趙 錢

（江蘇省常州技師學(xué)院，江蘇常州 213000）

1 引言

每兩年舉辦一次的世界技能大賽被譽(yù)為“技能界的奧林匹克”，世界技能大賽（后續(xù)簡稱世賽）是由世界技能組織非政府機(jī)構(gòu)組織實施，我國自2010年正式加入世界技能組織參加世賽，已經(jīng)連續(xù)參加了3 屆，特別是第45屆，中國代表隊參加了世賽所有的比賽項目，獲得的金牌數(shù)與獎牌數(shù)在世界各國排名中名列前茅，2021年第46屆世賽由于受新冠疫情影響，計劃在2022年中國上海舉辦。代表國家參加世界技能大賽，既能體現(xiàn)選手個人的技能水平也反映了國家或地區(qū)的技能發(fā)展水平。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對職業(yè)技能競賽工作高度重視，習(xí)近平總書記在第46屆世賽申辦會議上作重要視頻講話，指示要求把第46屆世賽努力辦成一屆富有新意、影響廣泛的世界技能大賽。

我國的技工院校是參加世界技能大賽的主力軍，世賽在國內(nèi)的影響力不斷深入，各級各類院校越來越認(rèn)識到，能夠參加世賽是一份榮譽(yù)，也是互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，通過比賽不僅展現(xiàn)了自身的技藝技能水平，而且通過比賽可以促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展和對技能人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，制造業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的需要，研究世賽項目，總結(jié)競賽賽經(jīng)驗和競賽成果轉(zhuǎn)化，將世賽規(guī)范引入到普惠的教育教學(xué)中，把世賽標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，提高技工院校對人才的培養(yǎng)要求，提升專業(yè)辦學(xué)層次和質(zhì)量，更好的服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)。

2 世界技能大賽的核心價值與競賽項目設(shè)置的分析

2.1 世界技能大賽核心價值的分析

世界技能組織的核心價值是多元化、卓越、公平、創(chuàng)新、正直、合作與透明[1]。但凡參與世賽的各類人員，都應(yīng)遵守世界技能組織的道德與行為準(zhǔn)則，以推廣和支持其核心價值和原則，通過最高水平的誠信與誠實來公平的踐行世界技能組織的宗旨，在此基礎(chǔ)上不斷提升公眾對技能人才的認(rèn)可，展示技能在實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人成功中的重要性。同時，以各成員之間的交流與合作，促進(jìn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和技能水平的提高，在世界范圍推動職業(yè)技能事業(yè)發(fā)展[2]。我國的技工教育作為類型教育的一種職業(yè)教育，踐行了世賽競賽規(guī)則的核心價值觀，引導(dǎo)青少年關(guān)注、熱愛、投身技能活動，走技能成才、技能報國之路，傳承技術(shù)文明和創(chuàng)新技術(shù)文明。

2.2 世界技能大賽競賽項目特點的分析

世賽競賽項目的設(shè)置與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，競賽的內(nèi)容展現(xiàn)了當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平，目前主要分為6個行業(yè)類別，分別為運輸與物流、結(jié)構(gòu)與建筑技術(shù)、制造與工程技術(shù)、運輸與物流、創(chuàng)意藝術(shù)與時尚、社會與個人服務(wù)[3]。截止到2019年，第45屆世賽，一共設(shè)置了56 個比賽項目，新增5 個項目；2022 年第46 屆世賽，將設(shè)置63 個比賽項目，其中9 個分為新增項目。從世賽項目設(shè)置的不斷變化可以看出其特點，每一屆除了項目數(shù)量是動態(tài)變動外，傳統(tǒng)的競賽項目也在根據(jù)新需求不斷演變，通過國際技能發(fā)展形勢，世界技能組織不斷地對競賽項目進(jìn)行“更新”與“擴(kuò)展”，始終保持“維新”狀態(tài)，具有前瞻性。因此，世賽圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢，遷移到競賽項目上，使技能不斷發(fā)展，也反映了世賽的強(qiáng)大“生命力”。所以，參加世賽，通過世界性的技能交流，促進(jìn)職業(yè)教育體系和技能人才培養(yǎng)，與企業(yè)需求、世界水平不斷對接，真正實現(xiàn)技能人才對產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的“助推力”。

3 世界技能大賽競賽選手的培養(yǎng)途徑分析

參賽選手一生只能參加一次世賽，而且競賽規(guī)則對選手的年齡有著嚴(yán)格的限定，目前除了3個團(tuán)隊項目將年齡放寬到25周歲，其余競賽項目的參賽選手年齡不超過22周歲。從國內(nèi)的職業(yè)教育體系來看，教委相關(guān)部門管轄的中職院校和人力資源與社會保障部門管轄的技工院校，通過對入學(xué)年齡15、16歲學(xué)生經(jīng)過3年多的培養(yǎng)，逐漸成為有競爭力的選手。技工院校由于在學(xué)制設(shè)置上有5 年制與6 年制，學(xué)生在校時間長，有充足的時間進(jìn)行培養(yǎng)；同時，面向各類行業(yè)和企業(yè)職業(yè)崗位需要，專業(yè)設(shè)置比較靈活，與世賽的許多競賽項目匹配性較高，因此在職業(yè)教育體系中參與世賽項目的選手，主要是由國內(nèi)的技工院校培養(yǎng)，一般分為3個階段培養(yǎng)。

（1）規(guī)范性認(rèn)知與習(xí)慣培養(yǎng)。

不同類型的職業(yè)院校，為了培養(yǎng)選手達(dá)到參賽的要求，在選拔階段有著不同的方法。考慮到培養(yǎng)出綜合能力極強(qiáng)的選手需要長時間的訓(xùn)練來不斷篩選，因此，學(xué)生入學(xué)的第一年進(jìn)行基礎(chǔ)能力摸底，以言語理解與表達(dá)、數(shù)字推理與運算、常識判斷與推理、資料分析等進(jìn)行初選。同時，以冠軍選手的感召力、影響力和成長經(jīng)歷，作為新生開學(xué)第一堂課的內(nèi)容，進(jìn)行宣講，潛移默化地影響著新生，另外，通過選手非凡的參賽事跡，鼓勵學(xué)生熱愛專業(yè)，鉆研技能。學(xué)校通過組建基礎(chǔ)集訓(xùn)隊，對初選的學(xué)生課后集中授課，加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，同時根據(jù)世賽項目的通用技能進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生操作規(guī)范的認(rèn)知和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過幾個階段的考核，按照考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行末位淘汰，達(dá)到初期選拔的目的。

（2）競賽綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生對參賽項目的主觀意愿和初期選拔階段的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照競賽項目進(jìn)行分流，進(jìn)入梯隊培養(yǎng)。梯隊教練是由相關(guān)專業(yè)的骨干教師，組建成競賽項目的教練團(tuán)隊，根據(jù)世界技能大賽競賽項目技術(shù)規(guī)范，分析競賽項目的最新要求和標(biāo)準(zhǔn)，制定培養(yǎng)方案和具體的訓(xùn)練計劃進(jìn)行實施，訓(xùn)練選手的競賽能力，通過訓(xùn)練使選手能夠達(dá)到競賽項目中所要求的專業(yè)知識和技能。在此期間，特別關(guān)注選手的學(xué)習(xí)能力以及個人心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，部分選手會表現(xiàn)出畏懼心理，會出現(xiàn)自動離隊的情況，教練團(tuán)隊一方面會及時進(jìn)行心理干預(yù)，對選手心理疏導(dǎo)。另外，一方面幫助選手化解心理和思想上存在的各種問題，增加對抗形式的內(nèi)部比賽，使選手能夠鍛煉承受抗壓的能力。

（3）舉一反三與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

通過中期對選手的綜合培養(yǎng)，選手基本達(dá)到了世賽參賽的基礎(chǔ)能力，但對技能掌握的熟練程度與競賽經(jīng)驗，以及臨場解決問題的能力還需要通過末期選拔的階段和相當(dāng)長的一段時間進(jìn)行歷練。在末期選拔階段，選手想要拿高分或者是滿分，需要自我突破，體現(xiàn)在分析問題的能力和解決問題的能力上，該能力的培養(yǎng)，一方面需要多次強(qiáng)化練習(xí)；另外一方面需要進(jìn)行不同環(huán)境的拉練；其次需要通過市級、省級層面的競賽不斷積累競賽經(jīng)驗，同時教練團(tuán)隊在此過程中，根據(jù)選手出現(xiàn)的規(guī)律性和偶然性問題，進(jìn)行有效反饋，形成個人的記錄與總結(jié)，更要注重培養(yǎng)選手在細(xì)節(jié)上的把控能力與創(chuàng)新能力，當(dāng)出現(xiàn)類似問題時，選手自然而然就能夠舉一反三，抓住癥結(jié)所在，迅速解決。另外，鼓勵并要求選手更加追究一種精益求精的境界，提出突破行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，這也正是世界技能大賽核心價值的體現(xiàn)，為培養(yǎng)出世賽項目的種子選手奠定堅實基礎(chǔ)。

4 技工院校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

專業(yè)建設(shè)的水平直接影響了教學(xué)質(zhì)量，從世賽主要的技術(shù)規(guī)范和競賽選手培養(yǎng)途徑的分析，當(dāng)前技工院校的專業(yè)建設(shè)水平，在課程標(biāo)準(zhǔn)的適用性、學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性、教學(xué)評價的有效性與教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的匹配性存在一定的滯后。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性欠缺。

技工院校的課程標(biāo)準(zhǔn)主要采用一體化課程教學(xué)模式，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，根據(jù)工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動課程。一體化課程表現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一特征[4]。

2017 年人力資源社會保障部辦公廳關(guān)于印發(fā)數(shù)控加工等10個《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及一體化課程規(guī)范（試行）的通知》，常州技師學(xué)院作為牽頭校對《模具制造專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及一體化課程規(guī)范（試行）》進(jìn)行了開發(fā)編寫。由于制定標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)實施之間存在較大的時間差，特別是隨著技術(shù)的快速發(fā)展，對世賽技術(shù)規(guī)范的不斷深入學(xué)習(xí)，對應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程規(guī)范已不能適應(yīng)新時代的專業(yè)教學(xué)的要求。雖然標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)成果豐富，但成果適應(yīng)性還需要進(jìn)一步補(bǔ)充。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏典型性。

學(xué)習(xí)任務(wù)在一體化教學(xué)模式中，典型性教學(xué)課題是按照國家職業(yè)技能的培養(yǎng)要求和技能人才的培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行設(shè)置的，是以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，以企業(yè)的工作過程實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然在一體化課程規(guī)范中明確了在中級、高級、技師的3個層級的典型工作任務(wù)，但對規(guī)范中的職業(yè)能力要求所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重固化，例如在模具工等級認(rèn)定中，學(xué)習(xí)任務(wù)還是沿用鉗工工種為主的手工操作，對現(xiàn)代模具技術(shù)的應(yīng)用缺乏主要提煉，所以，專業(yè)教學(xué)還不能支撐學(xué)生在未來崗位對新技術(shù)、新工藝的有效培養(yǎng)。特別表現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)任務(wù)典型性認(rèn)知上存在一定的偏差，教學(xué)師資的整體專業(yè)素質(zhì)并不能滿足一體化的教學(xué)要求，一體化課程改革與企業(yè)生產(chǎn)實際存在一定程度的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源相對單一，不能匹配典型性任務(wù)的教學(xué)需要，很難達(dá)到職業(yè)技能的培養(yǎng)要求。

（3）教學(xué)效果的評價不全面。

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程與結(jié)果的綜合判斷，通過判斷對整個教學(xué)活動做必要的調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)習(xí)收益的最大化。技工院校開展的一體化教學(xué)評價，主要是過程與結(jié)果評價相結(jié)合，過程評價表現(xiàn)為“學(xué)生自評、小組互評、教師評價”的方式進(jìn)行實施。在學(xué)生自我評價中，由于技工院校學(xué)生自身年齡的特點，低年級的學(xué)生還并不具備自我評價的能力，主要通過理論知識測試與實操考核進(jìn)行綜合評價。對于中技學(xué)段以后的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)理論與操作基本技能有了普遍的認(rèn)知和掌握，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)過程中，課堂中的自評與互評，學(xué)生具備了對完成典型工作任務(wù)的判斷能力。技工院校在教學(xué)實踐中，雖然工作任務(wù)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠完成任務(wù)，但質(zhì)量不高，不良產(chǎn)品占比較大，產(chǎn)品質(zhì)量意識薄弱，學(xué)習(xí)的整體效果沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。主要反映出教學(xué)的評價內(nèi)容不夠全面具體，指標(biāo)不明確，是影響學(xué)習(xí)效果的原因之一。借鑒世界技能大賽先進(jìn)的評測理念，融入世界技能大賽測評方法，建立規(guī)范的、適應(yīng)性強(qiáng)的考核評價體系，精準(zhǔn)評測，確?？荚u體系符合專業(yè)學(xué)習(xí)效果的實際。

（4）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全。

實訓(xùn)場地的配置是有效教學(xué)的必備條件之一，典型工作任務(wù)的實施需要在教學(xué)過程中獲得真實的工作體驗，促進(jìn)學(xué)生掌握企業(yè)工作崗位的職業(yè)技能和必要的專業(yè)理論知識。所以，健全的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及實訓(xùn)場所是技工院校實現(xiàn)高水平專業(yè)教學(xué)的重要前提。當(dāng)前，國內(nèi)的技工院校，一般根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行深入調(diào)研，確定開設(shè)專業(yè)的必要性，但后期受培養(yǎng)人才的規(guī)模、實訓(xùn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)資金、配套實施等調(diào)整的限制，使得實訓(xùn)條件不能完全配套專業(yè)性教學(xué)，大多數(shù)技工院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施還需要進(jìn)一步完善。特別是在機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)中，成本投入較大，另外設(shè)施設(shè)備得不到及時的更新，多數(shù)技工院校的教學(xué)質(zhì)量將達(dá)不到企業(yè)對技能人才的培養(yǎng)要求，教學(xué)質(zhì)量也受到較大的影響。

5 世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化實施策略

為了充分發(fā)揮世賽高端引領(lǐng)作用，常州技師學(xué)院在模具專業(yè)發(fā)展、課程改革、師資培養(yǎng)、人才評價、教學(xué)資源開發(fā)與世界先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接，探索世賽成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)路徑與方法，提升成果轉(zhuǎn)化對專業(yè)建設(shè)的實用性和可推廣性，實現(xiàn)普惠的大眾教育具有重要意義。

（1）組建多元的教學(xué)轉(zhuǎn)化團(tuán)隊。

目前，許多技工院校的世賽教練專職培養(yǎng)世賽選手，并沒有融入到日常教學(xué)工作中，受比賽特點的影響，將比賽訓(xùn)練與教育教學(xué)完全分開，兩者之間沒有交集。技工院校可以在學(xué)院教學(xué)研究中心或教務(wù)處的指導(dǎo)下，形成制度性文件。常州技師學(xué)院通過成立世界技能大賽研究團(tuán)隊，由專職教練、教研室主任、專業(yè)骨干教師、企業(yè)行家共同參與，聘請世賽項目中國技術(shù)指導(dǎo)專家，對當(dāng)前競賽的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗進(jìn)行分享。使教學(xué)團(tuán)隊深入了解世賽項目的理論知識與技術(shù)水平，并且進(jìn)一步對世賽項目全流程體驗，專職教練全程培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過多方的參與，教學(xué)團(tuán)隊能夠明確大眾教學(xué)和精英教學(xué)的區(qū)別，對世賽項目轉(zhuǎn)化的實用性才有清晰的認(rèn)識，對提高轉(zhuǎn)化效果的質(zhì)量有促進(jìn)作用，也增加了教學(xué)團(tuán)隊的轉(zhuǎn)化能力。

（2）建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。

雖然學(xué)院已具備對接世賽標(biāo)準(zhǔn)深化專業(yè)課程改革工作的基礎(chǔ)，技工院校的世賽基地盡管有著較為成熟的選手培養(yǎng)經(jīng)驗，但將世賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，中間仍有差距，需要科學(xué)的方法。首先，要根據(jù)世賽項目中的競賽配置、技術(shù)文件、選手培養(yǎng)方案等內(nèi)容，對接當(dāng)前專業(yè)的設(shè)備配置、課標(biāo)內(nèi)容、師資力量，然后，根據(jù)競賽選手表現(xiàn)出的職業(yè)興趣、技術(shù)水平、質(zhì)量意識、創(chuàng)新思維、技術(shù)遷移能力等方面的特質(zhì)，對競賽選手和普通選手的差異性進(jìn)行詳細(xì)研究，得出人才培養(yǎng)方案的修訂意見，融入一些可以在大眾學(xué)生中推廣的特質(zhì)，形成可實施的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用到實際教學(xué)中。

（3）形成科學(xué)的教學(xué)評價。

技工院校經(jīng)過課程改革后，形成了一體化課程體系，即把學(xué)習(xí)活動與工作任務(wù)融為一體實施教學(xué)活動，一體化的教學(xué)評價同時需要與專業(yè)課程相適應(yīng)。在教學(xué)評價體系中，雖然將企業(yè)對員工的評價模式借鑒到教學(xué)評價中，但一體化教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，通過世賽項目的評價方法可以發(fā)現(xiàn)，評價學(xué)生競賽能力水平的標(biāo)準(zhǔn)具有評估功能、引導(dǎo)功能、激勵功能等3個要素。在評價內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)量化性，即能對典型工作任務(wù)的主體進(jìn)行全面實施評價，又能在客觀可測的條件下進(jìn)行精準(zhǔn)評測，引導(dǎo)學(xué)生從60分合格往高品質(zhì)產(chǎn)品的方向努力。在評價方式上，主要是針對產(chǎn)品不能進(jìn)行精準(zhǔn)測評的內(nèi)容，需要主觀性的評判，可以通過學(xué)生、教師、競賽教練，甚至邀請企業(yè)行家一起，通過小組的形式進(jìn)行打分，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的真實性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生對完成工作任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生自我的工作價值。制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮到評價內(nèi)容的可操作性、可衡量性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣[5]。

6 塑料模具工程賽項對專業(yè)建設(shè)的實踐

（1）世賽項目選手學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合。

技工院校的一體化課程目標(biāo)一般都是從典型工作任務(wù)中精煉并概括出所要學(xué)習(xí)的知識點與技能點，最終使學(xué)生能夠掌握或達(dá)到某種能力。原一體化課程目標(biāo)，是基于活動任務(wù)本身展開學(xué)習(xí)，基本符合一體化教學(xué)活動要求，但在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)中必要的知識點與技能點沒有充分概括，學(xué)生對完成任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)沒有完整體現(xiàn)，將會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，常州技師學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊參考世界技能大賽塑料模具工程項目，將選手具備的各種能力與標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)習(xí)目標(biāo)中，比如選手對模具零件表面拋光的能力和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，整合到塑料模具維修的學(xué)習(xí)活動中，并給出了具體的拋光參考值，使學(xué)生在修復(fù)模具零件時，可以對照具體的表面粗糙度值，能有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)拋光技能，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）師資隊伍的建設(shè)。

教學(xué)質(zhì)量與師資的專業(yè)能力和技術(shù)水平息息相關(guān)，一流的師資隊伍其教學(xué)效果也比較突出。在人社部對技工院校教學(xué)模式大力改革與引導(dǎo)下，各技工院校在一體化教師（即“雙師型”教師）隊伍建設(shè)上取得了一定的成績，然而，隨著教學(xué)改革的不斷深入，部分教師能力不足的弊端逐漸顯現(xiàn)，其技能水平、教學(xué)實踐能力不能滿足企業(yè)更高層次的技能人才培養(yǎng)的需求。這部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接到技工院校任教，即使有過企業(yè)經(jīng)歷也僅局限于參觀或短暫的企業(yè)實習(xí)，并未真正參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、技術(shù)改革及管理，在教學(xué)中體現(xiàn)的是知識水平高于技能水平[6]。因此，直接參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，可以接觸到企業(yè)的技術(shù)，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，也有更多機(jī)會與一線工人、技術(shù)部門員工實時交流，熟悉企業(yè)運營情況，了解企業(yè)對各崗位技能的真實需求，也有利于后面模具專業(yè)教育教學(xué)的開展。

（3）世賽項目評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。

對比世賽項目的評價標(biāo)準(zhǔn)，一體化的教學(xué)評價非常粗放，沒有具體的參考性評價指標(biāo)，不同的教師，對同一問題的評判有很大的偏差。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，多半是取決于教師個人的教學(xué)經(jīng)驗，并不能精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，自由裁量權(quán)較大。通過模具專業(yè)的教學(xué)實踐，得出兩個方面，一是評測的答案要有統(tǒng)一性，二是評測的內(nèi)容要具有可測性，這也是世賽項目對選手評估的重要依據(jù)。由于世賽項目的評價標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化和準(zhǔn)確，評分的內(nèi)容客觀明確，對于主觀的評價也有相應(yīng)的詳細(xì)說明，真實考察了個人對完成工作任務(wù)所要具備的各種能力，同時實現(xiàn)科學(xué)的評價需要持續(xù)提煉企業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，更新評價內(nèi)容，以企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，學(xué)生以交付合格產(chǎn)品為驗收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

7 結(jié)語

技工教育作為培養(yǎng)我國技能人才的重要陣地，建設(shè)一流技工院校和一流專業(yè)課程，促進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新發(fā)展，就成為了技工教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇[7]。發(fā)展技工教育很重要的一點就是要在堅持學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，將繼續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重要抓手，充分發(fā)揮世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化對技工院校技能人才的引領(lǐng)示范作用，堅持高端引領(lǐng)，更加準(zhǔn)確、更加包容地做好人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)、弘揚精益求精的工匠精神，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。