何東銘

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)圖書(shū)館 遼寧阜新 123000）

信息素養(yǎng)教育是高校圖書(shū)館開(kāi)展育人服務(wù)體系的重要組成部分，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的拓展與延伸，科研活動(dòng)中所應(yīng)遵循的科學(xué)精神、科學(xué)原則和科研行為，是信息素養(yǎng)教育的重要價(jià)值趨向，科研過(guò)程中所應(yīng)具備的倫理素養(yǎng)，是信息素養(yǎng)教育與科研倫理之間關(guān)系的精神紐帶，以信息素養(yǎng)教育為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與科研倫理的同向同行，是推動(dòng)科研信息素養(yǎng)教育全方位、全過(guò)程價(jià)值理念和行為規(guī)范的創(chuàng)新與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與科研倫理有機(jī)融合形成協(xié)同效應(yīng)，審視信息素養(yǎng)教育對(duì)科研倫理的價(jià)值導(dǎo)向，反思科研不端行為，是確立信息素養(yǎng)教育與科研關(guān)系的倫理視角關(guān)鍵。

一、信息素養(yǎng)教育與科研的倫理認(rèn)知

（一）信息素養(yǎng)教育與科研的倫理準(zhǔn)則。信息素養(yǎng)教育要有意識(shí)地將信息文獻(xiàn)檢索方式的規(guī)則和要求融入科研活動(dòng)之中，以信息檢索技能為核心、以信息獲取利用為體驗(yàn)、以倫理素養(yǎng)為價(jià)值目標(biāo)，遵循客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、科學(xué)原則和科研行為，潛移默化地對(duì)知識(shí)準(zhǔn)則、技能準(zhǔn)則形成理性?xún)r(jià)值判斷。知識(shí)準(zhǔn)則是信息素養(yǎng)教育與科研的倫理認(rèn)知和價(jià)值取向，是信息素養(yǎng)能力與科研能力有機(jī)結(jié)合，信息素養(yǎng)教育與科研關(guān)系的認(rèn)知深化是倫理素養(yǎng)提升關(guān)鍵，信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)具有能動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，信息倫理與信息素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)容的相互作用是科研素養(yǎng)支撐要素。技能準(zhǔn)則是信息素養(yǎng)教育對(duì)科研活動(dòng)的檢索規(guī)則和操作運(yùn)用，知識(shí)概念的技能轉(zhuǎn)化，需要合理運(yùn)用道德推理能力，培養(yǎng)符合道德要求的科研行為能力，是信息知識(shí)檢索能力的行為甄別分析所應(yīng)具備的倫理素養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育以?xún)?nèi)在倫理素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)與科研動(dòng)機(jī)的思想共鳴，科研活動(dòng)則以外在知識(shí)技能轉(zhuǎn)化，形成道德準(zhǔn)則與信息素養(yǎng)教育的正向協(xié)同驅(qū)動(dòng)。信息素養(yǎng)教育將道德準(zhǔn)則有機(jī)地融入貫穿于科研活動(dòng)全過(guò)程，是信息工具使用能力的價(jià)值目標(biāo)，能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，對(duì)科研過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，是信息問(wèn)題與處理的價(jià)值導(dǎo)向。信息素養(yǎng)教育要求能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用信息素養(yǎng)知識(shí)和檢索技能對(duì)科研的道德范疇做出批判性分析，認(rèn)識(shí)與識(shí)別可能遇到的各種倫理問(wèn)題并做出理性分析與預(yù)判，是信息檢索和評(píng)價(jià)能力的價(jià)值體現(xiàn)。培養(yǎng)信息獲取和信息利用的科研素養(yǎng)，具有對(duì)可行實(shí)踐范圍主動(dòng)鑒別的能力以及對(duì)道德問(wèn)題和沖突自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，正面影響科研行為過(guò)程情感和認(rèn)知，是信息利用與分析的價(jià)值認(rèn)同。

（二）信息素養(yǎng)教育與科研的倫理規(guī)范。信息素養(yǎng)教育開(kāi)展是科研主體實(shí)踐倫理要求的重要保障，領(lǐng)會(huì)科研倫理價(jià)值觀念、遵循科研倫理行為意識(shí)，是履行科研倫理規(guī)范的必然要求。信息素養(yǎng)教育與科研的倫理行為規(guī)范，要求科研行為主體具備道德立場(chǎng)的行為選擇能力，運(yùn)用科研理性對(duì)道德范疇具體情境做出判斷的行為把控，信息素養(yǎng)教育與科研的倫理意識(shí)規(guī)范，立足機(jī)械化的外在科研行為體驗(yàn)內(nèi)化為科研主體的主觀意識(shí)，是精準(zhǔn)獲取信息批判性地思考能力所應(yīng)具備的倫理素養(yǎng)。界定與理解科研行為主體所應(yīng)遵循的行為規(guī)范與意識(shí)規(guī)范，是形成信息素養(yǎng)教育與科研倫理規(guī)范的本質(zhì)要求。行為規(guī)范要求科研行為主體能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌控已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息素養(yǎng)教育與科研倫理的行為規(guī)范進(jìn)行體驗(yàn)感悟，科研倫理的重視程度主要在于科研行為主體信息倫理水平和知識(shí)技能的有效提升，科研主體的行為規(guī)范具有道德層面的價(jià)值考量，踐行負(fù)責(zé)任的科研行為是信息素養(yǎng)教育對(duì)科研理性的內(nèi)在塑造。意識(shí)規(guī)范重視信息素養(yǎng)教育與科研素養(yǎng)內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知與深化，科研素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的延伸與拓展，秉持科研誠(chéng)信的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，遵循倫理規(guī)范為核心的科學(xué)精神，培養(yǎng)對(duì)科研倫理所應(yīng)具備的道德敏感，能夠運(yùn)用信息素養(yǎng)教育與科研產(chǎn)生的情感共鳴，做出理性闡述有效進(jìn)行道德推理分析?；诳蒲腥痰男畔⑺仞B(yǎng)教育，要時(shí)刻保持追求科研理性的價(jià)值訴求，有規(guī)律的對(duì)科研行為主體規(guī)范進(jìn)行分析，堅(jiān)守科研行為的道德底線(xiàn)，賦予倫理規(guī)范科學(xué)參與的必要性，準(zhǔn)確認(rèn)知信息素養(yǎng)教育與科研素養(yǎng)必須的行為操守與道德規(guī)范，是信息素養(yǎng)教育與科研倫理規(guī)范的重要基石。

二、信息素養(yǎng)教育與科研倫理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）信息素養(yǎng)教育與科研倫理的程序性標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)教育與科研是密切關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，信息素養(yǎng)教育與科研倫理的程序性標(biāo)準(zhǔn)，是信息素養(yǎng)教育對(duì)科研行為主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的操作行為認(rèn)知、操作范圍把控、操作標(biāo)準(zhǔn)程度的直觀反饋。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的操作行為認(rèn)知，要求科研行為主體能夠及時(shí)準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)信息檢索內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，以積極的思維方式進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換與交互操作，以科研誠(chéng)信為價(jià)值導(dǎo)向拓寬評(píng)判視野、以?xún)?nèi)在的科研素養(yǎng)為實(shí)踐理性堅(jiān)守道德底線(xiàn)，在信息轉(zhuǎn)換的操作過(guò)程中應(yīng)遵循道德規(guī)范并樹(shù)立正確的科研價(jià)值觀念，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展信息工具檢索操作行為，合理構(gòu)建科研信息需求。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的操作范圍把控，要求科研行為主體對(duì)信息獲取渠道時(shí)刻保持高度敏感，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖月梢庾R(shí)約束科研活動(dòng)、以?xún)?nèi)在的道德觀念規(guī)范科研行為、以科研誠(chéng)信為價(jià)值準(zhǔn)則有效把控操作范圍，有意識(shí)的將機(jī)械化的外在動(dòng)作以理性的科學(xué)精神進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，有效提升判斷數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與交互操作的科研素養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的操作標(biāo)準(zhǔn)程度，要求科研行為主體應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與并且有選擇性地注意科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科研行為主體對(duì)操作標(biāo)準(zhǔn)程度的體驗(yàn)一定是主觀的意愿接受，符合倫理的操作標(biāo)準(zhǔn)程度應(yīng)當(dāng)具體量化，操作標(biāo)準(zhǔn)程度技術(shù)手段具體細(xì)節(jié)必須是可觀察的、工具使用操作標(biāo)準(zhǔn)程度必須是可測(cè)量的、信息的操作標(biāo)準(zhǔn)加工處理程度必須是可控制的。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的程序性標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)技能和行為方式的有機(jī)結(jié)合，以程序性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)倫理困惑、以高尚的科研品質(zhì)進(jìn)行批判性的分析，是信息素養(yǎng)與科研素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（二）信息素養(yǎng)教育與科研倫理的體驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的體驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)，是信息素養(yǎng)教育對(duì)科研行為主體所應(yīng)具備倫理素養(yǎng)的全面審視，科研活動(dòng)中對(duì)體驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化是關(guān)鍵維度，嚴(yán)格的科研倫理體驗(yàn)不斷積累豐富的科研倫理經(jīng)驗(yàn)，為信息素養(yǎng)教育與科研倫理體驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)提供探究邏輯起點(diǎn)。信息素養(yǎng)教育與科研倫理情境化體驗(yàn)，有助于行為主體合理運(yùn)用科研理性進(jìn)行判斷分析，情境化體驗(yàn)是對(duì)科研主體信息交互操作行為的抽象化解讀，培養(yǎng)科研行為主體對(duì)信息需求規(guī)范和道德約束的識(shí)別意識(shí)，有利于行為主體依據(jù)具體科研情境對(duì)信息源進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的價(jià)值性體驗(yàn)，是行為主體對(duì)科研倫理體驗(yàn)的理性認(rèn)知，以信息素養(yǎng)教育為主線(xiàn)對(duì)行為主體科研體驗(yàn)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，是科研態(tài)度的價(jià)值取向，有助于樹(shù)立正確的科研誠(chéng)信價(jià)值觀念。信息素養(yǎng)教育與科研倫理過(guò)程性體驗(yàn)，注重體會(huì)科研行為中的過(guò)程變量，能夠有效喚起具有較強(qiáng)穩(wěn)定性的科研倫理意識(shí)，科研主體合理認(rèn)知與選取信息源進(jìn)行信息評(píng)價(jià)是科研素質(zhì)提升的內(nèi)生動(dòng)力，對(duì)檢索信息查詢(xún)與獲取信息需求分析的可行實(shí)踐范圍，以及實(shí)施道德制約和倫理規(guī)誡的有序開(kāi)展，是過(guò)程變量形成準(zhǔn)確認(rèn)知體驗(yàn)的質(zhì)量效果直觀反饋。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的探究性體驗(yàn)，與科研行為主體對(duì)知識(shí)的探索和追求真理的行為密切相關(guān)，以科研精神探究信息的價(jià)值屬性，以科研理性和道德自覺(jué)為甄選與評(píng)價(jià)要求，實(shí)現(xiàn)信息需求探究式研究體驗(yàn)，是科研主體探究性體驗(yàn)內(nèi)化的必然要求。時(shí)刻保持對(duì)信息素養(yǎng)教育與科研倫理體驗(yàn)的清醒和理性，自覺(jué)遵守和認(rèn)同科研倫理要求，是體驗(yàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)涵。

三、信息素養(yǎng)教育與科研倫理的關(guān)系

（一）信息素養(yǎng)教育與科研倫理的感知價(jià)值關(guān)系。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的感知價(jià)值關(guān)系，將信息素養(yǎng)教育對(duì)科研倫理的感知價(jià)值歸納為行為主體借助道德理性力量，對(duì)潛在信息需求價(jià)值屬性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的科研體驗(yàn)。感知信息素養(yǎng)教育的重要性會(huì)正向影響科研主體倫理行為的主觀認(rèn)知和價(jià)值判斷，信息素養(yǎng)教育是感知價(jià)值的前因，科研倫理是感知價(jià)值的行為結(jié)果，科研活動(dòng)中，行為主體所應(yīng)具備的科研理性、科研態(tài)度以及科研素質(zhì)是影響感知價(jià)值的重要因素?？蒲兄黧w基于科研理性對(duì)信息素養(yǎng)教育的價(jià)值感知，關(guān)注科研倫理的感知價(jià)值效用，透過(guò)科學(xué)精神的深層內(nèi)涵，感知價(jià)值測(cè)量與識(shí)別信息交互操作，是遵循信息運(yùn)動(dòng)規(guī)律所采取的科研倫理行為的價(jià)值取向。立足于科學(xué)研究客觀規(guī)律的科研態(tài)度，不以感知偏好認(rèn)知潛在信息需求，實(shí)現(xiàn)信息資源價(jià)值選擇甄別辨析，依托信息素養(yǎng)教育踐行負(fù)責(zé)任的科研行為。從信息獲取利用到感知價(jià)值內(nèi)化，信息素養(yǎng)教育為科研素質(zhì)提升提供了更加直觀明晰的感知價(jià)值，科研主體要時(shí)刻保持追求真理的科研熱情，對(duì)科研素質(zhì)提升實(shí)踐理性的影響機(jī)理進(jìn)行價(jià)值追問(wèn)。有效衡量能動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)與主動(dòng)的鑒別意識(shí)之間的價(jià)值理念和行為準(zhǔn)則關(guān)系，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育對(duì)科研行為主體感知價(jià)值體驗(yàn)，形成信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體行為感知價(jià)值的倫理認(rèn)同。

（二）信息素養(yǎng)教育與科研倫理的賦能驅(qū)動(dòng)關(guān)系。信息素養(yǎng)教育與科研倫理的賦能驅(qū)動(dòng)關(guān)系，是科研主體自覺(jué)呈現(xiàn)信息資源獲取的能動(dòng)意識(shí)，基于對(duì)信息素養(yǎng)教育的理念認(rèn)知、情感交互、行為體驗(yàn)的獲能、獲益涉入程度，運(yùn)用道德敏感對(duì)科研范疇做出理性判斷的能動(dòng)效能。信息素養(yǎng)教育要科學(xué)合理地對(duì)科研倫理進(jìn)行賦能驅(qū)動(dòng)，能夠及時(shí)準(zhǔn)確把控科研倫理內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，是信息素養(yǎng)教育對(duì)科研行為主體賦能驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵。驅(qū)動(dòng)內(nèi)因要求科研主體時(shí)刻保持科研理性，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度將現(xiàn)有信息與已有觀念分析結(jié)合，運(yùn)用批判性的思維探究原始數(shù)據(jù)知識(shí)認(rèn)同，透過(guò)信息素養(yǎng)教育圍繞信息工具與平臺(tái)為科研主體賦能，驅(qū)動(dòng)科研主體突破批判性思維、元認(rèn)知能力培育空間局限。驅(qū)動(dòng)外因要求科研主體對(duì)行為抉擇具備反思性道德推理能力，信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體行為的驅(qū)動(dòng)程度，取決于信息交互操作體驗(yàn)的輻射傳導(dǎo)效能，立足于信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體倫理行為能動(dòng)效能的升華，實(shí)現(xiàn)科研倫理賦能機(jī)理的不斷進(jìn)化，是科研主體倫理行為體驗(yàn)過(guò)程中能動(dòng)效能的催化劑。信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體賦能，觸發(fā)科研倫理訴求體驗(yàn)以喚醒行為主體科研倫理意識(shí)，驅(qū)動(dòng)道德標(biāo)準(zhǔn)和倫理規(guī)范以指導(dǎo)和體驗(yàn)負(fù)責(zé)任的科研行為，賦能驅(qū)動(dòng)是信息素養(yǎng)教育對(duì)科研倫理積淀而成的實(shí)踐維度深化。

（三）信息素養(yǎng)教育與科研倫理的因果定向關(guān)系。因果定向關(guān)系是信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體倫理行為動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過(guò)程，主要表現(xiàn)為一種干預(yù)和導(dǎo)向關(guān)系?？蒲兄黧w信息獲取意識(shí)和信息利用態(tài)度是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，由最初的認(rèn)為科研倫理行為是自主選擇結(jié)果到科研倫理動(dòng)機(jī)受外部環(huán)境控制，以及部分科研主體對(duì)行為動(dòng)機(jī)的無(wú)力掌控，都是科研任務(wù)中主體倫理行為動(dòng)機(jī)的直觀體驗(yàn)感受。科研主體基于對(duì)信息素養(yǎng)教育的深層涉入，選擇以理性的科研意識(shí)和態(tài)度，判斷與思考行為結(jié)果倫理操守的重要性，主觀上具有更好的完成科研任務(wù)的倫理行為意識(shí)是自主性動(dòng)機(jī)內(nèi)化的體驗(yàn)過(guò)程?？蒲兄黧w倫理行為容易受科研整體環(huán)境影響，科研主體倫理行為源于信息素養(yǎng)教育的倫理意識(shí)正向引導(dǎo)和行為意向不端干預(yù)，對(duì)于科研互動(dòng)行為所產(chǎn)生的信息資源獲取與信息利用效果評(píng)價(jià)的不確定性，要求主體從行為結(jié)果中找到并消除影響科研行為動(dòng)機(jī)的不利因素，不斷理解和吸收新的整體經(jīng)驗(yàn)提升科研倫理素養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育開(kāi)啟了科研能力與科研態(tài)度向道德理性的視角轉(zhuǎn)換，科研行為主體倫理意識(shí)思維傾向的轉(zhuǎn)換程度受時(shí)間與精力制約，扭轉(zhuǎn)時(shí)間壓力與能力不足誘發(fā)的懈怠情緒，必須以追求高質(zhì)量的科研成果及獲取科研榮譽(yù)的科研誠(chéng)信為理想訴求，助力科研主體倫理行為具體應(yīng)用與能力轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)延伸與拓展。

（四）信息素養(yǎng)教育與科研倫理的內(nèi)生動(dòng)力關(guān)系。信息素養(yǎng)教育與科研倫理之間的內(nèi)生動(dòng)力，是信息素養(yǎng)教育與科研倫理的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)生動(dòng)力是信息素養(yǎng)教育對(duì)科研倫理行為主體主觀能動(dòng)性產(chǎn)生的效能，是科研主體倫理意愿行為的傳導(dǎo)過(guò)程?？蒲兄黧w認(rèn)可信息素養(yǎng)教育與科研行為所應(yīng)具備的倫理素養(yǎng)，并且認(rèn)為內(nèi)生動(dòng)力能夠帶來(lái)積極的科研情緒體驗(yàn)，科研主體會(huì)更有意愿的進(jìn)行符合倫理行為的科研活動(dòng)。積極的情緒體驗(yàn)為科研行為主體提供滿(mǎn)足感和自信，能夠有效提升行為主體的科研成果和科研效率，鑒于科研主體行為可信度、準(zhǔn)確度的需要，衡量信息素養(yǎng)教育與科研倫理之間的內(nèi)生動(dòng)力關(guān)系，要求科研主體在準(zhǔn)確理解信息生成和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，能夠利用主觀信息需求有效進(jìn)行加工處理創(chuàng)建新的知識(shí)內(nèi)容。信息素養(yǎng)教育與科研行為主體意愿呈正相關(guān)關(guān)系，科研行為主體意愿較高時(shí)，信息素養(yǎng)教育對(duì)行為主體的科研倫理意識(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力就愈發(fā)強(qiáng)烈，反之，科研行為主體意愿較低時(shí)，信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體所產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力會(huì)出現(xiàn)弱化。也就是說(shuō)，內(nèi)生動(dòng)力對(duì)行為意愿的促進(jìn)作用有助于科研主體研究成果轉(zhuǎn)化，當(dāng)科研主體感受到信息素養(yǎng)教育對(duì)自身倫理行為產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力，能夠有效提升研究成果的質(zhì)量和信度，科研主體會(huì)遵循誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神有序開(kāi)展科研行為。

圖1 信息素養(yǎng)教育與科研倫理關(guān)系

四、科研信息素養(yǎng)教育的倫理審思

（一）科研信息素養(yǎng)教育倫理咨詢(xún)嵌入。倫理咨詢(xún)指通過(guò)交談對(duì)所處道德?tīng)顩r做出分析以及對(duì)即將進(jìn)行的道德選擇提出建議的溝通過(guò)程[7]?？蒲行枨笈c信息環(huán)境的不斷變化，對(duì)科研主體信息素養(yǎng)教育有著更高的要求，科研主體不僅要有效把控多維度的信息資源甄選，還應(yīng)具備批判性的思維和信息運(yùn)用轉(zhuǎn)換能力。倫理咨詢(xún)嵌入對(duì)科研主體的信息素養(yǎng)教育，是一種滿(mǎn)足個(gè)性化需求的科研體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以科研活動(dòng)為中心，注重信息交互環(huán)境參與，科研倫理咨詢(xún)嵌入可通過(guò)特定互動(dòng)平臺(tái)如微信公眾號(hào)、郵箱、微博、線(xiàn)上、線(xiàn)下交流，以精細(xì)化服務(wù)與科研個(gè)體有效溝通并對(duì)其所處道德?tīng)顩r提出建議，及時(shí)準(zhǔn)確反饋科研個(gè)體的咨詢(xún)體驗(yàn)是咨詢(xún)效果把控關(guān)鍵。依托于高校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育提供科研主體的倫理咨詢(xún)和遠(yuǎn)程服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)咨詢(xún)服務(wù)中科研主體的倫理困惑，涉及可能存在的倫理共性問(wèn)題，制作科研倫理咨詢(xún)服務(wù)特色指南，漸進(jìn)式的提升科研倫理咨詢(xún)渠道和咨詢(xún)方式。立足于負(fù)責(zé)任的科研態(tài)度和行為操守，嵌入倫理咨詢(xún)的科研信息素養(yǎng)教育，貫穿于科研全程的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解科研信息素養(yǎng)教育倫理咨詢(xún)需求，幫助科研主體樹(shù)立科研誠(chéng)信意識(shí)，給予具有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)，目的是為確保科研主體在研究過(guò)程中能夠識(shí)別道德問(wèn)題所在并做出有效的道德行為選擇。

（二）科研信息素養(yǎng)教育倫理監(jiān)管設(shè)置。科研信息素養(yǎng)教育要求科研主體對(duì)信息價(jià)值屬性進(jìn)行有效識(shí)別和判斷，能夠精準(zhǔn)地選擇和利用信息資源，認(rèn)識(shí)并理解科學(xué)精神賦予個(gè)體運(yùn)用科研理性對(duì)所需信息進(jìn)行道德考量所應(yīng)具備的倫理素養(yǎng)。針對(duì)科研失信與科研不端行為的倫理監(jiān)管，其判定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體量化，科研過(guò)程中對(duì)信息源的抄襲、剽竊行為是形式上還是內(nèi)容上其衡量標(biāo)準(zhǔn)的可操控性、對(duì)偽造或篡改科研數(shù)據(jù)行為所涉負(fù)面影響及問(wèn)題嚴(yán)重性的處理尺度、對(duì)信息加工轉(zhuǎn)換邊緣行為是否具有主觀性的評(píng)判準(zhǔn)則，有助于對(duì)灰色地帶科研倫理問(wèn)題界定、判斷和處理上打破壁壘，避免因缺乏有效認(rèn)定依據(jù)而無(wú)法設(shè)置涵蓋科研活動(dòng)全程的倫理監(jiān)管?？蒲袀惱肀O(jiān)管設(shè)置的應(yīng)對(duì)策略和方法選擇由簡(jiǎn)單的“末端”治理、補(bǔ)漏措施開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向“源頭”預(yù)防與全程監(jiān)管[8]，科研信息素養(yǎng)教育不但要從評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)具體量化上去做末端的應(yīng)對(duì)處理，更需要從根源上實(shí)現(xiàn)科研主體由他律向自律的轉(zhuǎn)換，通過(guò)信息素養(yǎng)教育強(qiáng)化對(duì)科研主體倫理行為的正向引導(dǎo)，助力其樹(shù)立科研誠(chéng)信意識(shí)，以積極的科研誠(chéng)信意識(shí)理念，遏制科研失信與科研不端行為蔓延。信息素養(yǎng)教育要將科學(xué)精神、科學(xué)原則、科研行為內(nèi)化為科研主體的倫理意識(shí)，設(shè)置科研信息素養(yǎng)教育的倫理監(jiān)管進(jìn)而踐行負(fù)責(zé)任的科研行為。

（三）科研信息素養(yǎng)教育倫理審查護(hù)航。信息素養(yǎng)教育覆蓋不同層次的科研群體，基于科研主體存在多層次的維度差異，培養(yǎng)對(duì)科研主體在科學(xué)研究中有效地發(fā)現(xiàn)倫理問(wèn)題，能夠及時(shí)準(zhǔn)確的把控倫理歸因傾向，運(yùn)用科研理性增強(qiáng)對(duì)科研活動(dòng)中所涉?zhèn)惱韱?wèn)題自主進(jìn)行倫理審查所具備的科研素養(yǎng)。科研主體倫理審查是一種探究式過(guò)程體驗(yàn)，通過(guò)信息素養(yǎng)教育滲透對(duì)科研主體倫理行為觀念以及所應(yīng)遵循原則，幫助科研主體準(zhǔn)確認(rèn)知參與科研信息活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)，并選擇適宜的自主倫理審查行為。深度認(rèn)知倫理審查機(jī)制，依據(jù)科研需求恪守相關(guān)信息倫理規(guī)范，要求科研主體對(duì)信息來(lái)源方式和獲取渠道進(jìn)行倫理篩查，保持開(kāi)放心態(tài)客觀評(píng)判信息產(chǎn)品使用價(jià)值，打破信息需求傳遞與信息行為理解局限，轉(zhuǎn)向注重相關(guān)倫理問(wèn)題分析和演繹，理性梳理并指導(dǎo)正確的倫理行為。圍繞提升科研實(shí)踐過(guò)程中信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體知識(shí)技能和行為方式的倫理目標(biāo)，避免因倫理知識(shí)缺失阻礙行為主體對(duì)科研活動(dòng)工具運(yùn)用的倫理跟進(jìn)與審核，持續(xù)激發(fā)科研主體道德選擇和道德判斷的感受和體驗(yàn)，要求科研主體靈活自主把控信息需求檢索方向和檢索途徑，并做出正確的科研倫理決策。開(kāi)展科研信息素養(yǎng)教育有利于科研主體全面理解倫理審查的本質(zhì)內(nèi)涵，產(chǎn)生對(duì)科研倫理審查自主參與的責(zé)任意識(shí)，能夠有效破除科研主體倫理困惑，實(shí)現(xiàn)科研信息素養(yǎng)教育倫理審查護(hù)航。

五、結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)教育與科研關(guān)系的倫理審視，是信息素養(yǎng)教育賦予科研主體所應(yīng)具備的倫理素養(yǎng)的理性審思?？蒲兄黧w基于信息素養(yǎng)教育有效認(rèn)知科研倫理行為并樹(shù)立誠(chéng)信的科研倫理意識(shí)，結(jié)合信息素養(yǎng)教育與科研倫理的程序性標(biāo)準(zhǔn)和體驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑科研主體倫理行為體驗(yàn)的根基意識(shí)。以信息素養(yǎng)教育與科研倫理之間的關(guān)系為重點(diǎn)，梳理了感知價(jià)值關(guān)系對(duì)科研主體感知體驗(yàn)價(jià)值取向形成的倫理認(rèn)同，解讀了賦能驅(qū)動(dòng)關(guān)系對(duì)推動(dòng)科研主體倫理意識(shí)的能動(dòng)效能，闡述了因果定向關(guān)系對(duì)科研主體行為動(dòng)機(jī)內(nèi)化的干預(yù)與導(dǎo)向，詮釋了內(nèi)生動(dòng)力關(guān)系對(duì)科研主體倫理行為意愿的傳導(dǎo)過(guò)程。依據(jù)信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體所應(yīng)具備倫理素養(yǎng)的鍛造機(jī)理，剖析了科研信息素養(yǎng)教育倫理咨詢(xún)嵌入、倫理監(jiān)管設(shè)置、倫理審查護(hù)航的重要基點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的科研創(chuàng)新以及踐行負(fù)責(zé)任的科研行為，需進(jìn)一步思考和探究信息素養(yǎng)教育對(duì)科研主體倫理行為的拓展與延深。