從“瘦身”走向“健美”
——“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)有效踐行之策略

文 /范有鳳

引 言

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)、各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在反復(fù)認(rèn)真研讀各級(jí)各類文件的基礎(chǔ)上，通過(guò)各類會(huì)議宣傳“雙減”政策，但同時(shí)又明確提出確保教學(xué)質(zhì)量不滑坡。

“雙減”的精髓即“減負(fù)不減質(zhì)”“減負(fù)需增效”。落實(shí)“雙減”，教育教學(xué)中需要革新的層面眾多。我們可把目光聚焦于文件中闡述最多的關(guān)于作業(yè)的要求——“分類明確作業(yè)總量。確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘?！薄疤岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。”

一線教師究竟該如何設(shè)計(jì)出少而精的學(xué)科作業(yè)，在使作業(yè)“瘦身”的同時(shí)，更能凸顯教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、思維發(fā)展和能力提升，更為有效，乃至高效，讓學(xué)生完成作業(yè)有如品味佳肴，食之怡然，回味無(wú)窮，不僅能充饑飽腹，更能使肌體健康健美呢？下面，筆者以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索為例，略談策略之一二。

一、趣讀：串編單元生字故事，拓展學(xué)生課外閱讀

在“雙減”背景下，“確保一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”的要求再一次對(duì)一線教師的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字提出明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！盵1]部編版低年級(jí)語(yǔ)文教材的每篇課文，需要識(shí)和寫(xiě)的字少則十來(lái)個(gè)，多則達(dá)到二十幾個(gè)。如此大量的識(shí)字與寫(xiě)字任務(wù)，僅僅靠每天40分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的零碎時(shí)間及某些學(xué)校為確保學(xué)生練字時(shí)間，提高學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量而專設(shè)的15分鐘的寫(xiě)字課，年幼的孩童真的能夠做到將這么多鮮活的方塊字會(huì)讀會(huì)寫(xiě)、記熟記牢嗎？

另外，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)除識(shí)字與寫(xiě)字外，還有朗讀，三者互相關(guān)聯(lián)，不可分割。關(guān)于閱讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄罢n外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！蹦敲次覀?cè)撊绾螌⒆R(shí)字、寫(xiě)字、朗讀有機(jī)融合，進(jìn)行整體教學(xué)，從而促使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行更為全面、豐富的綜合訓(xùn)練呢？

為此，筆者帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)骨干教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行了“串編單元生字故事”的實(shí)踐。教師將一個(gè)單元所學(xué)的所有生字（包括一類生字和二類生字），同時(shí)編寫(xiě)進(jìn)一則妙趣橫生的小故事或語(yǔ)言優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌里，并將一類生字和二類生字分別用紅色、藍(lán)色標(biāo)注出來(lái)。在學(xué)完一個(gè)單元的課文后，教師將創(chuàng)編的“單元生字故事”或詩(shī)歌發(fā)給學(xué)生人手一份，讓他們利用語(yǔ)文課堂、課后延時(shí)服務(wù)或在家中的時(shí)間認(rèn)真閱讀，同時(shí)要求放聲朗讀，尤其對(duì)標(biāo)注出來(lái)的一二類生字，要求必須讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。這樣富有情趣的單元生字故事或詩(shī)歌不僅可以幫助學(xué)生集中復(fù)習(xí)鞏固一個(gè)單元里需要掌握的生字，還可以培養(yǎng)學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字、辨字的能力，作為課外閱讀補(bǔ)充，這樣的小故事也是一份集趣味性、針對(duì)性、延展性于一體的極好的自主閱讀材料。

目前，參與實(shí)踐探索的教師已將部編版小學(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)上下冊(cè)（共32個(gè)單元），按照單元將其中的生字集中串編出了32則童話故事或現(xiàn)代小詩(shī)歌。例如，結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)第一單元，教師串編了生字故事《小青蛙和小魚(yú)兒》，結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)第二單元，教師串編了生字詩(shī)歌《夢(mèng)》，結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)第四單元，教師串編了生字故事《小蟲(chóng)子夢(mèng)游記》，結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)第五單元，教師串編了生字故事《小農(nóng)夫和羊》等。一則則單元生字串編故事，給學(xué)生打開(kāi)了除教材呈現(xiàn)以外的另一個(gè)美妙的童話世界。學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，一個(gè)個(gè)剛剛學(xué)過(guò)、既熟悉又陌生的生字不斷地躍然紙上在無(wú)形中幫助他們復(fù)習(xí)鞏固舊知。

二、精練：設(shè)計(jì)典型文后習(xí)題，鞏固單元知識(shí)要素

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，它是將所學(xué)知識(shí)不斷積累、持續(xù)實(shí)踐、反復(fù)運(yùn)用、逐漸內(nèi)化的過(guò)程。因此，在40分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)后，在每課的課時(shí)作業(yè)練習(xí)后，對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系的鞏固性練習(xí)同樣是必不可少的[2]。

在“雙減”背景下，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循“精選、適量、分層”的原則。于是，很多一線教師開(kāi)始茫然了：這樣的作業(yè)究竟該怎樣布置？其實(shí)，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員王旭東的話可以給我們帶來(lái)很多啟發(fā)：“布置科學(xué)有效的重復(fù)性作業(yè)是符合認(rèn)知規(guī)律的。知識(shí)的掌握需要必要的科學(xué)的重復(fù)，技能的形成也需要一定流程性重復(fù)。注意時(shí)間的階段性和情景的變化性。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)！”

基于此，筆者帶領(lǐng)教師們充分利用串編好的單元生字故事，讓它們“一文多用”——除了作為幫助學(xué)生鞏固識(shí)字、補(bǔ)充閱讀、練習(xí)朗讀的材料，同時(shí)在每一篇故事（或詩(shī)歌）后精心設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題。練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是結(jié)合本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，即單元語(yǔ)文知識(shí)或能力的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行選擇，題型則模仿本單元的課后練習(xí)題或語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“日積月累”等欄目中的題型巧妙地進(jìn)行選編、仿編或創(chuàng)編。這樣，學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固單元知識(shí)要素，還可以在個(gè)人獨(dú)立閱讀思考、集體交流思維碰撞、互動(dòng)評(píng)價(jià)糾錯(cuò)改正的過(guò)程中逐步提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完部編版一年級(jí)（下冊(cè)）第八單元的生字串編故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》后，結(jié)合本單元“讀好人物對(duì)話”“猜猜不認(rèn)識(shí)的字”“積累ABAB式詞語(yǔ)”“簡(jiǎn)述故事”“分角色演故事”等要求，教師分別設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題。

（1）朗讀課文，讀好短文中小動(dòng)物們的對(duì)話。

（2）在短文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。

（3）讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)。

碧藍(lán)碧藍(lán)的天空_________碧藍(lán)碧藍(lán)的_________

順順利利地摘果子________順順利利地________

（4）熟讀課文，說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物們各有什么本領(lǐng)，最后它們是怎樣摘到對(duì)岸的果子的？

（5）選做：和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事。

又如，在完成教學(xué)部編版二年級(jí)（下冊(cè)）第八單元的生字串編故事《小刺猬夢(mèng)游奇遇記》后，結(jié)合本單元“讀好問(wèn)句”“展開(kāi)想象仿照說(shuō)話”“根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講一講這個(gè)故事”“和同學(xué)交流故事中神奇的內(nèi)容”等要求，教師分別設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題。

（1）請(qǐng)你讀好以下幾個(gè)問(wèn)句：我做了什么讓你不開(kāi)心嗎？這太危險(xiǎn)了，你確定要坐在上面？當(dāng)然不是，但又有什么關(guān)系呢？

（2）想象一下，小刺猬還可以做哪些事情讓小螞蟻開(kāi)心呢？

（3）根據(jù)表格里的內(nèi)容（見(jiàn)表1），講一講這個(gè)故事。

表1

（4）你覺(jué)得故事里哪些內(nèi)容很神奇？和同學(xué)進(jìn)行交流。

三、展評(píng)：進(jìn)行誦讀講演展示，實(shí)施日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著“雙減”文件的頒布，2021年8月底，教育部辦公廳出臺(tái)了《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚ㄒ韵潞?jiǎn)稱《通知》）?！锻ㄖ分袕?qiáng)調(diào)：“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試，初中年級(jí)從不同學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，可適當(dāng)安排一次期中考試。學(xué)校和班級(jí)不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測(cè)試、測(cè)驗(yàn)、限時(shí)練習(xí)、學(xué)情調(diào)研等各種名義變相組織考試?！?/p>

關(guān)于如何科學(xué)性評(píng)價(jià)，《通知》同時(shí)給出指導(dǎo)性建議：“要完善學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與考試結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)實(shí)踐性評(píng)價(jià)，可以采用課堂觀測(cè)、隨堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課后作業(yè)等方式開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)定期交流、主題演講、成果展示、學(xué)生述評(píng)等方式開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)?！?/p>

在目前的“雙減”背景下，要想魚(yú)與熊掌兼得，既能減負(fù)，又能提質(zhì)，那就需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的綜合性高度關(guān)注。一二年級(jí)正處于學(xué)習(xí)的起始階段，給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意尊重和保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)練習(xí)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在考查學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，并有目的地收集資料，共同討論；結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察周圍世界，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，用口頭、圖文結(jié)合、書(shū)面等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法；學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

于是，我們?cè)俅纬浞掷们捌诖幍膯卧止适?，在引?dǎo)學(xué)生自由閱讀、正確朗讀、完成習(xí)題的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生采用多種表現(xiàn)形式來(lái)展示自己的閱讀效果?？梢詡€(gè)人有感情地朗讀故事，可以繪聲繪色地講述故事，也可以多人合作表演故事，并將誦讀講演的音頻或視頻發(fā)至班級(jí)展示平臺(tái)，個(gè)人可自行設(shè)置觀看權(quán)限，可僅供科任教師觀看，當(dāng)然更鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品供全班學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。發(fā)布者與觀看者之間還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，給予適當(dāng)意見(jiàn)或建議，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。圍繞“單元串編故事”的誦讀講演，除網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示外，教師還可以在班級(jí)定期或不定期地開(kāi)展“百詞斬”詞語(yǔ)競(jìng)賽、“朗讀高手”星級(jí)賽、“故事大王”“表演小明星”評(píng)比等賽事，將其作為對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！闭b讀講演展評(píng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)了學(xué)生品讀感悟語(yǔ)言文字的興趣，鼓舞了學(xué)生大膽表達(dá)、當(dāng)眾展演的勇氣，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，單元生字集中匯編，讓閱讀文本“瘦身”；單元要素科學(xué)再現(xiàn)，讓強(qiáng)化練習(xí)“瘦身”；單元展評(píng)多樣呈現(xiàn)，讓日常評(píng)價(jià)“瘦身”。這些單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，強(qiáng)調(diào)了“目標(biāo)導(dǎo)向”“單元視角”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“診斷改進(jìn)”，期望在“雙減”背景下，形成一種有效、科學(xué)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)范式和過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，從而使低年級(jí)小學(xué)生如春日幼苗般更為活潑地生長(zhǎng)。