李夢娟

(滁州學院 美術(shù)與設(shè)計學院，安徽 滁州 239000)

筆者首先在各種教學方式優(yōu)劣勢的對比之下歸納梳理出混合式教學在不同主體角度所顯示出的優(yōu)點與局限性,繼而闡述了混合式教學的特征，主要突出混合平臺在目前混合式教學中發(fā)揮的作用以及學生學習方式的混合性特點。然后針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學發(fā)展的現(xiàn)狀，提出具體的實施方法：第一需要搭建完善的混合式教學體系，第二需要優(yōu)化教學平臺并整合相關(guān)教學資源，第三是更多地設(shè)置實踐教學課程，目的是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的實踐能力。論文通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)混合式教學模式實施方法的剖析和探究，展示了混合式教學將對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學產(chǎn)生的影響。雖然目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學模式尚未完善，但有理由相信，混合式教學可以為完善教育進程、提高學生學習興趣、增強學生學習成果助力。

1 多種教學模式的優(yōu)劣勢分析

1.1講述式教學與在線教學的優(yōu)勢與劣勢

講述式教學的優(yōu)點是結(jié)構(gòu)化和直接性[1]。因為講述式教學相對確定的授課形式，學生可以輕松地集中注意力、記憶課程內(nèi)容并聯(lián)想相關(guān)聯(lián)課程的主題和內(nèi)容。教育過程的結(jié)構(gòu)清晰、具體、結(jié)構(gòu)性強，對學生的學習更有約束性。講述式學習的特點是可以進行面對面的互動、師生關(guān)系緊密度高，有助于討論分享。講述式學習可以根據(jù)學生當前的反應及時對教育過程進行更改和調(diào)整。但不可避免的局限點在于課堂時間和地點的相對剛性，且課程質(zhì)量受教師水平的影響大，對自主性較差的學生的幫助有限[2]。

還有一種教學方式：在線教育，它的特點是不受時間空間的限制，教育資源的模式多樣化，知識可以通過電腦、智能手機以及學習者的其它電子產(chǎn)品作為媒介呈現(xiàn)。在線學習可以自動記錄學習過程，提供數(shù)據(jù)并方便教師分析學習者的學習行為，創(chuàng)建學習檔案，增強學生學習的效率[3]。但在線教育也有自身的限制，例如對網(wǎng)絡和硬件要求高，而辦理高帶寬網(wǎng)絡和高質(zhì)量電子產(chǎn)品都需要高昂的費用。并且在在線教育平臺的設(shè)計上，教育者需要花費大量心思去設(shè)計和總結(jié)，這增加了教師的額外負擔，可能反而會造成課堂質(zhì)量的降低。最后是對于自制力差的學生，在線教學的約束力弱，學生的注意力有可能會受到影響。

1.2混合式教學的優(yōu)勢與劣勢

兩種教育模式的結(jié)合，可以消除雙方的劣勢，發(fā)揚各自的優(yōu)點。在線教學和講述式教學相結(jié)合就是混合式教學[4]。混合式教學模式將兩種教學方式統(tǒng)一起來，借助教師獨特的課程活動設(shè)計，將兩者平滑連接、互相搭配，可以有效提高學生的學習效率?；旌蠈W習模式要求教師和組織者著重促進在線學習和線下學習的融合?；旌鲜浇虒W的目的是在在線學習中的趣味學習和講述式教學中的結(jié)構(gòu)授課之間找到平衡[5]?；旌鲜綄W習可以提供與任何其他單一教學方法都不同的好處。下面的表 1 中列出了混合教學的優(yōu)點。對于學生來說，混合式教學對時間和地點要求低，可以在不同時段反復觀看云端儲存的資料；對教師來說，資源整合效率提高，有利于精進自身教育水平，與學生進行溝通的頻率也會相應提高。

表1 混合式教學的優(yōu)勢

但混合式教學的劣勢也很明顯。首先，許多學習者對于面對計算機學習的模式仍不適應，容易出現(xiàn)學習困難的問題，導致學習效果低于預期[6]。其次，對于無法在某一特定時間段進行學習的同學，他們的學習進度往往會慢于其他學生，學生將把重點放在觀看視頻回放而非直播視頻并與老師互動，長此以往，學生會喪失學習的自主性與創(chuàng)新意識。

2 混合式教學的特征

2.1平臺功能的混合

開展混合教育的基礎(chǔ)是強大的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育平臺的搭建離不開這兩者的發(fā)展[7]?；旌辖逃脚_是支撐混合教育發(fā)展的基礎(chǔ)，清華大學制作的混合式教學平臺即被其他高校廣泛使用，其特點就在于平臺的功能性混合。以往的教學平臺無法對學習者的學習行為進行有效管理，也無法對學習行為的大數(shù)據(jù)進行記錄和分析。數(shù)據(jù)的缺失無疑給教學評估和管理帶來了很大的困難。而混合教育平臺的出現(xiàn)解決了這一問題，它既可以呈現(xiàn)平臺資源，又可以提升使用反饋的速度，將在線教育、師生互動、在線問答和教育管理等功能融為一體，進行分層整合[8]。教師可以通過運行數(shù)據(jù)統(tǒng)計來監(jiān)控學生在使用資源時的學習過程和學習行為，例如班級全員完成在線作業(yè)的速度以及出錯率等，并及時對問題做出反應，實時進行改善與解決?；旌辖逃脚_教育資源可以保障教學資源被有效利用，資源、學習、互動、監(jiān)測、評價、管理等教育要素的有機融合，是混合教育平臺的標志。

2.2學生學習方式的混合性

混合式教學發(fā)展的目標之一是充分培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。對比與傳統(tǒng)的授課模式來說，混合式教學著重強調(diào)學生才是教育的主體、學習的關(guān)鍵部分。 因此，在混合模式教育中，學生必須摒棄過去在統(tǒng)一的學習時間和地點被動接受知識的學習方式。在混合教育模式中，學生將在線學習和線下授課、自主與被動學習、個人與小組學習、理論與實踐等相結(jié)合，自主靈活選擇學習時間和地點，以達到最佳學習效果。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)混合式教學的實施策略

3.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計是一門藝術(shù)學課程，集創(chuàng)新和應用為一體，其影響因素主要包括社會環(huán)境的變化和相關(guān)科技的不斷發(fā)展[9]。隨著現(xiàn)代科技的應用逐漸復雜化，專業(yè)所承擔的社會責任也變得更加全面，專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求逐漸從單一轉(zhuǎn)向了復合。目前，環(huán)境設(shè)計教育普遍存在的問題有三點：首先，專業(yè)教育體系尚未搭建完全，授課模式單一，激發(fā)不起學生的學習興趣。對比世界其他國家，我國環(huán)境設(shè)計的教育體系設(shè)計、課程設(shè)計和實踐經(jīng)驗仍顯不足；其次，教學平臺的發(fā)展仍沒有達到應有的高度，在審美和實際操作方面還有待提高；最后是線上教學資源目前仍處于匱乏狀態(tài)，學科整合資源能力弱。

3.2實施方法與策略

3.2.1搭建完善的混合式教學流程體系

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)目前教學模式所面臨的問題，提出的最重要的策略是搭建完善的混合式教學流程體系，以混合式教學來優(yōu)化目前單一的授課形式，激起學生的學習興趣。流程如圖1所示，分為五個部分，以課前引導、實體授課、在線學習、課后討論、考試測評為抓手，進行流程循環(huán)，逐步提高學生的學習能力。

首先，在課前引導方面，學生與教師應持續(xù)溝通，教師下達分組任務后，學生自行進行分組。在選定小組后，教師可以鼓勵小組成員通過電子郵件或其他方式進行交流、熟悉并共同制定工作計劃。教師和同組成員的共同把控有利于推進學生學習的進度。在同組成員互相討論的和諧氣氛下，學習的趣味性也會有所增加。為了指導學生塑造學習氛圍，教師需要針對小組選擇的學習方法、交流和互動形式以及評估策略進行評價并提出改進意見。

圖1 混合式教學模式流程

其次進入在線授課階段，在課程的前兩周，學習者無需過早進入課程，教師應留有足夠的時間使學生適應課程的交互工具(在線平臺)和在線學習環(huán)境。在此過程中，設(shè)計一個明確課程目的和課程設(shè)置的新生培訓課程是非常重要的。課程應包括課程表、常見問題解答、助教的聯(lián)系信息和技術(shù)人員[10]。課程的目標和期望必須明確和規(guī)范。必須詳細傳達出勤率、評估規(guī)范和配額。因為環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有學科上的高復合性，教師可以利用在線平臺穿插一些混合課程的內(nèi)容，如藝術(shù)類的素描課程以及園林設(shè)計鑒賞等，學生既可以練習環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基本功，又可以開闊視野，提高自身的綜合素質(zhì)，滿足時代的需求。隨著在線環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育平臺的進步，教師可以使用交互工具軟件，在課程設(shè)計中，將各種交互工具的使用融入課程活動中，這不僅增加了教師、學生和同學之間的互動，還改善了學習體驗。在進行在線課程環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育之余，可以適量安排實體授課，對于學生不理解的地方，教師在可接受的時間或地點可以安排面授課程，老師和同學面對面交流，進行實地實踐課程，這樣一方面可以滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐性的授課方法，一方面可以提高學生的表達能力與實踐能力，提升將所學的知識運用在實際的能力。小組成員之間的合作也會影響相互學習。教師可以要求小組制定合作協(xié)議和規(guī)范，明確角色和職責，提高相互學習的效果，在課后積極討論，形成屬于自己的學習體系。

最后是考試測評環(huán)節(jié)，混合式教學平臺提供的大數(shù)據(jù)測算功能可以相對精準地把握學生的學習進度，并根據(jù)學生的學習進程存檔生成測評題目，在測評后可以對測評情況進行統(tǒng)計整理，教室可以通過數(shù)據(jù)處理分析學生的學習結(jié)果并對后面的課程設(shè)置加以改進。

3.2.2優(yōu)化平臺功能，多角度宣傳混合式教學模式

由于環(huán)境設(shè)計課程的藝術(shù)性和學科交叉性，在優(yōu)化平臺功能和線上教學資源需要格外注意以下幾點，一是優(yōu)化流程設(shè)計，這意味著課程平臺欄目或項目設(shè)計應簡潔明了，以便學生輕松的登錄和學習。當設(shè)計過于繁冗和復雜時，會影響學生的情緒和學習動機，甚至產(chǎn)生逆反心理。二是連續(xù)性。換言之，需要對學習內(nèi)容、學習方法、學習成果的研究、測試結(jié)果的生成、統(tǒng)計、反饋等資源和功能進行統(tǒng)一、分層的安排和設(shè)計。這促進和改善了學生的繼續(xù)學習，提高學習效率，對于理解結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問題和及時修復錯誤也很有用。督促和激勵的目的是充分利用這些系統(tǒng)，包括學生學習管理系統(tǒng)、教師教育管理系統(tǒng)、教務督導系統(tǒng)，及時反饋或交流相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。

另外，由于混合式教學模式正處于興起階段，許多高校師生對此仍不熟悉，甚至抱有抵抗心理，所以應加大混合式教學模式的宣傳力度，鼓勵各高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)師生積極使用線上教學資源，消除教育資源的不平衡性，推廣環(huán)境設(shè)計專業(yè)的混合式教學模式。過程可以包括三個舉措，首先是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)立中增添線上選修課，例如室內(nèi)設(shè)計方案鑒賞或園林藝術(shù)賞析相關(guān)課程，激起學生的學習興趣，使其更快適應混合式教學模式；其次是將混合式教學模式的相關(guān)資料整理成PPT形式為教師們進行講解，特別是具有豐富經(jīng)驗的中老年環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師，使他們更新教學理念，學習網(wǎng)絡科技知識，也是響應教師終身學習的時代要求的體現(xiàn)；最后是在高校環(huán)境設(shè)計系的班級中舉行主題班會、經(jīng)驗分享會或?qū)ｎ}研討會，有過線上學習經(jīng)驗的同學可以分享自己的親身經(jīng)歷，可以讓更多的學生體會到混合式教學的優(yōu)勢，體驗混合式教學的魅力。

3.2.3設(shè)置線下實踐課程，優(yōu)化教育資源配置

線下課堂教學是線上教學的延伸，線上教學是線下教學的基礎(chǔ)。線下培訓的重點是通過讓學生完成相關(guān)的工作任務，解決相關(guān)的實際問題，檢驗在線學習中相關(guān)知識和理論的掌握情況。一般情況下，可以采用實踐、辯論、案例分析等教學方法來學習原理和方法。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)，課程的設(shè)置需要具有實踐性，為了滿足未來市場對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求，高校的環(huán)境設(shè)計混合式教學可以在線下培訓中重點安排實踐課程，在訓練實踐能力的同時，也可以對理論知識的掌握加以檢驗。面對目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)線下實踐課不足從而影響到線上理論學習的現(xiàn)狀，可以從改善混合式教學模式入手，首先建立更多的沉浸式教室和實踐場地。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容上，有許多需要實踐操作的內(nèi)容，但高校沉浸式教室的缺乏和實踐場地的欠缺在一定程度上會影響混合式教學的開展。因此高校應積極建設(shè)沉浸式教室及實踐場地，利用先進科技手段增添教學設(shè)備，例如環(huán)境設(shè)計專業(yè)所需要的能夠滿足設(shè)計需求的高性能電腦、高帶寬網(wǎng)絡及設(shè)計虛擬實驗室等，既可以練習操作設(shè)計軟件，又可以學習建筑材料相關(guān)的通識課程，一舉兩得。其次是標準化環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的實踐教學評價制度。線下課堂的禁忌是簡單化。因此，教師有必要盡可能指出相關(guān)工作中出現(xiàn)的各種情況和問題，使學生不僅能了解問題的性質(zhì)，還能分析問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)根本原因并找到最佳解決方案。大多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的混合式教學模式會使用某種形式的小組學習方法，但在報告和展示小組學習成果時，通常只有一人代表整個小組發(fā)言，這并不能鼓勵所有學生的成長和進步。因此，教師應在小組展示中可以利用在線平臺進行隨機抽取，以確保每個學生都充分參與并做好充分準備，使學生共同進步。

4 反思與總結(jié)

教育行業(yè)受互聯(lián)網(wǎng)影響頗深，混合式教學模式的出現(xiàn)象征著教育行業(yè)在逐步進行改革。將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合教育模式是一次嶄新的創(chuàng)舉。發(fā)展混合教育模式可以有機結(jié)合在線教育與講述式教育，為學生提供更精彩、更有活力、更豐富的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂。因此，本文提出高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實施混合式教學時，除了盡快完善混合式教育模式的基本框架及授課流程外，還需要一方面培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡技能，改良混合式教育平臺和課程內(nèi)容設(shè)計，使其兼具美感和專業(yè)性，進一步激發(fā)學生的學習興趣。在線下授課時，嘗試進行小組組隊的方法，促進學生共同進步。同時加強對實踐課程的設(shè)置，維護環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐性，提高學生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生能夠滿足日新月異的市場需求做出努力。另一方面，高校需要在優(yōu)化整合線上教育資源時，加入線下課堂的設(shè)置，并積極提供課后反饋。僅僅依賴在線教育是無法解答所有學生的疑難問題的，尤其是對于環(huán)境設(shè)計這樣一個高學科交叉性的專業(yè)。只有加入實踐、辯論等線下教學方式才可以全方位、立體化、深層次地檢驗學生的知識掌握程度，提高學生掌握專業(yè)知識的質(zhì)量和效率。隨著國內(nèi)大型高校軟硬件環(huán)境的進步和發(fā)展，混合式教學模式發(fā)展過程中雖然面臨一些挑戰(zhàn)，但提升的速度是驚人的。建設(shè)智慧課堂，設(shè)置混合式教學注定會超越高校的傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計教育，促進科技融合教育，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的混合式教學取得長足的進步。