王瓊

（鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451100）

1 研究背景

目前，新文科教育理念的積極推進，為藝術(shù)設(shè)計學科的發(fā)展帶來了全“新”的機遇與挑戰(zhàn)。新文科概念的提出相對于新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科出現(xiàn)的較晚，2018 年，教育部開始實施“六卓越一拔尖”計劃，在原來的數(shù)學、物理學等基礎(chǔ)上，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科，新文科的概念逐漸成為熱點，各學科的發(fā)展也開始轉(zhuǎn)變思路，打破學科壁壘，不斷走向綜合。傳統(tǒng)的文科教育比較重視某專業(yè)領(lǐng)域知識與能力的培養(yǎng)，專業(yè)的界限明確，各學科之間相互隔離，相互沒有交叉，制約人才的全面發(fā)展，尤其隨著社會的發(fā)展，人才已無法滿足社會需求。新文科的提出，可以說是時代發(fā)展的必然需求，是傳統(tǒng)文科的發(fā)展提升，以更開闊的視角為人才的培養(yǎng)提供更契合社會需求的思路。教育部高教司司長吳巖認為，中國高等教育進入了新時代，“要把握好國內(nèi)國際發(fā)展新形勢、教育發(fā)展新機遇，用新判斷、新表述、新要求、新措施、新加強、新應對帶動高等教育新發(fā)展”[1]。新文科建設(shè)的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的變革，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學術(shù)能力精、綜合實力強、有創(chuàng)造視野的新人才。早在2017 年，美國希拉姆學院就率先提出了“新文科”概念，這一概念主要是對傳統(tǒng)文科進行重組，實現(xiàn)文理交叉，強調(diào)把新技術(shù)融入哲學、文學、語言等傳統(tǒng)文科課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習平臺。2019 年，教育部、中央政法委、科技部等十三個相關(guān)部門在天津聯(lián)合啟動《“六卓越一拔尖”計劃2.0》，明確提出全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，旨在切實提高高校教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。2020 年12 月，由清華大學美術(shù)學院主辦的“新時代新文科：全國藝術(shù)類學科建設(shè)研討會”在清華大學美術(shù)學院召開，教育部相關(guān)領(lǐng)導、藝術(shù)類高等學校專業(yè)教學指導委員會的專家，以及國內(nèi)藝術(shù)類高校的教育工作者，圍繞如何構(gòu)建具有中國特色的藝術(shù)學教育發(fā)展道路，如何搭建中國特色的文科人才培養(yǎng)體系、如何打造具有世界引領(lǐng)性的中國藝術(shù)學科新格局等問題，展開了高水平的深入研討與交流。其中設(shè)計學教指委委員潘長學教授立足新文科建設(shè)的探索，分享了他對于設(shè)計學科建設(shè)相關(guān)概念的認知：“一個專業(yè)的發(fā)展往往需要多個專業(yè)的支持協(xié)同，所以在培養(yǎng)設(shè)計學科人才時，要系統(tǒng)地指導學生建立綜合知識體系”[2]。賈榮林教授結(jié)合北京服裝學院的辦學特色，分享了如何通過改革傳統(tǒng)教學模式，滿足數(shù)字化時代以及文化傳承創(chuàng)新的需求，打造具有行業(yè)特色的、跨學科跨專業(yè)交叉融合的課程。他提出要兼顧綜合性人才培養(yǎng)和時代發(fā)展方向，將工科和商科的思維模式引入藝術(shù)教育過程中，引導學生理性思考，培養(yǎng)適應時代需要的、綜合素質(zhì)優(yōu)異的人才。

2021 年，習近平總書記在考察清華大學時的講話中指出，美術(shù)、藝術(shù)、科學、技術(shù)相輔相成、相互促進、相得益彰[3]。藝術(shù)學科作為文科的一個重要組成部分，屬于綜合性的學科，其特點體現(xiàn)了學科交叉、融合的發(fā)展理念。因此，新文科所倡導的學科發(fā)展理念非常有利于設(shè)計學科的發(fā)展與完善，學科的交叉與融合能夠促使藝術(shù)與科學之間建立聯(lián)系，有利于解決設(shè)計學科中出現(xiàn)的很多技術(shù)問題。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)要求學生應掌握本專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識與設(shè)計方法，能夠?qū)Ρ緦I(yè)和相關(guān)領(lǐng)域知識進行整合，并具備較強的設(shè)計實踐能力，能夠綜合運用所學知識與技能解決實際問題，知識的交叉與融合，有利于藝術(shù)設(shè)計人才的全面培養(yǎng)。隨著時代的變革，在新文科建設(shè)視角下，如何打破專業(yè)壁壘將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行多學科專業(yè)交叉融合，堅持專業(yè)建設(shè)傳承創(chuàng)新與融合發(fā)展并重、綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力并重，構(gòu)建集“藝術(shù)與科技”“傳承與創(chuàng)新”“理論與實踐”于一體的特色專業(yè)建設(shè)體系具有重要意義，也是現(xiàn)代學科發(fā)展的必然要求。

2 構(gòu)建知識交叉融合的綜合化課程體系

傳統(tǒng)的藝術(shù)學科教育忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重的是培養(yǎng)在某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人才，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計學科的發(fā)展要改變觀念，營造交叉與融合的學術(shù)氛圍。信息化時代對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，更需要復合型、應用型的人才，滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展綜合化的需求。為了適應社會的發(fā)展需要，為實現(xiàn)跨學科、應用型的人才培養(yǎng)目標，學科教育應該基于社會人才需求現(xiàn)狀，在跨學科教育理念的基礎(chǔ)上進行新的改革，構(gòu)建知識交叉融合的綜合化課程體系，培養(yǎng)具有綜合性、跨學科、融通性等特征的專業(yè)人才。

2.1 建立交叉融合的學科發(fā)展思維

學科與知識的整合能夠很好的實現(xiàn)對藝術(shù)設(shè)計人才的全面培養(yǎng)。當代信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使各學科的發(fā)展發(fā)生著變化。近些年，清華大學、鄭州大學等高校逐步變革人才培養(yǎng)模式，革新教學方法，強調(diào)文科專業(yè)的融通性，這些改變都為新文科的建設(shè)提供了重要的經(jīng)驗。傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系中雖然設(shè)置的也有通識教育模塊，但通識教育與專業(yè)教育往往缺少關(guān)聯(lián)度，與專業(yè)教育脫節(jié)，課程的開設(shè)也局限于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識體系，還存在著一定的專業(yè)局限性，使學生無法具備寬闊的視野和跨學科學習的能力，也無法滿足未來社會人才的需求。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展應建立交叉融合的學科發(fā)展思維，通過對人才培養(yǎng)模式、教學方法的創(chuàng)新等多個方面，促進藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，藝術(shù)設(shè)計教育在長期的發(fā)展過程中已經(jīng)具有了多學科交叉的特點，藝術(shù)設(shè)計包含環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫設(shè)計等專業(yè)內(nèi)容，各專業(yè)之間既相互獨立又相互聯(lián)系，并在專業(yè)長期發(fā)展的基礎(chǔ)上融入了心理學、傳播學等內(nèi)容，使學科體現(xiàn)出綜合的知識體系。其次，跨學科的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要整合學科資源，促進真正實現(xiàn)交叉融合，形成開放式的人才培養(yǎng)模式。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中，以專業(yè)課程為主導，融合相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科知識，逐步打造“藝術(shù)與科技”相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。在藝術(shù)設(shè)計課程模塊中，融合相關(guān)科學技術(shù)課程，使學生設(shè)計實踐中更好的融入理性思維，如北京2022 年冬奧會火炬臺的設(shè)計就是藝術(shù)與科技的融合。造型既體現(xiàn)了美學特征，又是一項多學科交叉的工程，整個裝置的設(shè)計制作過程充分體現(xiàn)了藝術(shù)、設(shè)計、美學與機械結(jié)構(gòu)的交叉融合。清華美院馬賽教授認為：設(shè)計火炬臺不單單是藝術(shù)造型的問題，還有結(jié)構(gòu)、燃氣功能、運動等多方面需要考慮，當體量超出一定的尺度就演變?yōu)楣こ虇栴}。創(chuàng)作團隊與清華大學機械系、土木工程系團隊通力合作完成了藝術(shù)造型與工程結(jié)構(gòu)完美融合的作品。這個案例充分的說明了藝術(shù)與科技融合的重要性，體現(xiàn)了學科交叉融合的必要。

2.2 建立課程模塊化的人才培養(yǎng)模式

新文科建設(shè)背景下，藝術(shù)設(shè)計的交叉與融合發(fā)展可以通過模塊化的課程群建設(shè)，逐步形成包括專業(yè)特色課程、專業(yè)拓展及能力提升，融合必修課與選修課，理論課與實踐課的學科共享平臺，突出專業(yè)教育與通識教育相融合的人才培養(yǎng)體系，立足社會發(fā)展需求，突出高校的自身優(yōu)勢和專業(yè)特色。模塊化的課程體系可以在模塊化的課程群體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)核心課程，并強化專業(yè)核心課程的地位，每一個模塊的課程群都有相對應的核心課程作為支持。通過核心課程的強化訓練，學生可以系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，適應社會對專業(yè)設(shè)計人員的能力要求，提高就業(yè)競爭力。同時，通過專業(yè)選修課程的建設(shè)，加大選修課比重，學生在全校范圍內(nèi)自由選課，實現(xiàn)各種知識相互滲透和交叉的融會貫通，從而帶動多樣化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。在專業(yè)選修課程中添加大量和專業(yè)相關(guān)的新型前沿課程供學生選擇，使必修課程與選修課程處于同一平臺上，一主一輔，形成一個相互作用，相互促進的整體，為學生構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的具有時代特色的專業(yè)知識體系，使其獲得多元化、寬領(lǐng)域、多樣化特點的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3 構(gòu)建理論與實踐于一體的特色教學模式

藝術(shù)設(shè)計學科與社會發(fā)展緊密相連，在新時代的發(fā)展潮流推動下，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)生了巨大的進步和發(fā)展。新時代，隨著藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化，社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求發(fā)生著變化，高校作為人才培養(yǎng)的基地，需要在教學實踐中不斷改革與進步，改變教學方式，適應新的人才需求變化。高校藝術(shù)教學是連接藝術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，打造符合新文科需求的專業(yè)人才，就需要審視傳統(tǒng)教育的不足之處，注入跨專業(yè)、跨學科的人才培養(yǎng)理念，積極探索符合新時代的人才培養(yǎng)模式。在新文科背景下，傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展急需解決的問題正在不斷顯露，教學質(zhì)量參差不齊，很多高校的教學忽視了藝術(shù)設(shè)計學科的前沿性、交叉性等專業(yè)特點，使教育教學在實施中脫離實踐，藝術(shù)專業(yè)教學中的課程設(shè)置存在一系列的問題，諸如缺乏整體課程設(shè)計意識、課程設(shè)置銜接不夠、缺乏邏輯結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不均衡、結(jié)構(gòu)與市場脫節(jié)、專業(yè)基礎(chǔ)課程雷同等。在教學中大多數(shù)院校過于重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生知識與能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，忽視特色辦學思路，缺少創(chuàng)新。

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學科特點，構(gòu)建理論與實踐于一體的特色教學模式，以學生為本，以市場為導向，以實踐為核心，做到教學與市場相關(guān)聯(lián)，注重產(chǎn)教融合的國際化人才培養(yǎng)特色。理論與實踐于一體的教學模式應當以模塊化課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，專業(yè)課教學以課程群為單位，教學方法以案例化為特色，不斷增加實踐課程比例以及課程實踐內(nèi)容比例，提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和就業(yè)能力。

理論與實踐相結(jié)合，要從學科特點出發(fā)，通過構(gòu)建“學科專業(yè)模塊課程+市場實訓”相結(jié)合、“學科專業(yè)模塊課程+設(shè)計競賽”相結(jié)合，“學科專業(yè)模塊課程+企業(yè)實踐”相結(jié)合、“學科專業(yè)模塊課程+區(qū)域優(yōu)勢“相結(jié)合的特色教學模式，結(jié)合市場、競賽、企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟真正實現(xiàn)課程、教學與行業(yè)實踐融為一體。在結(jié)合企業(yè)、市場需求，強化新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，設(shè)置一定數(shù)量的課程滿足專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)新前沿、新技術(shù)、新趨勢、新業(yè)態(tài)的人才需求，以競賽促能力提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。同時，結(jié)合校企協(xié)同、產(chǎn)學融合人才培養(yǎng)，與地方企業(yè)建立長期有效的校企合作關(guān)系，構(gòu)建協(xié)同育人平臺。以相關(guān)課程為依托，學生實踐為主，校企協(xié)同、產(chǎn)學融合，打造“以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研相結(jié)合”的教學實踐體系，為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送專業(yè)人才。

4 構(gòu)建傳承與創(chuàng)新的特色人才培養(yǎng)

新時代，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的新文科建設(shè)不僅要從多學科交叉融合發(fā)展理念出發(fā)，構(gòu)建符合新時代社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，更要在新的發(fā)展機遇下，從中國特色出發(fā)，探索具有時代精神的中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展之路。中國的傳統(tǒng)文化博大精深，藝術(shù)教育肩負著培養(yǎng)傳承文化及具有創(chuàng)新精神人才的重任[4]。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)要打破舊觀念，提倡在教學中融入傳統(tǒng)元素的課程與教學，培養(yǎng)學生的審美情趣和深厚的文化底蘊。

藝術(shù)學科人才的培養(yǎng)并非要舍舊立新[5]，而是要注重中國傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新發(fā)展，在世界未來的發(fā)展中體現(xiàn)出更多的中國元素、中國聲音。“傳承與創(chuàng)新”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)要結(jié)合地域經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)掘區(qū)域優(yōu)勢，在學科特色與適應地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，立足學校地域文化的設(shè)計傳承與創(chuàng)新，增加“傳統(tǒng)課程模塊”，拓寬文化視野，打造“傳承與創(chuàng)新”的特色人才培養(yǎng)，構(gòu)建具有中國特色的新文科藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。