王曉瑩

閱讀對培養(yǎng)幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等，都有著難以估量的、潛移默化的影響?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“應為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力。培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”。因此，從幼兒園起，就應建設(shè)“書香班級”，在班級里營造濃厚的“書香”氛圍，從而促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，為幼兒終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀環(huán)境，是“書香班級”建設(shè)的起點

皮亞杰說：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的?！睍惆嗉壥恰皶焙汀跋恪眱刹糠謽?gòu)成。“書”就是要選擇適合3～6歲幼兒閱讀的書，引起幼兒的閱讀興趣，使幼兒的閱讀能力得到發(fā)展?！跋恪本褪情喿x的氛圍、環(huán)境，濃厚的書香環(huán)境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀、自主閱讀，促進“書香班級”建設(shè)等方面都具有不可估量的教育作用。在樓道、樓梯間可以創(chuàng)設(shè)開放式的書吧，書吧里大書、小書要應有盡有，內(nèi)容豐富，種類齊全，讓幼兒隨時可以坐下來閱讀。班級活動室里不光要有閱讀區(qū)角，還可以設(shè)置微型小書架、書袋等，讓幼兒拿取方便，隨時翻閱，營造出濃濃的閱讀氛圍，讓幼兒盡享閱讀快樂的同時，拓寬閱讀的領(lǐng)域與開闊視野。

班級閱讀區(qū)角要選在光線明亮、安靜的地方，布置的溫馨舒適不光可以吸引幼兒，還可以使幼兒放松心情，沉浸下來，進入閱讀的世界。選擇美觀、方便幼兒取放圖書的書架，書架的高度要與幼兒的身高相符，能充分展示出圖書的封面，便于幼兒選擇。圖書的數(shù)量要足，種類要豐富，既要符合幼兒的心理發(fā)展特點，貼近幼兒生活經(jīng)驗，也要有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。圖書不要一次性陳列出來，可以通過更換圖書的方式，使幼兒保持對閱讀的興趣。幼兒的注意力比較容易分散，閱讀區(qū)可以為幼兒提供柔軟、造型可愛的靠墊、座椅、毛絨玩具和表演道具，增強閱讀區(qū)的趣味性，讓幼兒在一個自由有趣的環(huán)境里增長知識。設(shè)置“好書推薦”海報、“新書快遞”海報，并定期或不定期更換，增加對幼兒的吸引力；張貼一些幼兒聚精會神閱讀的照片和“閱讀方法”的圖片等，增添閱讀氛圍的同時，也是閱讀區(qū)的隱性規(guī)則。除了這些常規(guī)材料，閱讀區(qū)還可以投放小音箱、耳機、麥克風，以及教師提前錄制好的故事音頻、音樂，讓幼兒戴耳機，邊聽教師講的故事，邊翻看相應的繪本。幼兒還可以選擇一些適宜的道具進行故事表演。同時結(jié)合平時的集體教學活動，在閱讀區(qū)投放閱讀教學的故事大圖或小圖片。根據(jù)主題及區(qū)域要求，要定期對區(qū)域活動材料進行調(diào)整、補充、更新和完善，讓幼兒在閱讀區(qū)獲得真正的發(fā)展。

二、精心開展閱讀集體活動，是“書香班級”建設(shè)的著力點

首先，將閱讀活動納入每學期的教學計劃，教師從個別備課、集體備課，觀摩閱讀教學課例，網(wǎng)上在線收看、學習有關(guān)閱讀教學的專題講座中，不斷反思、調(diào)整、改進閱讀教學。在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)幼兒的閱讀策略，提高幼兒的理解能力。在閱讀前，教師要了解幼兒是否具有與文本相關(guān)的經(jīng)驗，是否需要做前期經(jīng)驗鋪墊。在閱讀過程中，應密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，用自己的語言及各種手段去渲染文本的情感、意境，發(fā)揮自身的感染力，繪聲繪色地將故事講給幼兒聽，并與幼兒展開討論、交流，讓幼兒通過分析、預測，自由地想、大膽地說。閱讀后，可以讓幼兒重新編一個結(jié)尾，或者續(xù)編結(jié)尾；可以就故事中的情感進行延續(xù)，也可以通過提問，讓思維延續(xù)拓展。

其次，在閱讀教學中，根據(jù)幼兒年齡特征，循序漸進地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀方法。要逐步培養(yǎng)幼兒坐姿正確，愛護圖書，看完書后能把書歸位，以及逐頁翻書，一頁一頁認真觀察圖畫的良好習慣；培養(yǎng)幼兒認識書的結(jié)構(gòu)，能從粗略到細致，從整體到部分，從左到右、從上到下、由遠及近的觀察圖畫，以及逐頁觀察圖畫的時候能發(fā)現(xiàn)圖畫的變化，能捕捉到圖畫細節(jié)的能力。幼兒只有學會了閱讀，才會從閱讀中感受到樂趣。早期閱讀是以圖畫為主，如果幼兒缺乏讀圖的方法和能力，拿到一本書，很快就瀏覽完了。因此良好的閱讀習慣與方法才能使幼兒的閱讀興趣保持持久；而幼兒有閱讀興趣，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣與方法。

要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣與能力，教師要了解幼兒語言發(fā)展的順序：模仿——仿說——命名——短語——句子——敘述——溝通；了解了幼兒的這種語言發(fā)展順序，教師要不斷探索、提煉閱讀教學的方法與策略。在教學中，可以提供一些卡片、小圖片等可操作的材料，循序漸進地從短語卡片，到單幅情境圖，再到整本書，逐步教幼兒閱讀。用單個事物的卡片讓幼兒積累一些詞匯和數(shù)量短語，比如，一只貓、一頭牛、一匹馬等，讓幼兒積累表述不同的事物數(shù)量時，需要使用不同的量詞。再用單幅的情境圖教幼兒細致觀察圖畫，用“5W+H”的方法，教幼兒從說短語到說一句完整的話，進而能說一句不僅完整而且豐富的話。然后用多幅的情境圖，讓幼兒學習按順序觀察圖畫，將圖畫串聯(lián)起來講述一個簡單的故事。

最后，就是利用指偶、手偶等道具，激發(fā)幼兒表演的興趣。先讓幼兒利用道具講自己積累的故事或者表演動畫片，然后為幼兒提供一些情境，讓幼兒利用道具在一定的情境中創(chuàng)編故事。故事表演后，可以鼓勵幼兒寫一寫、畫一畫，進行繪本創(chuàng)作。

三、積極開展多種形式的閱讀活動，是“書香班級”建設(shè)的用力點

（一）在閱讀區(qū)角活動中進行閱讀個性化、個別化的指導

閱讀區(qū)活動不僅是閱讀集體活動的延續(xù)，更是閱讀個性化、個別化指導的著力點。經(jīng)過觀察，一些幼兒在閱讀習慣和品質(zhì)上還存在一些問題，比如，閱讀持久性差、搶書、不會觀察圖畫等，還有一些幼兒閱讀能力發(fā)展較其他幼兒突出，對此，教師要認真撰寫觀察記錄和個案分析。從促進幼兒閱讀能力發(fā)展的角度看，教師觀察的目的主要是評價幼兒當前的閱讀發(fā)展水平，了解閱讀環(huán)境和材料是否能滿足幼兒的閱讀需求，檢驗教師提供的支持能否有效促進幼兒的閱讀。教師通過觀察來判斷幼兒對當前的閱讀材料是否感興趣，或在閱讀中是否遇到困難。例如，有的幼兒出現(xiàn)隨意翻書，或者對書籍不感興趣的現(xiàn)象，除了閱讀習慣的原因以外，還可能是因為幼兒對新書感到陌生，單憑自己讀圖還構(gòu)建不出一個有趣的故事，所以才會缺乏興致。因此教幼兒讀圖，構(gòu)建故事是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。教師可以對幼兒進行持續(xù)關(guān)注，對幼兒的行為進行反復觀察，以收集更全面的數(shù)據(jù)和資料。所有通過觀察發(fā)現(xiàn)的問題最終都需要教師轉(zhuǎn)化為教育行為，更好地支持幼兒的閱讀能力發(fā)展。教師可采取行為對照法、榜樣示范法、情感體驗法等加強個別指導，并跟其家長溝通，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀品質(zhì)和能力。

（二）有計劃推進不同階段的閱讀活動

“書香班級”的建設(shè)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，在不同的階段要有不同計劃、不同形式的活動。如小班可開展晨間故事會，教師在晨間活動時利用大圖書，組織幼兒看圖書、講故事，培養(yǎng)幼兒逐頁翻書、觀察圖畫的能力。中班上學期可開展“故事小屋”活動，讓家長為幼兒配樂錄制故事并生成二維碼，發(fā)至家長群，幼兒的故事，教師要認真傾聽，充分挖掘優(yōu)點給予鼓勵，并指出改進的方向和空間，發(fā)動家長傾聽并發(fā)表聽后感言。隨著幼兒講故事能力的提高，教師可以指導家長和幼兒將故事以角色表演的形式展現(xiàn)出來，錄制視頻發(fā)到家校群中，這樣既提高了幼兒的閱讀興趣，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在“家長開放日”活動中，還可以開展圖書修補活動，教育幼兒愛護圖書；舉辦“好書推薦會”，讓優(yōu)秀的讀物被家長和幼兒熟知。

（三）開展班級閱讀特色活動

每周五離園時開展“圖書漂流”活動，幼兒園的書和家里的書互換，幼兒之間圖書互換，家長在借書卡上可以隨時記錄自己和幼兒的感受，也可以交流經(jīng)驗，使幼兒在圖書互換中體驗了分享的快樂和閱讀的樂趣。另外，就是利用兒童節(jié)、春節(jié)、幼兒的生日等一些特殊的日子，給幼兒送上一些精美的圖書作為禮物，激發(fā)幼兒對圖書的興趣。

四、充分發(fā)揮家庭教育資源，是“書香班級”建設(shè)的合力點

閱讀對幼兒心靈成長以及價值觀養(yǎng)成起到重要作用，幼年的閱讀有時會存在于人一生的情懷與理念中。因此，教師要調(diào)動家長的力量，使家庭和幼兒園共同努力、持之以恒，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，使之成為幼兒一生取之不盡的財富。教師可以通過各種途徑調(diào)動家長的主動性，如家長會、家園欄、公眾號、好書推薦、親子閱讀經(jīng)驗交流會、家校群等，還可以制作家長微課堂視頻，通過多種方式，轉(zhuǎn)變家長觀念，提高思想認識，使家長充分認識到早期閱讀對幼兒成長的重要性，愿意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并能掌握科學、有效的方法展開親子共讀或指導幼兒獨立閱讀。

（一）要讓家長認識到閱讀是什么，讓家長通過親子閱讀幫助孩子進入早期閱讀的世界中

3～6歲幼兒的閱讀以圖畫為主，因為這個年齡段幼兒的思維以形象直觀思維為主，圖畫的閱讀，更有利于幼兒以形象直觀的方式去理解故事內(nèi)容以及閱讀材料的核心。圖畫是幫助孩子進入早期閱讀的橋梁和媒介，幼兒會憑借對色彩的感知、對圖像的認識，尤其對成人語言的一些聆聽和理解，來理解讀物。因此幼兒需要與成年人共讀，需要親子共讀，在親子共讀的過程中，家長的思維方式、表述方式會示范給幼兒，幼兒會得到有效的模仿，還會得到良好的示范和學習。

（二）讓家長明白給孩子讀什么，也就是給孩子選擇什么樣的書

不同年齡段的孩子閱讀的材料不太一樣。2～3歲孩子的讀物是一些無字書，主要讓孩子觀察圖畫，整本書的內(nèi)容沒有一個字。3～4歲孩子的閱讀世界慢慢豐富，既有圖畫，也有文字，圖畫跟文字產(chǎn)生了第一步簡單的對應。孩子慢慢大一點，讀的圖畫書除了圖文結(jié)合外，還會預留更多的問題空間給孩子，使孩子的思維能力得到進一步的發(fā)展。教師還可以利用家校群定期向家長推薦一批優(yōu)秀的閱讀讀物。

（三）指導家長掌握親子閱讀的方法與策略

教師可以通過家長微課堂，指導家長在跟孩子共同閱讀書的內(nèi)容時，分享、討論是非常重要的原則，親子共讀，不是單一的“我講你聽”，而是一個跟孩子互動的過程。在閱讀的過程中可以問孩子“為什么，從哪里看出來的”這樣的問題，讓孩子抓住線索進行思考和推理，這是對孩子特別有發(fā)展價值的部分。家長和孩子互相提出問題，親子一起探討各種可能性，最終講述一個豐富的、獨特的故事，培養(yǎng)孩子豐富、大膽、自由的聯(lián)想和表達。從閱讀的形式上看，親子閱讀除了“讀”的形式，還可以有表演、圖畫、手工、實驗等多種形式，讓閱讀豐富、有趣。

（四）引導家長建設(shè)“書香家庭”

每一個家庭，不管家長的職業(yè)、收入如何，不管家庭居住面積、環(huán)境怎樣，也不管家長對早期閱讀有沒有接觸，都可以建設(shè)書香家庭。教師可以從以下兩個方面指導家長建設(shè)書香家庭。

第一，要有固定的閱讀時間。固定的閱讀時間包括兩個方面，一個是固定的時間點，就是選擇、確定一個時間點，比如，每天晚上的8點，養(yǎng)成孩子每到這個時間點都要讀一會兒書的習慣，這是終身閱讀的良好開端；另一個是固定的時間段，從5分鐘開始，視孩子的情況慢慢延長，幼兒園的孩子每天半小時左右就可以了。

第二，要有溫馨的閱讀氛圍。讓家長為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨良好的閱讀氛圍，家長每天要抽出一點時間，和孩子進行親子閱讀。這種在固定的時間點和時間段的親子共讀，讓孩子首先感受到的是親情的溫暖和安全感，這種感受會遷移到閱讀中，孩子會覺得閱讀是溫馨的、有趣的、安全的，所以，孩子會愿意去讀，喜歡去讀。在親子閱讀的過程中，孩子還會促使家長學習如何成為一個成熟的閱讀者。

教師可以引導家長把閱讀當作一種生活習慣，以身作則影響幼兒。鼓勵家長多帶幼兒去借閱或選購圖書，利用節(jié)假日帶幼兒去圖書館或者書店，與幼兒共同感受書香氣息，引導幼兒挑選自己喜歡的圖書進行閱讀。每學期班級可以舉辦“書香家庭”評比活動，評選出“書香小狀元”“書香小榜眼”“書香小探花”，以榮譽感激勵幼兒愛上閱讀。

五、結(jié)語

幼兒的閱讀興趣、習慣以及能力的培養(yǎng)，需要幼兒園、家庭和社會的支持，教師應通過多種活動擴展幼兒的閱讀領(lǐng)域，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，增強幼兒的理解和表達能力。在多種情境和閱讀活動中“引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣”。因此建設(shè)“書香班級”任重道遠，有待教師在實踐中不斷探索、反思、學習、改進，真正成為幼兒閱讀的支持者、合作者、引導者。

（左毓紅）