷。本研究擬從應用型人才培養(yǎng)模型的視角，探索學前教育實訓基地構(gòu)建模式，以期推動學前教育實訓基地的標準化建設(shè)，推進專業(yè)建設(shè)與實訓基地的深度融合，為培育熱衷幼兒教育事業(yè)、綜合素養(yǎng)全面、保教能力優(yōu)秀的卓越幼兒園師資構(gòu)建良好的基礎(chǔ)[2]。

一、學前教育實訓基地建設(shè)構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.實訓基地建設(shè)資金投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，功能不全

目前，學前教育實訓基地建設(shè)存在資金投入不足，實訓室建設(shè)與實踐教學不匹配，基礎(chǔ)設(shè)施不全面的問題，尤其是在培養(yǎng)教學技能、游戲指導技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能及嬰幼兒照顧技能等學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能方面，尚未設(shè)置相應的實訓室或功能室，無法為學前教育專業(yè)提供必需的實訓條件，嚴重制約人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學前教育專業(yè)學生的實訓課程內(nèi)容相對簡單，主要包括技能訓練、專業(yè)課實訓和實習見習等。

2.實訓環(huán)節(jié)不規(guī)范，理論教學與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)

學前教育實際教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)理論學習與實踐操作“兩張皮”現(xiàn)象。專業(yè)實踐和教育實踐時間少，忽視學生實踐動手能力的培養(yǎng)。不能根據(jù)學生的認知能力和發(fā)展水平，結(jié)合企業(yè)崗位工作能力要求，將理論與實踐內(nèi)容有機融合，往往學生只知其然不知其所以然[3]。

3.實訓課程設(shè)計的深度和廣度不夠，缺少實訓后的評估、考核、反思及鞏固

部分實訓課程流于形式，任務和目標不明確，評價考核體系不完整，使得學前教育專業(yè)學生對自己必備的技能不能準確把握，導致畢業(yè)生不能勝任未來崗位，《標準》的產(chǎn)出導向未能得到很好的落實。這種現(xiàn)狀迫切要求學前教育專業(yè)踐行“產(chǎn)出導向”的課程設(shè)計理念，并完善實訓效果評估機制，做到對實訓結(jié)果進行評估、反思以及鞏固[4]。

4.校外實訓基地選擇隨意性強，缺乏統(tǒng)籌安排，未能形成良好互補共贏效應

學前教育校外實訓基地主要為各級各類幼兒園，在選擇校外實訓基地時存在盲目性，缺少篩查篩選環(huán)節(jié)。部分校外實訓基地存在教育理念、教育環(huán)境的問題，甚至存在實習環(huán)境和氛圍緊張不融洽、挫傷學生從業(yè)的意愿等問題。部分實訓學生在實踐環(huán)節(jié)缺乏有效的指導，實踐時出現(xiàn)盲目無序的狀態(tài)[5]。

5.實訓師資建設(shè)不健全，無法實現(xiàn)有效指導

《標準》提出，師生比不高于18∶1，專任教師占本專業(yè)教師比例不低于60%；具有高級職稱教師占比不低于學校平均水平。但目前學前教育實訓基地存在雙師型教師比例低，高職稱教師低于標準要求的現(xiàn)狀。

綜上，目前關(guān)于學前教育實習基地建設(shè)主要著眼于實訓場地的運營形式、管控辦法和建設(shè)環(huán)節(jié)等領(lǐng)域。學前教育專業(yè)學生實訓內(nèi)容受學校實訓條件限制，實訓基地建設(shè)不完善，課程設(shè)計不全面，大大局限了學生的實訓技能的訓練，甚至部分內(nèi)容學生在校階段沒有涉及，導致崗位勝任力明顯不足，人才輸出質(zhì)量受到影響[6]。

二、學前教育實訓基地建設(shè)存在的主要問題

1.對于學前教育實訓基地的重要性認識不足

學前教育實訓基地，是聯(lián)通學前教育專業(yè)學生在校專業(yè)課程教學能力與校內(nèi)外見習實踐、社區(qū)實踐能力的重要橋梁，可以完成對學生實踐能力的全程延通與全面擴展。部分院校對于學前教育實訓基地的重要性認識不足，資金投入不足，實訓室建設(shè)不完備，未能提供充足有效的實訓環(huán)境供學生進行充分的實訓和實習。

2.實訓內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標及教學內(nèi)容匹配度不高

目前實訓基地建設(shè)存在實訓內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標及教學內(nèi)容匹配度不高的問題，不能按照科學的方法將實訓課程納入學生的學習流程，實踐性課程的實效性不強，實訓內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標“兩張皮”，為實訓而實訓，不能有效鍛煉學生的實操能力，也無法實現(xiàn)從根本上提高學前教育學生的綜合實力與競爭力，進而影響其就業(yè)與發(fā)展[7]。

3.實訓基地各項配備不夠健全

部分學前教育校內(nèi)實訓基地建設(shè)存在重視程度低，投資不足，設(shè)備陳舊，形式化強，缺乏創(chuàng)新性，功能單一，服務群體單一，覆蓋面小等亟待解決的問題。包括設(shè)施設(shè)備、師資隊伍建設(shè)都存在一定缺口，無法保證學生的正常實訓開展。

4.實訓文化建設(shè)缺乏溫度和情懷

學生自身存在對實習實踐不重視、意愿不強的現(xiàn)象，加之實訓文化建設(shè)存在缺乏溫度和情懷，流于形式的問題，部分學生實訓過程中存在環(huán)境和氛圍緊張、不融洽的問題，都嚴重挫傷學生從業(yè)意愿，影響學前教育人才的輸出效果。

三、學前教育實訓基地建設(shè)的構(gòu)建理念

為改善現(xiàn)有學前教育實訓基地建設(shè)中出現(xiàn)的問題，首先應構(gòu)建正確的理念。

1.推進學前教育專業(yè)實訓基地規(guī)劃建設(shè)

要在充分了解學前教育專業(yè)教師專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標，科學統(tǒng)籌規(guī)劃。高度重視學前教育實訓基地建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義與功能，完善實訓基地的運作機制。細化實訓基地使用標準和管理模式，規(guī)范資產(chǎn)管理、安全、教學管理、預約制度、使用率等，力促實現(xiàn)高效運行與管理。完善教學實訓功能、加強技能培訓功能、加強學生以及社會人員的職業(yè)技能鑒定以及社會服務功能。

2.實訓基地實踐環(huán)節(jié)與學生職業(yè)認同和歸屬感的養(yǎng)成的有機結(jié)合

根據(jù)當前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在實踐環(huán)節(jié)方面的問題及需求，從實訓室硬件配備及校外實訓基地的建設(shè)兩個角度出發(fā)，著眼于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，專業(yè)技能的訓練，以及職業(yè)認同和歸屬感的養(yǎng)成。注重實訓基地實踐環(huán)節(jié)與學生職業(yè)認同和歸屬感的養(yǎng)成的有機結(jié)合，充分發(fā)揮實訓基地的文化教育功能，在潛移默化中培養(yǎng)的職業(yè)認可與社會歸屬感[8]。

3.構(gòu)建完善的實訓質(zhì)量監(jiān)控體系，為實訓工作有效推進保駕護航

構(gòu)建完善的實訓教學質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，全面對學生實訓過程實施動態(tài)監(jiān)測和考評。結(jié)合學前教育專業(yè)培養(yǎng)“有兒童實踐教育能力、專業(yè)學歷較高、有教研究才能、兒童教育理念先進、教學基礎(chǔ)功扎實、技巧周全、心態(tài)好”的務實型教師的特點，把實訓基地建立與課程體系建設(shè)、課程專業(yè)知識構(gòu)建、教學體系建設(shè)和人才配置等密切關(guān)聯(lián)。建立“精教學、強實踐”的高素質(zhì)學前教育教師隊伍，提升學前教育專業(yè)特色及核心競爭力。加強對實訓指導教師和學生的管理，建立完善的教師考核制度和學生考核制度。

4.實訓基地文化建設(shè)與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合

實訓基地文化建設(shè)是學前教育專業(yè)文化的重要部分，是以實訓基地的管理與運作為中心，從所有實訓基地管理人員和實驗老師、學員們共同形成的理想、目標、價值導向，以及團結(jié)合作精神等幾個方面所構(gòu)成的一個文化氛圍，著力從培育精神、營造良好優(yōu)秀的教風與學風、提高學員綜合應用實踐能力等幾個方面起到潛移默化的影響。

四、學前教育實訓基地建設(shè)的實施路徑

1.積極開展專業(yè)認知教育，強化實訓基地的文化建設(shè)

學前教育專業(yè)高校教師在教育教學中，應注重強化學前教育學生從教信念教育，培養(yǎng)其職業(yè)自豪感。系統(tǒng)開展專業(yè)認知教育，進一步優(yōu)化教育教學的方式，強化教育技能的提高。實訓基地文化建設(shè)具有重要意義和價值，應著力構(gòu)建有利于增強學前專業(yè)教育的學生增強專業(yè)認知、提升專業(yè)水平與能力的實訓基地文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育專業(yè)人才提供基礎(chǔ)和保障。

2.優(yōu)化校內(nèi)實訓基地職能，持續(xù)完善校內(nèi)實訓基地建設(shè)

學前教育實訓基地建設(shè)應根據(jù)學前教育理念和實踐的發(fā)展而不斷完善，著力構(gòu)建多樣化、多元化的實訓平臺。針對目前各學前教育專業(yè)實訓場地存在功能不全面、利用率不高等問題。為更好服務于學生發(fā)展，應著力優(yōu)化實訓基地職能，著力構(gòu)建有利于提高學前教育專業(yè)學生綜合能力和學科素質(zhì)的實訓場所，優(yōu)化各實訓基地職能。在已有的實訓基地基礎(chǔ)上，進一步完善，進行類別細分與優(yōu)化，如技能技巧功能實訓室、模擬仿真教學實訓室、教科研實訓室等，進而更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實際能力。

3.突出專業(yè)特色，強化技能訓練；依托專業(yè)比賽，以賽促改

學前教育專業(yè)技能比賽能夠檢測學生的適崗能力，推動人才品質(zhì)的提高，是助推學前教師培養(yǎng)工作發(fā)展的重要途徑。院校應抓準專業(yè)特色，著力訓練教育專業(yè)學生多種實際能力，依托專業(yè)技能匯報表演、畢業(yè)作品展及技能大賽等形式，全面檢測學生的專業(yè)技能水準。幼兒園老師的基本從業(yè)技能是開展工作的重要基礎(chǔ)和依托。院校應高度重視，并制定系統(tǒng)教育培訓計劃，除專門的課堂教育訓練以外，還應以課外輔導培訓與專業(yè)技能競賽等相結(jié)合的多種形式作為教學輔助，在不同年級組織開展講說故事、講彈唱畫跳、簡筆畫、跳舞以及兒童歌謠演唱比賽等專業(yè)技能競賽，持續(xù)自主創(chuàng)新，完善教學、培養(yǎng)教學模式，改進教學模式與辦法、革新實習教學內(nèi)容、加強實習教育基地建立等，多渠道開展專業(yè)素質(zhì)與實際操作技能鍛煉，“以賽促學，以賽促練，以賽促教”。

4.構(gòu)建輸出導向的實訓基地建設(shè)，完善校外實訓基地建設(shè)

根據(jù)專業(yè)認證標準，核心能力包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、幼兒發(fā)展的觀察與評價能力和教育實踐的反思與學習能力。幼兒園作為學前教育專業(yè)學生的重要校外實訓基地，為學生提供了保育與教學等相關(guān)方面的學習與實踐機會，擔負著重要的職責。校外實訓基地實踐活動能使學生充分了解游戲活動、學習活動、體能活動、區(qū)角活動及親子活動等的基本操作流程，了解幼兒園的一日基本活動過程和生活常規(guī)，能豐富學生的實踐經(jīng)驗，為未來的擇業(yè)就業(yè)提供重要保障和基礎(chǔ)。為更好地使學生把所學知識運用于學前教育實踐中，應精心選擇校外實訓基地，主動與幼兒園開展并構(gòu)建良性的合作，以保證學生見習、實際活動的順利開展。

5.完善實訓基地質(zhì)量保障體系

由專業(yè)學院領(lǐng)導、專業(yè)帶頭人、專業(yè)負責人、實訓室主任和教師組成四級質(zhì)量監(jiān)控體系，全方位對校企人才培養(yǎng)過程、實訓基地運行過程進行動態(tài)監(jiān)控與考核。同時，邀請專業(yè)建設(shè)指導委員會成員定期對專業(yè)發(fā)展把脈診斷并提出合理化的建設(shè)意見，提升教學質(zhì)量整體水平，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.建立完善系統(tǒng)的實訓平臺

完善實訓基地建設(shè)，發(fā)揮實訓基地在學前教育人才技能訓練中的關(guān)鍵作用。圍繞有利于學前教育專業(yè)素質(zhì)核心能力提升推進專業(yè)實習基地硬件建設(shè)，提供完整系統(tǒng)的實訓平臺。通過完善實訓實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)與鍛煉學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，如學前教育一日常規(guī)實踐及保育能力、學前兒童行為的觀察、分析能力、兒童游戲研究和創(chuàng)設(shè)能力、幼兒園活動創(chuàng)設(shè)能力等，切實提高學前教育專業(yè)學生必備職業(yè)技能。

學前教育專業(yè)人才注重培養(yǎng)理論與實踐的高度融合、協(xié)同發(fā)展，著力培養(yǎng)應用型人才，要求做到課程設(shè)置與幼兒園要求相銜接，培養(yǎng)與社會人才標準相銜接。學前教育實訓基地建設(shè)是實現(xiàn)學前教育人才培養(yǎng)的重要路徑，對于其實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)有重要意義，應樹立正確理念，探究有效路徑，合理統(tǒng)籌，科學規(guī)劃，共同助推學前教育專業(yè)建設(shè)，使學前教育專業(yè)建設(shè)與幼兒園發(fā)展融為一體，深度合作、聯(lián)動發(fā)展，共享資源優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，共促專業(yè)建設(shè)。