何海釗 陸彩炎 呂 濼 馮丹丹

（1.廣西科技大學(xué)圖書館；2.廣西科技大學(xué)人文藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 廣西柳州 545006）

一、引言

校園里的大學(xué)生作為志愿者向社會提供兒童閱讀推廣，是高校社會服務(wù)實踐育人的重要方式。首先，能夠培育大學(xué)生高尚品德和志愿精神，其次，能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會實踐能力，再次，能夠讓大學(xué)生在閱讀方面獲得情感共鳴和升華，還能讓大學(xué)生幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時獲得心靈滿足與精神快樂，另外能發(fā)揮大學(xué)生思想活躍喜歡挑戰(zhàn)新事物的特長，再值得一提的是使得大學(xué)生為將來為人父母做好準(zhǔn)備。但是，大學(xué)生接觸童書機(jī)會少，兒童圖書浩如煙海，兒童閱讀推廣的嚴(yán)肅性，尤其是兒童閱讀的長期性穩(wěn)定性需求與大學(xué)生志愿者的隨意性不穩(wěn)定性行為之間的矛盾沖突，使得大學(xué)生志愿參與兒童閱讀推廣發(fā)展維艱。

兒童教育心理學(xué)家在兒童閱讀推廣活動中指出，兒童思維的具體性所以閱讀繪本是兒童閱讀的最佳方式。[1]繪本又被稱為圖畫書，通俗易懂，用一系列圖畫和文字的互動呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)、主題和思想。[2]隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，成人也開始從純文字閱讀轉(zhuǎn)為輕松地圖畫書閱讀。大約二十年前我國興起了繪本閱讀，繪本閱讀推廣發(fā)展迅速[3]。在中國知網(wǎng)用主題=“‘大學(xué)生志愿者’AND‘兒童閱讀’AND‘繪本’”檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)113篇。有學(xué)者對大學(xué)生參與兒童閱讀推廣、繪本閱讀開展了研究。朱璐等根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生互動式分享繪本閱讀方法的實踐，研究了周邊學(xué)校的孩子在閱讀興趣、敘事能力、行為能力等方面產(chǎn)生的變化。[4]于洋等借由大學(xué)生培育寧夏貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)老師愛上繪本閱讀和教學(xué)研究中使用繪本的課程實踐，討論了繪本作為教具在小學(xué)課堂中的研究與應(yīng)用。[5]王玉杰等通過沈陽師范大學(xué)圖書館“星空創(chuàng)意繪本館”的實踐，討論了兒童教育專業(yè)大學(xué)生的各種繪本閱讀活動。[6]侯君潔、嚴(yán)浪等討論了香港的“閱讀大使計劃”，分析了專業(yè)人員培訓(xùn)大學(xué)生掌握兒童閱讀及繪本閱讀推廣知識，該情境下的兒童閱讀推廣活動。[7]貴州省圖書館討論了貴州大學(xué)《圖書館閱讀推廣》課程教學(xué)實踐，圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生開展的兒童繪本閱讀推廣。[8]韓美鳳等討論了大學(xué)生參與幼兒繪本閱讀科普的現(xiàn)實依據(jù)。[9]何海釗探討了高校圖書館組織大學(xué)生長期參與未成年人閱讀繪本推廣的管理機(jī)制。[10]以上文獻(xiàn)至少存在如下缺陷，缺乏對參與兒童閱讀、繪本閱讀推廣的大學(xué)生廣泛關(guān)注，沒有從大學(xué)生的角度剖析大學(xué)生參與兒童閱讀推廣的動機(jī)、缺少對大學(xué)生閱讀特點(diǎn)及其了解繪本情況的分析，使得大學(xué)生參與兒童閱讀推廣發(fā)展緩慢。基于此，本文選擇大學(xué)生為研究對象，從大學(xué)生的角度出發(fā)，考察其志愿參與兒童閱讀推廣的動機(jī)、大學(xué)生了解童書及繪本情況、大學(xué)生閱讀推廣能力等等，旨在揭示參與兒童閱讀推廣的大學(xué)生志愿者特點(diǎn)，使得大學(xué)生志愿參與兒童閱讀推廣具備持久性與穩(wěn)定性，為高校圖書館開展兒童閱讀推廣類的社會服務(wù)實踐育人工作提供啟示。

二、調(diào)查研究方法及結(jié)果

（一）調(diào)查研究對象。本文主要研究對象為廣西科技大學(xué)的大學(xué)生。廣西科技大學(xué)身處西南地區(qū)工業(yè)重鎮(zhèn)的柳州市，是以工為主，學(xué)科專業(yè)特色鮮明，直屬廣西壯族自治區(qū)人民政府管理的普通高等學(xué)校。

（二）調(diào)查研究方法。

1.問卷調(diào)查法。2018年至2021年期間，多次通過大學(xué)生班級QQ群或微信群向大學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷累計3624份。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容為大學(xué)生了解童書及繪本的情況、大學(xué)生成為兒童閱讀推廣志愿者的意愿、大學(xué)生閱讀習(xí)慣能力等幾方面。

2.訪談研究法。本文研究過程中受到培訓(xùn)和沒有受到培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者，分別參與了兒童繪本閱讀活動。研究者在活動前后訪談了大學(xué)生，訪談內(nèi)容包括但不限于：大學(xué)生參與當(dāng)前兒童閱讀活動的原因、大學(xué)生對活動的體會等等。

3.觀察研究法。本文觀察研究的時間段為2019年至2021年。研究者獨(dú)立觀察了受過培訓(xùn)與沒受過培訓(xùn)的38名大學(xué)生志愿者，對大學(xué)生在社區(qū)圖書館、私營圖書館、柳州市圖書館參與過的兒童繪本閱讀活動情況、言語行為觀察記錄。

（三）調(diào)查研究結(jié)果。

1.問卷調(diào)查結(jié)果。

（1）因為志愿活動與兒童相關(guān)，所以聚焦了性別的差異[11]。關(guān)注隨機(jī)發(fā)放的188份有效調(diào)查問卷中“您是否閱讀過繪本”的問題，結(jié)合“男女大學(xué)生閱讀過繪本”的數(shù)據(jù)，以期了解大學(xué)生閱讀繪本及該方面男女差異情況。從“請問您對自己閱讀繪本能力的看法”問題，以期了解大學(xué)生對自身繪本閱讀能力的認(rèn)知情況。（見表1）

表1 大學(xué)生了解繪本情況表

（2）本文對隨機(jī)抽取的班級都填的1186份有效調(diào)查問卷，關(guān)注了“您最想給弟妹或者孩子們推薦閱讀哪類圖書”問題，以期了解大學(xué)生對童書以及兒童閱讀教育的看法。（見表2）

表2 大學(xué)生最想給孩子推薦的圖書類別

（3）本文對隨機(jī)抽取的班級都填寫的3624份有效調(diào)查問卷，關(guān)注了大學(xué)生志愿參與兒童閱讀推廣的意愿程度和性別差異。從“您愿意作為志愿者參與兒童閱讀活動”問題，以期了解大學(xué)生參與兒童閱讀推廣的意愿情況。從“您愿意學(xué)習(xí)朗讀或者說話技巧后去讀書給孩子們聽”問題以期了解大學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)培訓(xùn)后再參與兒童閱讀推廣。從“您愿意參與關(guān)于兒童閱讀的培訓(xùn)”問題以期了解大學(xué)生參與兒童閱讀培訓(xùn)的意愿。該三項調(diào)查詳細(xì)情況如表3所示：

（4）本文對隨機(jī)抽取的班級都填寫的1689份有效調(diào)查問卷，關(guān)注了“您在讀書時會做閱讀筆記嗎”的問題，以期了解大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此判斷大學(xué)生從事兒童閱讀推廣的規(guī)范化和專業(yè)化水平。[12]詳細(xì)情況如表4所示：

表4 大學(xué)生閱讀時做閱讀筆記的情況表

（5）閱讀推廣人需要具備良好的閱讀、溝通表達(dá)、活動組織能力等多方面素質(zhì)。[13]本文對隨機(jī)抽取的班級都填寫的1689份有效調(diào)查問卷關(guān)注了“您會與他人分享自己的閱讀心得嗎”問題，以期了解大學(xué)生的閱讀溝通表達(dá)素質(zhì)，據(jù)此判斷大學(xué)生從事兒童閱讀推廣工作將遇到的問題。詳細(xì)情況如表5所示：

表5 大學(xué)生分享閱讀心得情況表

2.訪談?wù){(diào)查研究結(jié)果。項目研究過程中，本文研究者對第一次參加兒童閱讀繪本活動的20名大學(xué)生志愿者，活動前就“請問您參與兒童閱讀活動的原因”問題進(jìn)行了面對面的集體訪談。獲得青年志愿者學(xué)時、喜歡孩子、該工作看起來有趣、專業(yè)學(xué)習(xí)能融入志愿者活動為大學(xué)生參與該項活動的主要動機(jī)。本文研究者對14名多次參與兒童閱讀繪本活動的大學(xué)生志愿者，活動后就“請問您參與兒童閱讀活動的原因”問題進(jìn)行了集體訪談。希望提高自己閱讀能力、喜歡孩子、學(xué)習(xí)能夠融入志愿者活動、獲得青年志愿者學(xué)時、該工作看起來有趣五點(diǎn)為大學(xué)生參與該項活動的核心動機(jī)。訪談數(shù)據(jù)表如表6所示。

表6 參加兒童閱讀繪本活動的大學(xué)生的動機(jī)情況表

訪談發(fā)現(xiàn)大學(xué)生多次參與兒童閱讀活動的動機(jī)與首次參與的動機(jī)有差異?；顒佑腥ぁ⑾矚g孩子、學(xué)習(xí)能融入志愿者活動一直是大學(xué)生參與兒童閱讀活動的核心動機(jī)；大學(xué)生參與了兒童閱讀推廣活動后極大地增強(qiáng)了大學(xué)生提高閱讀能力的意愿。

3.觀察研究結(jié)果。2019年到2021年，本項目研究者從旁觀者的角度獨(dú)立觀察了參與兒童閱讀繪本活動的38名大學(xué)生志愿者，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。第一，大學(xué)生重視志愿者學(xué)時和實踐證明。這也可能與學(xué)校的管理制度有關(guān)，比如我校要求大學(xué)生必須完成48小時的志愿者學(xué)時才能畢業(yè)。第二大學(xué)生容易受同伴影響。當(dāng)有同學(xué)第一次完成了某項工作，其他人會模仿該方式完成該類工作，很難創(chuàng)新發(fā)展出第二種方式。第三，未接受培訓(xùn)的大學(xué)生對獨(dú)立陪伴孩子閱讀有恐懼感，被培訓(xùn)過的大學(xué)生沒有此類現(xiàn)象。

三、調(diào)查研究結(jié)果分析

（一）大學(xué)生志愿參與兒童閱讀推廣的核心動機(jī)。綜合以上調(diào)查結(jié)果，去除我校志愿者時間上的畢業(yè)要求影響因素，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生志愿參與兒童閱讀推廣的核心動機(jī)為活動有趣、喜歡孩子與活動中融入學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生志愿參與兒童閱讀推廣意愿強(qiáng)，75.86%的大學(xué)生比較愿意或很愿意參加。訪談發(fā)現(xiàn)大學(xué)生志愿參與的核心動機(jī)為喜歡孩子、看起來活動有趣、讓學(xué)習(xí)融入活動；多次參加志愿活動的大學(xué)生更看重活動的有趣性和增強(qiáng)自身閱讀能力。觀察發(fā)現(xiàn)參與兒童閱讀推廣的大學(xué)生有易受影響與模仿的特點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)給了組織者更多的啟示和思考。如何讓活動有趣？不僅要讓孩子們覺得有趣，還要讓參加的大學(xué)生覺得有趣。另外，要探究大學(xué)生喜歡孩子的內(nèi)里根源，激發(fā)大學(xué)生與孩子之間更多的正向溝通與影響。還有兒童閱讀推廣中融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)，是大學(xué)生志愿參與兒童閱讀的興趣與動力之一。融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)包括在活動中如何尋找產(chǎn)生團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一是向同俳的模仿學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)生對繪本了解甚少。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生不了解繪本、不會閱讀繪本。有52.66%的大學(xué)生未閱讀過繪本，22.87%的大學(xué)生認(rèn)為自己閱讀繪本能力強(qiáng)。繪本不僅僅是兒童書，有教育家指出：“繪本適合0-99歲的人閱讀。”[14]繪本采用豐富的多層次的視覺語言講故事，表現(xiàn)手法精致而復(fù)雜。[15]當(dāng)代大學(xué)生喜歡用圖片溝通交流，但是他們不會從繪本的圖中讀出故事。大學(xué)生不了解繪本圖文結(jié)合敘事的本質(zhì)特征，閱讀時將其轉(zhuǎn)變成了閱讀理解文字符號的涵義，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)繪本圖文結(jié)合的特殊敘事效果。如何讓經(jīng)常讀圖的大學(xué)生了解繪本、學(xué)會閱讀繪本，是大學(xué)生參與兒童閱讀推廣需要關(guān)注的重要問題。繪本不僅是幫助兒童心理健康成長的最好童書[16]，它對于成年人也有良好的心理療愈和發(fā)展認(rèn)知功能[17]。調(diào)查問卷結(jié)果（表2）顯示大學(xué)生對童書內(nèi)容認(rèn)識廣泛，并且重視兒童心理健康教育。發(fā)揮繪本對人的心理療愈作用，也是大學(xué)生參與兒童閱讀可以關(guān)注的一個角度。

（三）參與兒童閱讀推廣的男大學(xué)生數(shù)量少。問卷調(diào)查結(jié)果（表1、表3）顯示，愿意參與兒童閱讀推廣的男大學(xué)生雖占男生比例為72.52%，但比愿意的女大學(xué)生少17.28%；參加相關(guān)培訓(xùn)還將減少18.26%的男大學(xué)生的意愿。另外閱讀過繪本的男生只占該次調(diào)查的9.57%；只有44.54%的男大學(xué)生愿意接受兒童閱讀培訓(xùn)。與此同時的調(diào)查結(jié)果中，閱讀過繪本的女生有37.77%；有54.37%的女大學(xué)生愿意接受兒童閱讀培訓(xùn)。因為兒童閱讀推廣是與孩子們交流，許多男生可能有意愿但難以去做這種不能體現(xiàn)男性勇敢、獨(dú)立、自信、堅強(qiáng)、有力量的工作。男性角色是孩子成長過程中的重要部分，社會活動中男性也能為兒童提供男性的榜樣?；顒又心切┠行哉宫F(xiàn)出積極勇敢堅強(qiáng)的力量會影響著兒童養(yǎng)成良好地性格、行為，兒童有意或無意觀察和模仿男性以形成其獨(dú)特的性格、行為[18]。

（四）大學(xué)生閱讀能力薄弱。問卷調(diào)查結(jié)果（表4、表5）顯示大學(xué)生的閱讀能力薄弱。經(jīng)常做閱讀筆記的大學(xué)生只占9.65%，說明大部分學(xué)生處于快餐式的淺閱讀和隨意性的碎片閱讀狀態(tài)；閱讀后常表達(dá)讀后感的大學(xué)生占比19.54%。大學(xué)生普遍反應(yīng)“無話可說，沒什么感想?！薄跋氩怀鍪裁锤惺??！薄罢f不出來”等等。表1也顯示9.57%的大學(xué)生沒讀過繪本認(rèn)為自己具備繪本閱讀能力，某種意義上說明大學(xué)生缺乏閱讀自知能力。另外訪談結(jié)果表6發(fā)現(xiàn)大學(xué)生通過社會實踐，強(qiáng)烈意識到需要提高閱讀能力。這些調(diào)查結(jié)果都表明了大學(xué)生的閱讀能力薄弱。

四、調(diào)查結(jié)果啟示

根據(jù)習(xí)得性動機(jī)中馬斯洛的人心理發(fā)展需要理論：“人的發(fā)展需要滿足14種元需求，包括完整、完美、圓滿、公正、豐富、質(zhì)樸、活躍（自發(fā)性）、美、善良、獨(dú)特、幽默、真實、自主、人生意義。”[19]高校圖書館組織大學(xué)生志愿參與兒童閱讀推廣可實施如下舉措，以增強(qiáng)大學(xué)生志愿參與兒童閱讀的動機(jī)。

（一）應(yīng)向大學(xué)生宣傳繪本閱讀。經(jīng)典的繪本充滿美學(xué)特征。它是作者站在讀者的角度繪制而成，大學(xué)生了解了繪本后會自發(fā)地愛上閱讀繪本。每本圖畫書也有自己的獨(dú)特性，能滿足個體的獨(dú)特需要。閱讀圖畫書與閱讀文字書一樣都為理解書中意義，經(jīng)常閱讀能培養(yǎng)人的獨(dú)特性能鍛煉人的觀察能力和共情能力。另外閱讀理解圖畫視覺語言與文字符號語言的過程截然不同，圖畫閱讀直觀豐富、容易讓人理解人類思想與客觀事物。[20]還有推廣圖畫書閱讀也能培養(yǎng)大學(xué)生非功利性閱讀習(xí)慣，培育出他們對閱讀的興趣和終身愛好。比如豐子凱作的《繪畫魯迅小說》有其趣味性與可讀性。魯迅小說極具有個性特征，主要表現(xiàn)為簡潔、冷峻、從容三個特點(diǎn)，其簡潔的話語里包涵豐富的信息。[21]閱讀圖畫版本《繪畫魯迅小說》充盈了大學(xué)生閱讀理解魯迅小說的趣味性和可讀性。

（二）普及大學(xué)生參與兒童閱讀推廣。大學(xué)生參與兒童閱讀推廣，對大學(xué)生而言是有人生意義、真實發(fā)生的工作。這種社會實踐既使得參加活動的大學(xué)生真實“可觸摸到”閱讀的存在，又滿足了現(xiàn)代人與陌生人思想交流的精神需求。對于大學(xué)生，孩子對他們是陌生的，他們的言語與舉手投足能幫助大學(xué)生回歸童年，促使大學(xué)生反思過往的閱讀。對于孩子，大學(xué)生是與他們年齡最相近的成年陌生人。共同閱讀成為雙方交流的媒介，能讓陌生的彼此感受到，只要我們愿意、只要我們需要，就能夠通過閱讀和別人建立關(guān)系。

（三）先招募大學(xué)生志愿者再策劃活動。兒童閱讀是豐富、看似簡單實則復(fù)雜的工作。策劃設(shè)計兒童閱讀推廣活動前，先招募志愿參與活動的大學(xué)生，了解其性別、興趣愛好、專業(yè)特長、參與活動目的等。根據(jù)大學(xué)生特征策劃設(shè)計兒童閱讀活動以及開展相應(yīng)培訓(xùn)，讓大學(xué)生特別是男大學(xué)生感覺到活動豐富而有挑戰(zhàn)性。比如，繪本閱讀活動形式豐富、自由度高、延伸專業(yè)范圍廣、有趣，結(jié)合繪本這類新興童書，大學(xué)生容易延展出具有勇敢、堅強(qiáng)、獨(dú)立、有挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)的繪本閱讀推廣活動，從而讓大學(xué)生志愿者特別是男大學(xué)生感受到兒童閱讀推廣豐富有趣且有挑戰(zhàn)。

（四）重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)與兒童閱讀推廣的相關(guān)性。大學(xué)生參與的兒童閱讀活動中大學(xué)生和兒童是完整統(tǒng)一的主體，兩者的需求要取得平衡與和諧。將大學(xué)階段大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識，蘊(yùn)涵在具備豐富內(nèi)涵和外延的兒童閱讀活動中，就能讓大學(xué)生參與的兒童閱讀推廣具有強(qiáng)大的生命力。教育是一朵云對另一朵云的影響，閱讀類的社會實踐活動是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識的重要途徑。比如，繪本是一門包涵許多學(xué)科知識的童書類型。閱讀的人即可以讀的深，又可以讀的淺。讀繪本《跑跑鎮(zhèn)》時，孩子們從中讀出各種各樣好玩的故事，大學(xué)生們從中讀出發(fā)明創(chuàng)新方法——事物特征的組合發(fā)明。

（五）加強(qiáng)對大學(xué)生的閱讀指導(dǎo)反饋。大學(xué)生參與兒童閱讀推廣活動對大學(xué)生而言應(yīng)是一個圓滿的心理需求滿足過程。結(jié)束后活動指導(dǎo)老師的反饋，滿足大學(xué)生有始有終獲得圓滿感的心理需求，能夠觸動大學(xué)生真實地反思閱讀現(xiàn)象，提高大學(xué)生閱讀交流能力，加深體會閱讀與社會實踐之間的深刻關(guān)系。從高校圖書館的閱讀推廣工作目標(biāo)來看，發(fā)展大學(xué)生閱讀交流能力、探索提升大學(xué)生閱讀體驗，是大學(xué)生閱讀推廣的重要目標(biāo)?？梢灶A(yù)計這樣做了后，大學(xué)生參與兒童閱讀推廣將無可爭議地成為大學(xué)生閱讀推廣的重要方式之一。

五、結(jié)語

大學(xué)生參與兒童閱讀推廣的志愿服務(wù)是培育大學(xué)生成才的實現(xiàn)途徑，同時也是大學(xué)生服務(wù)社會的實踐活動。本文從大學(xué)生的角度調(diào)查研究了大學(xué)生志愿參與兒童閱讀的動機(jī)、性別差異、了解童書及繪本、兒童閱讀教育的認(rèn)知、自身閱讀能力等方面內(nèi)容。為了提升大學(xué)生志愿者參與兒童閱讀推廣的持久性與穩(wěn)定性，基于此調(diào)研結(jié)果，依據(jù)馬斯洛的心理發(fā)展需要理論提議了五項舉措，使得大學(xué)生參與兒童閱讀的志愿者活動能夠滿足大學(xué)生對美、真實、豐富、獨(dú)特、完美、圓滿、活躍、完整、人生意義等十種心理發(fā)展需要，最終有助于發(fā)揮大學(xué)生兒童閱讀志愿服務(wù)社會助人又實踐育人的“雙功能”。本研究的不足之處在于樣本來源單一，主要為廣西科技大學(xué)的大學(xué)生。數(shù)據(jù)分析也比較簡單。