“工匠精神”融入應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的價值研究

萬 琦

南京工程學院 江蘇南京 211167

人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。中國特色社會主義進入新時代，人才資源作為經(jīng)濟社會發(fā)展第一資源的特征和作用更加明顯，也對培養(yǎng)高質(zhì)量人才提出了更為迫切的要求。2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調(diào)，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神[1]?？蒲腥瞬诺呐囵B(yǎng)，需要工匠精神助力；技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要工匠精神支持；工程人才的培養(yǎng)，需要工匠精神統(tǒng)領(lǐng)[2]。

應(yīng)用型高校畢業(yè)生作為中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的生力軍，對推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步發(fā)揮著重要作用?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N價值取向與行為表現(xiàn)，將“工匠精神”中敬業(yè)專注、勇于創(chuàng)新、追求卓越等精神內(nèi)涵融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強化工科生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升應(yīng)用型高校人才競爭力。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵要義

工匠的出現(xiàn)幾乎與人類的誕生同步。傳統(tǒng)文化中的工匠是對手藝人的稱呼，古時工匠指有制作工藝專長的匠人，如木匠、鐵匠、銅匠、皮匠等。傳統(tǒng)的“工匠精神”主要指工匠們具有的精心打磨自己的產(chǎn)品、精益求精追求高質(zhì)量產(chǎn)品的精神品質(zhì)。通過勞動實現(xiàn)自我價值或人生價值是工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵。當代社會各行各業(yè)涌現(xiàn)出一批能工巧匠，如藝術(shù)家、工程師、信息技術(shù)人員、醫(yī)生、廚師、機械師、技工，他們的作品均體現(xiàn)著匠人一絲不茍的匠心和精益求精的匠術(shù)。他們在工作中對細節(jié)有極致地追求，對工藝有嚴苛的標準，敢于突破和創(chuàng)新，以此來適應(yīng)社會發(fā)展與人類對高品質(zhì)生活的追求。我國正處于從制造大國向智造強國的過度，技能的掌握水平直接影響到制造水準的提升和升級轉(zhuǎn)換的進程。因此對匠人社會地位的提升和正名、在各行各業(yè)開展工匠精神的培育刻不容緩。

新時代多元文化交匯互融共通給應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)帶來新的機遇，同時給學校思想政治教育帶來新的挑戰(zhàn)。黨的十八大以來，黨中央高度關(guān)心勞動者，多次禮贊勞動創(chuàng)造，謳歌“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。古代手工藝及作品隨著時代變遷與社會發(fā)展可能會過時，但匠人制作作品時凝聚的追求極致的精神在當代仍然具有示范引領(lǐng)作用?！肮そ尘瘛痹谛聲r代主要指對工作一絲不茍、孜孜不倦、專注持久、勇于創(chuàng)新、精益求精的品質(zhì)。應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、行業(yè)特色鮮明的復合型人才。當代工匠精神體現(xiàn)的精益求精、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)恰好與應(yīng)用型高校的育人目標不謀而合。

二、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的特點與現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校主要面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線需求培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)和生產(chǎn)方式的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校不同于高職高專院校，應(yīng)用型人才不應(yīng)單是“操作型”人才，更多的是“創(chuàng)新工程型”人才，要求他們應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論知識、過硬的實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)等全面的綜合素養(yǎng)。應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)高級應(yīng)用型技能型復合人才，要求大學生將所學的專業(yè)理論知識、綜合技術(shù)技能實踐于實際工程問題，創(chuàng)新技能技術(shù)手段，解決阻礙社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的“卡脖子”問題。

應(yīng)用型高校又不同于高水平研究型大學或高層次綜合性大學，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)應(yīng)聚焦區(qū)域特色，結(jié)合市場需求和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，精準定位，突出“應(yīng)用”，將理論學習與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學以致用，課堂上將理論學習、實踐訓練悟深悟透，將課程的小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合，將理論內(nèi)化于心、外化于行，構(gòu)建校內(nèi)校外協(xié)同育人模式，真正做到學思用貫通、知信行統(tǒng)一。

目前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，畢業(yè)生職業(yè)認同度不高、職業(yè)發(fā)展前景認知不足、綜合應(yīng)用型能力較弱。若進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作可有效擺脫這種脫節(jié)現(xiàn)象，形成企業(yè)、學校和學生三方共贏局面。應(yīng)用型高?？蓜?chuàng)新開展項目式、案例式、探究式、情景式、體驗式等教學形式，促進學生知行合一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神培育，提高學生精益求精、勇于創(chuàng)新等品格。這種實踐訓練類的人才培養(yǎng)過程更能給學生帶來成就感和獲得感，也更能使其認識到理論知識與實踐應(yīng)用之間的差距，實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育，引導學生對專業(yè)、職業(yè)的認同感、責任感和自豪感，樹立崇高的職業(yè)理想，將個人抱負與中華民族復興中國夢相結(jié)合。

“工匠精神”培育得到了全國各行各業(yè)的高度重視，高校也責無旁貸，諸多學者、教師和管理人員從學理分析、價值研究、路徑探究等不同方面進行有力探索和推廣。市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型需要工匠精神的支撐，學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展也需要“工匠精神”的驅(qū)動，增強人才培養(yǎng)的軟實力。占據(jù)高等教育主體的應(yīng)用型高校，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)與新時代“工匠精神”培育具有目標一致、理念趨同、時空互補等顯著特征，將“工匠精神”培育融入應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)成為應(yīng)有之義，具有重要理論意義與現(xiàn)實價值，尤為必要和迫切。

三、應(yīng)用型高?！肮そ尘瘛迸嘤睦碚撘饬x和現(xiàn)實價值

(一)“工匠精神”培育是高等教育改革和社會發(fā)展的客觀需求，助力實現(xiàn)制造強國

黨的十九大報告中強調(diào)指出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[3]。黨的十九屆四中全會《決定》提出,弘揚科學精神和工匠精神，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家[4]。這是黨中央對社會主義勞動者提出的殷切期望和要求，同時給“工匠精神”融入應(yīng)用型人才的培育提供了綱領(lǐng)性指導。

中國制造業(yè)的革新升級、“卡脖子”瓶頸技術(shù)的突破創(chuàng)新、新產(chǎn)品新技術(shù)的快速發(fā)展、高等教育現(xiàn)代化發(fā)展都離不開“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡呐嘤钱敶鐣髁x經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是堅定中華民族文化自信的需要?！肮そ尘瘛笔侵腥A民族的智慧結(jié)晶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要內(nèi)容?！肮そ尘瘛钡呐嘤侵圃齑髧蛑窃鞆妵D(zhuǎn)變的精神支柱，助力文化軟實力的提升，增強文化自信，提升民族使命感、責任感和自豪感。弘揚“工匠精神”是新時代創(chuàng)新發(fā)展的需要、是踐行社會主義核心價值觀的需要、是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的需要，能夠助力實現(xiàn)“兩個一百年”目標，同時也能堅定文化自信。

(二)“工匠精神”培育是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要抓手，提升立德樹人成效

中國的未來屬于青年，中華民族的未來也屬于青年。青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個國家核心競爭力的重要因素[5]。堅持五育并舉，大力培養(yǎng)學生以“精益求精、愛崗敬業(yè)、尊重科學、開拓創(chuàng)新”為核心的工匠精神，是新時代應(yīng)用型本科高校立德樹人的重要內(nèi)涵[6]。

為有效應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，教育部于2017年開展國家級新工科研究與實踐項目，以加快推動工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才，全力支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在新工科研究與實踐項目指南中明確指出“工匠精神”作為一種價值取向與行為表現(xiàn)，要將“工匠精神”中敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等精神內(nèi)涵融入專業(yè)教育，使學生不斷增強專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，不斷提升高校應(yīng)用型人才的社會競爭力。由此可見，新工科人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育之間存在緊密的聯(lián)系，新工科人才培養(yǎng)更加強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，更需要社會實踐和工程訓練。應(yīng)用型本科高校始終圍繞“堅持立德樹人根本任務(wù)、堅持協(xié)同育人培養(yǎng)路徑、堅持改革創(chuàng)新發(fā)展動力”開展教育教學工作，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過發(fā)揮地區(qū)長期合作、行業(yè)長期影響力、校友資源三大優(yōu)勢為應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生提供切實的保障，打造新時代一流應(yīng)用型本科高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

(三)“工匠精神”培育是創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的重要途徑，提升大學生內(nèi)驅(qū)力

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)遵循學生成長規(guī)律，激發(fā)學生的自我意識和主體意識，在引導學生解決實際問題的過程中提升教學理念、知識技能的領(lǐng)悟和掌握能力。同時開發(fā)其創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，增強內(nèi)驅(qū)力，通過螺旋上升式地滲入“工匠精神”，讓精益求精的創(chuàng)新精神慢慢滲透到大學生的潛意識中，進而內(nèi)化為個人品質(zhì)。個人的價值實現(xiàn)和全面發(fā)展需要通過創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)，“工匠精神”的培育和塑造也離不開創(chuàng)新實踐。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個關(guān)鍵陣地，而且要主動引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量有序發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程、納入人的全面發(fā)展教育大格局。

為助力實現(xiàn)“工匠精神”培育實效，實踐教學環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量規(guī)避形式主義，不對技術(shù)環(huán)節(jié)進行過分預(yù)設(shè)，不過多干涉學生的研究思路和方法，給其最大程度的科研自由，在必要情況下對其進行適當?shù)囊龑В浞旨ぐl(fā)其科研想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)真正意義上的實踐檢驗，避免紙上談兵的情況。同時利用好節(jié)能減排、挑戰(zhàn)杯等科技技能競賽，讓學生在作品的反復打磨中體會創(chuàng)新研究工作中所需的敢于打破常規(guī)的創(chuàng)新精神、精益求精的態(tài)度，在不斷優(yōu)化完善作品的同時節(jié)能減排意識、科技創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神也能得到提升。同時利用好朋輩教育引領(lǐng)，構(gòu)建具有企業(yè)精神的校園文化環(huán)境，塑造與培育學生的職業(yè)精神。

(四)“工匠精神”培育是雙師雙能型教師的培養(yǎng)手段，提升教師使命擔當

古人云：“教者，效也，上為之，下效之。”教師首先應(yīng)對自己的育人身份認同，具有育人義務(wù)感。應(yīng)用型本科高校在育人過程中不僅需要滲透和培育大學生的“工匠精神”，教師“工匠精神”的培育也不容忽視。部分高校教師來自學術(shù)研究型高校，屬于專業(yè)理論教學者，而且畢業(yè)后直接就業(yè)，缺乏生產(chǎn)或現(xiàn)場的實際工程經(jīng)驗，有限的實踐知識多來自于課本或?qū)嶒炇?，自身對“工匠精神”缺乏足夠的認識和了解，實踐知識教授上不能很好地引導學生學習。傳道授業(yè)的教師首先應(yīng)擁有較強的工匠理念，才能從根本上幫助學生樹立良好的人生觀與價值觀，培養(yǎng)其行業(yè)創(chuàng)新意識、無私奉獻的職業(yè)道德精神以及較高的職業(yè)責任感，使其在今后的學習與工作過程中不斷探索實踐，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢。

嘗試建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系，建立“高?！髽I(yè)”雙向聯(lián)合培養(yǎng)機制，搭建平臺引導更多專業(yè)教師深入企業(yè)提升專業(yè)技能，完善師資結(jié)構(gòu)，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。從而引導教師將務(wù)實嚴謹?shù)膽B(tài)度融入教學，以精益求精的態(tài)度指導學生實踐操作，引導學生“工匠精神”的養(yǎng)成。創(chuàng)新職務(wù)職稱評定機制，鼓勵教師獲取與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)從業(yè)證書或資質(zhì)證書，可作為職務(wù)職稱晉升、績效調(diào)整的加分項，并將“工匠型”教師的培養(yǎng)采取動態(tài)發(fā)展機制，促成專業(yè)教師同時成為“工匠型”教師，優(yōu)化應(yīng)用型高校教師隊伍層次與結(jié)構(gòu)。

高校是“工匠精神”的傳播者和踐行者，應(yīng)用型高校應(yīng)在教育中遵循個人成長規(guī)律，由淺入深、螺旋上升式地滲入“工匠精神”，有效提升工科生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，使工科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵與價值，實現(xiàn)全面發(fā)展。在應(yīng)用型高校大學生中弘揚“工匠精神”尤為必要和迫切，這既是加強和改進思想政治工作，全面推進課程思政建設(shè)的務(wù)實舉措，也是加快落實立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要途徑，它具有重要理論意義與現(xiàn)實價值?！肮そ尘瘛钡呐嘤瓒喾絽f(xié)同聯(lián)動、多措并舉，將“工匠精神”培育融入社會主義核心價值觀建設(shè)；將“工匠精神”納入教學內(nèi)容，完善育人模式；將“工匠精神”培育與時代需要相結(jié)合，堅持產(chǎn)教融合，培育一批真正擁有“工匠精神”的知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。力爭把“工匠精神”的培養(yǎng)變成不是一門課程里的內(nèi)容，而是一種理念信仰，一種校園文化。推動“工匠精神”往深里走、往實里走、往心里走，進而形成文化自覺和文化自信。