徐曉梅
新冠肺炎疫情暴發(fā)后,教育部提出“停課不停學(xué),停課不停教”,廣大一線教師開始進行各式各樣的線上教學(xué)。面對疫情的挑戰(zhàn),在大數(shù)據(jù)技術(shù)取得巨大進展的背景下,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù),更好地進行線上教學(xué)。
下面談?wù)剬Υ髷?shù)據(jù)背景下初中英語線上融合教學(xué)的一些見解及做法。
大數(shù)據(jù)是近年來IT行業(yè)的熱詞,又稱巨量資料,指所涉及的數(shù)據(jù)資料量規(guī)模巨大到無法通過人腦甚至主流軟件工具,在合理時間內(nèi)達到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。最早提出大數(shù)據(jù)概念的是詹姆斯·麥肯錫(James O.McKinsey)教授。
上海外國語大學(xué)的梅德明教授在《大數(shù)據(jù)時代在線教育模式發(fā)展趨勢探討》報告中表達了對大數(shù)據(jù)的重視,并分析了大數(shù)據(jù)在教育中的作用,特別是在英語教學(xué)中的作用(張麗 2014)。2015年,“互聯(lián)網(wǎng)+”首次被寫入我國《政府工作報告》中。2019年5月16日,國際人工智能與教育大會在北京召開。國家主席習(xí)近平在賀信中指出,中國高度重視人工智能對教育的深刻影響,積極推動人工智能和教育深度融合,促進教育變革創(chuàng)新。
在新冠肺炎疫情防控大背景下,作為一線教師,特別是中學(xué)英語教師,作好了準(zhǔn)備,在大數(shù)據(jù)的幫助下,更好地幫助學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下鞏固,培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)能力。利用新時代的人工智能,讓學(xué)生不再反感、畏懼英語,發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)英語,自覺、主動地學(xué)習(xí)英語,給其以成就感。這更好地體現(xiàn)了英語課程的工具性與人文性,從而能全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出,學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略,拓寬英語學(xué)習(xí)渠道,努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力(教育部 2020)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。有些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以進行自我調(diào)試,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。初中生大多是13—15歲的少年,缺乏對自我學(xué)習(xí)成效的有效把控能力,同時在家進行課前預(yù)習(xí)時很難發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)課或視頻課大多采用大班化教學(xué)模式,加之班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平差距較大,導(dǎo)致教師很難對學(xué)生進行因材施教和個性化指導(dǎo)。另外,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價更多是主觀性的,客觀性、專業(yè)性不足。
線上教學(xué)是學(xué)生以手機、電腦、電視等電子產(chǎn)品為工具的學(xué)習(xí),即網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者。在線上教學(xué)中,學(xué)生可以對線上搜集的學(xué)習(xí)資料進行分析,并與已知信息相聯(lián)系,積極思考,形成有意義的建構(gòu)。所謂線上融合教學(xué),就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子教學(xué)即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、合作與監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性(楊蓓 2017)。
為了更好地進行線上教學(xué),掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況,教師在實施線上教學(xué)前,針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了問卷調(diào)查和作業(yè)檢查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前對網(wǎng)上學(xué)習(xí)普遍了解較少,不熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件,使用頻率較低。針對這種情況,在線上教學(xué)開始前,教師針對線上教學(xué)的相關(guān)要求和軟件的使用召開線上家長會,并組織專題培訓(xùn)和線上學(xué)習(xí)動員會,以多種形式提高教師、學(xué)生、家長的軟件運用水平,及時了解學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)和電腦、手機等的擁有情況,排憂解難,對有困難的學(xué)生及時向?qū)W校和上級領(lǐng)導(dǎo)部門報備,確保每個家庭的線上教學(xué)能夠順利開展,促使線上教學(xué)融合。
下面對在“一起中學(xué)”“班級小管家”“云視訊”等軟件上進行線上融合教學(xué)嘗試的心得與反思進行闡述。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!本€上教學(xué)同樣如此。教師通過“班級小管家”中的同步打卡作業(yè),對學(xué)生的各項作業(yè)進行高效批閱和及時反饋,對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予虛擬的小紅花、點贊或獎狀獎勵。恰當(dāng)使用激勵性評語和贈送小禮物的方法,讓學(xué)生渴望成功的心理得到滿足,在成就中提高自我效能感,這也是激勵他們積極投身英語學(xué)習(xí)的最簡單、有效的方法。此外,“班級小管家”中的交互也滿足了學(xué)生渴望被認(rèn)可和被關(guān)注的心理需求。因此,在每天的線上教學(xué)開始前,教師打開“班級小管家”查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,給予適當(dāng)評價,對完成質(zhì)量高的作業(yè)進行公開展示。同時,教師可以對昨天的作業(yè)情況進行分析和點評,有針對性地組織學(xué)生進行加強訓(xùn)練。
線上名師的英語課堂精彩紛呈,教師每天在聆聽,收獲頗多。因為以同樣的方式和內(nèi)容對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行施教,會使其在知識背景、思維方向、認(rèn)知圖式上趨于雷同,所以教師必要的補充不可少。在詞匯和英語聽讀方面,教師可組織學(xué)生著重訓(xùn)練。詞匯教學(xué)可以分為呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運用三個階段。呈現(xiàn)主要是為學(xué)習(xí)而進行的準(zhǔn)備工作,可以借助實物、圖片,在聽和讀提供的語境中完成。在“一起中學(xué)”中,教師會要求學(xué)生在平臺上進行形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)和測試,并形成單詞的作業(yè)分析報告,以便在下次備課時更加關(guān)注學(xué)生錯誤率較高的詞匯,力爭采用更好的教學(xué)方式,幫助其理解和掌握目標(biāo)詞匯,使課堂詞匯教學(xué)更具針對性和實效性。根據(jù)新課標(biāo)的要求,詞匯教學(xué)要從認(rèn)知出發(fā),最后落實在靈活使用上。學(xué)生只有在認(rèn)知語境中應(yīng)用,才會使學(xué)習(xí)過程生動而有意義。基于大數(shù)據(jù)報告,教師可以全方位掌握動態(tài)學(xué)情,實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育機智,以便更科學(xué)地進行下一步的教學(xué)決策。
根據(jù)教育相關(guān)部門發(fā)布的線上教學(xué)課表,學(xué)生每天早上七點起床進行打卡早讀,在班級QQ群里在線讀書、背書,由教師進行在線抽查,并督促他們。在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)或者電視上的統(tǒng)一課程后,教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和班級學(xué)情,使用“云視訊”補充學(xué)習(xí)內(nèi)容并幫助學(xué)生鞏固,答疑解惑。除了用“一起中學(xué)”的常規(guī)方式完成對文本內(nèi)容的聽說訓(xùn)練外,在朗誦環(huán)節(jié)還可以使用“一起中學(xué)”的課文領(lǐng)讀功能,豐富學(xué)生的語言輸入。學(xué)生既可以一句一句跟讀,通過逐句模仿糾正自己的語音和語調(diào),又可以在整篇模式下邊想邊讀,在訓(xùn)練朗讀能力的同時加強對文本重點知識的掌握?!耙黄鹬袑W(xué)”平臺上有多種形式的聽說訓(xùn)練任務(wù)。教師除了布置與書本配套的聽說練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識外,還布置了許多其他拓展性任務(wù),如趣味配音、音標(biāo)計劃等,讓他們利用所學(xué)文本知識給電影動畫進行配音,達到在智能情境下內(nèi)化目標(biāo)知識語言、完成從語言輸入到輸出的飛躍。由于活動的即時性和互動性,教師可以對學(xué)生的線上表現(xiàn)進行及時評價和反饋,提高課堂評價的有效性,發(fā)揮形成性評價對激發(fā)其興趣和促進其發(fā)展的積極導(dǎo)向作用。
在學(xué)習(xí)過程中,教師除了利用“一起中學(xué)”的同步聽說功能輔助課堂教學(xué)外,還利用微課、教學(xué)助手等功能錄制符合學(xué)生實際情況的微課,供他們課后鞏固和自學(xué)。同時,讓學(xué)生更積極和主動地通過線上多種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練及測試提高綜合語言運用能力。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重大課題。美國心理學(xué)家林格倫(Lindgren)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的共同活動,學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)會知識與技能,而且是形成交往合作的關(guān)系?!本€上融合課堂正是促進學(xué)生能力及發(fā)揮其個體主觀能動性的體現(xiàn)。
經(jīng)過兩個月的線上教學(xué),學(xué)生陸續(xù)返校,回歸線下教學(xué),線上學(xué)習(xí)成果初步顯現(xiàn)。在返校后,學(xué)校對教師、學(xué)生和家長實施了問卷調(diào)查和個別訪談,結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和聽說能力有所提高,在課堂上更愿意發(fā)言,且對英語歌曲和影視作品的關(guān)注度提高了,還會主動關(guān)注英語文本及視聽材料,初步形成了國際視野。
第二,學(xué)生與家長熟悉了線上教學(xué)軟件,使用方式更加多樣化。
第三,線上教學(xué)軟件與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合度有待提高。
另外,教師通過問卷調(diào)查、考試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)線上線下教學(xué)切換不順暢。在返校后,由于部分學(xué)生自我管理控制能力有限,家長逐漸減少手機、電腦等硬件的使用。線上線下教學(xué)的切換不順暢也反映出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的融合不夠,軟件需要在輔助課堂教學(xué)的功能上進一步優(yōu)化,避免學(xué)生沉溺其中。成績、作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)要進一步細化、優(yōu)化,方便教師分析與運用。教師還需要精心篩選教學(xué)資源,幫助學(xué)生將輸入的材料有效內(nèi)化,為其搭建更好的自主學(xué)習(xí)平臺。教師只有優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu),拓寬知識界限,提升個人信息技術(shù)應(yīng)用能力,深化大數(shù)據(jù)與英語課程的融合發(fā)展,才能更好地做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和協(xié)調(diào)者。
面對新冠肺炎疫情的挑戰(zhàn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)與教育融合的發(fā)展機遇,人工智能+教育已經(jīng)成為新時代英語教學(xué)的亮點。在線上教學(xué)階段,以相關(guān)學(xué)習(xí)軟件為抓手,從而達到了提高初中生英語綜合運用能力,切實貫徹落實了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想。將教學(xué)與人工智能相結(jié)合,真人教師與人工智能相結(jié)合,不僅能夠解放教師,還能有效幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)過程中的時空限制,拓寬學(xué)習(xí)渠道,隨時隨地學(xué)習(xí)英語,豐富語言體系,切實提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。線上英語融合課堂是一次與時俱進的嘗試。英語教學(xué)會在實踐中進一步與大數(shù)據(jù)融合,實現(xiàn)線上線下有效對接和高效聯(lián)動,更好地為學(xué)生服務(wù),為課堂服務(wù)。