陳瑩

戶外游戲是幼兒教育的重要內(nèi)容。對于幼兒教育而言，對本土材料資源進行深入的開發(fā)和利用，不斷優(yōu)化幼兒參加戶外游戲的各項條件，制作并推廣以本土材料為主要素材和主題的活動器材，同時進一步完善和豐富幼兒戶外游戲的形式和內(nèi)容，已成大勢所趨。據(jù)此，筆者將從自然教育理念角度切入，依托自己的教育經(jīng)驗和有關(guān)研究，圍繞“在自然教育理念下的幼兒園戶外游戲中本土資源的有效利用”一題撰寫本文，并分別提出一些自己的看法，希望能給大家以后的工作帶來一些幫助。

所謂“自然教育理念”，是指利用自然環(huán)境，結(jié)合科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)幼兒融入大自然、親近大自然，實現(xiàn)教育的有效性。幼兒正處在身心發(fā)育的萌芽期，尚無法通過專項學(xué)習(xí)來實現(xiàn)思維認知的成長，因此更具有接受自然教育的必要性。幼兒教師要依托于幼兒好玩、愛動的天性，將戶外游戲作為落實自然教育理念的主要載體，遵循“因地制宜”的原則，完善對本土資源的開發(fā)和利用，并圍繞體育素養(yǎng)培養(yǎng)和審美素養(yǎng)培養(yǎng)這兩個最契合于幼兒綜合能力和成長需要的主題，來設(shè)計具體的本土資源運用策略。

一、圍繞體育素養(yǎng)培養(yǎng)，挖掘本土資源，實現(xiàn)自然教育

（一）利用本土自然資源，開發(fā)戶外體育游戲場地

自然教育提倡幼兒教師將教育的“陣地”變?yōu)椤按笞匀弧保⑶以谧匀画h(huán)境中展開與眾不同的體育游戲，促使幼兒能夠走向戶外，呼吸新鮮的空氣，促進幼兒健康成長。自然環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義，是幼兒所能接觸到的直觀信息的最主要來源，同時也是幼兒進行自主探索和認知體驗的重要客體。幼兒教師應(yīng)有效結(jié)合幼兒的體育活動需求和園區(qū)的場地特色，對戶外體育游戲區(qū)域進行合理規(guī)劃，在充分提高區(qū)域利用效率的同時，借助本土資源的地理環(huán)境，拓展幼兒的活動空間，比如，將幼兒園附近的走廊、草甸、水塘等一些“冷門”區(qū)域也進行活動化改造，真正使幼兒的體育活動得到更大的空間支持。在具體的完善和改造過程中，幼兒教師要堅持“充分開發(fā)、全面利用”的基本原則，特別要善于利用具有本土元素的自然條件，使自然環(huán)境成為幼兒開展趣味活動的良好場所。

自然環(huán)境為自然教育提供了豐富多樣的教育素材，比如，一棵普普通通的柳樹，可以成為幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的“老師”，讓幼兒跟著柳條擺動的節(jié)奏而歡快地扭起腰肢；茂密的樹叢儼然是一片天然的障礙賽場地，幼兒在樹間來回穿梭，鍛煉著速度和身體協(xié)調(diào)性；淺淺的溪流則是幼兒戲水的好去處，一捧清涼的戲水被潑來潑去，幼兒在躲避和追趕間不知不覺增強了體質(zhì)……在幼兒享受大自然美麗的同時，教師還可以向其滲透保護環(huán)境和愛護花草樹木的小常識，在自然教育理念下提高幼兒的主觀能動性。除此之外，幼兒教師還要對園中所存在的一些“不起眼”的資源進行合理改造和創(chuàng)新，讓它們煥發(fā)出新的活力，以益智玩具或體育器材的面貌重新為幼兒服務(wù)。在操場上，教師可以選擇一塊平整的地方作為“投擲區(qū)”，讓幼兒用破布和舊棉絮制成的沙包玩“丟沙包”游戲；在后院一些地勢存在起伏的地方，教師可以開辟出“穿越區(qū)”，用廢舊易拉罐和布條做成一道道障礙橫貫期間，組織幼兒來一場爬行障礙賽，等等。這些區(qū)域和活動的設(shè)置要保證獨立性和連通性并存，使幼兒能根據(jù)個人意愿來自由選擇，讓幼兒各方面的趣味和身體機能都能得到最大限度的滿足與強化。

（二）結(jié)合本土自然材料，制作戶外體育游戲用品

自然教育的一大特點就是“生態(tài)性”，提倡自然環(huán)境固然要充分利用，但這并不排斥幼兒教師對體育器材的合理開發(fā)。 比如，幼兒教師可以找來當(dāng)?shù)啬静膹S的生產(chǎn)廢料，將它們加工成一個個小陀螺，教幼兒一起玩“打陀螺”的游戲；或者去附近的竹叢里找一些自然枯萎的竹子，處理成一根根光滑的竹竿，和幼兒們練習(xí)竹竿舞；也可以在收獲季節(jié)過后去田里撿來稻草，鋪在地上做成厚厚的保護墊，讓幼兒在上面自由地翻滾、爬行……這些設(shè)備的制作過程也可以發(fā)動幼兒廣泛地參與進來，借此來鍛煉幼兒的動手能力和思維，還能在共同勞動中增進師幼之間、伙伴之間的親密關(guān)系，從而實現(xiàn)體能鍛煉、勞動教育和情感維系的三重目標(biāo)。在自然教育驅(qū)動下，通過帶領(lǐng)幼兒將這些廢物進行了回收再利用，不但使幼兒體會到了不一樣的快樂，還發(fā)揮了自然資源的回收優(yōu)勢。

（三）結(jié)合本土自然材料，豐富戶外體育游戲內(nèi)容

除了一些全國乃至世界流行的體育運動外，很多地方也有著頗具地方色彩和鄉(xiāng)土氣息的體育活動或益智游戲。這些活動和游戲常常在場地、器材和參加者自身條件等方面有著更低的要求，開展起來非常方便，非常適合認知能力較弱但好奇心和活動欲都很強的幼兒學(xué)習(xí)、參加，也比較便于幼兒教師把控其中的各項環(huán)節(jié)。因此，幼兒教師要充分了解、改造并推廣這些本土活動，讓幼兒能在充分享受活動的樂趣和鍛煉效果的同時，更好地領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化所具有的獨特魅力。自然教育講究的是“趣味性”，例如，對于小班的幼兒，教師可以帶領(lǐng)大家玩“老鷹捉小雞”這種在南方民間十分常見的游戲，既能提升幼兒彼此團結(jié)的意識，還能很好地鍛煉他們的運動和反應(yīng)速度；而對于中班和大班的幼兒，教師就可以試著組織他們玩一玩“跳房子”和“跳繩”等需要融入一些智力元素的游戲，使體育鍛煉和腦力開發(fā)得以同步進行。

（四）結(jié)合本土資料，優(yōu)化戶外體育游戲質(zhì)量

幼兒的社會認知比較膚淺，這就意味著絕大多數(shù)的幼兒在社交方面都會表現(xiàn)得比較自我，很少會自發(fā)地去考慮他人感受和估計集體的秩序與利益。在這種客觀事實的作用下，一些年齡較小或剛剛接受幼兒教育的幼兒往往會表現(xiàn)出不服從管理或者大哭大鬧的問題。除此之外，一些幼兒由于在日常生活和學(xué)習(xí)中總是和固定的幾個小伙伴來往，形成了屬于自己的一個“小圈子”，會對其他伙伴產(chǎn)生心理上的排斥感，這既不利于幼兒正確交際觀念的形成，也給教師的教學(xué)和管理制造了一定的障礙。而自然環(huán)境下的戶外體育游戲，對改造幼兒的價值觀念和行為習(xí)慣也是有著很好效果的。教師可以在開展體育活動時，有意識地按照“一大一小”的原則給幼兒分組，即首先讓年紀較大的幼兒進行某項體育游戲的示范，讓年齡較小的幼兒認真觀察活動的流程和主要規(guī)則，而后請大幼兒做小幼兒的“小教練”，幫助后者快速掌握這項運動的要領(lǐng)，之后再安排兩人共同開展活動。在這個過程中，教師將保護意識和責(zé)任感以自然的方式轉(zhuǎn)移給了大幼兒，讓大幼兒產(chǎn)生對小伙伴天生的保護欲；同時，小幼兒也對大幼兒更強的能力和更好的表現(xiàn)產(chǎn)生一種樸素的崇拜感，下意識地去按照“小教練”的要求學(xué)習(xí)運動技能。例如，自然教育要結(jié)合體驗性原則和安全性原則，教師可以組織中班或大班的幼兒來一場拔河比賽，拔河用的所有物料都來自本土材料，為了安全起見，可以讓小班的幼兒作為觀眾或者拉拉隊圍觀。這時，教師就可以請在比賽中獲勝一方的隊長作為小幼兒的“小教練”，具體講解或演示拔河的站位、發(fā)力方式和安全注意事項等內(nèi)容。待小班的幼兒大體掌握后，教師可安排幾名大班幼兒為A隊，讓兩倍數(shù)量的小班幼兒為B隊開始角力，之后再讓小班幼兒真正參與其中。

二、圍繞審美素養(yǎng)培養(yǎng)，完善對本土資源的戶外游戲開發(fā)和利用

（一）廢棄資源的回收利用

人類的生產(chǎn)和生活活動總會制造一些廢品，這些廢品不但可以在一定程度上反映本地的自然生態(tài)和社會狀況，還是一項潛在的可用于幼兒美育游戲設(shè)計的寶貴資源。幼兒教師可以在充分考察當(dāng)?shù)卣w風(fēng)貌和幼兒認知、行為能力和美術(shù)趣味取向的基礎(chǔ)上，利用廢棄資源開發(fā)出各種具有創(chuàng)造性、趣味性和參與感的美育游戲活動，使幼兒在活動過程中得到美術(shù)素養(yǎng)和鄉(xiāng)土認知的雙重優(yōu)化。

自然教育要避免對自然環(huán)境造成損害，但是完全可以利用自然資源培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)。比如，我國南方的農(nóng)村地區(qū)，每到稻草豐收過后，田里便會遺留大量的稻梗。幼兒教師可以利用閑暇時間將這些秸稈回收起來，編成一些如頭環(huán)、娃娃、花繩或坐墊等手工藝品并作為小禮物送給一些近期表現(xiàn)良好的幼兒，通過這一手段激起幼兒對秸稈工藝品的好奇心和獲得欲。隨后，教師便可示范如何利用秸稈制作工藝品，同時帶領(lǐng)幼兒去附近的農(nóng)田里采集一些原材料，指導(dǎo)他們試著自己做一做，還可讓幼兒在“原料采集點”現(xiàn)場制作。這項工作需要一定的過程，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心和策略，要幫助幼兒結(jié)合個人意愿和動手能力確定想要制作的工藝品類型，然后對一些動手能力比較薄弱的幼兒做具體示范；對于制作物品相同或相近的幼兒，教師可以把他們編為一個小組，鼓勵他們互相合作、彼此幫助，在共同探討中完善自己的作品質(zhì)量。

（二）結(jié)合本土的文化氛圍，開展戶外美育活動

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，我國很多地方都有非常豐富的民俗活動，這些活動中不乏具有較高美術(shù)成分和價值的資源可供幼兒教師利用，用來培養(yǎng)幼兒的美術(shù)情懷和審美情趣。在具體的戶外美育游戲設(shè)計、組織過程中，教師要調(diào)動起幼兒對這些民俗活動的興趣，并在幼兒進一步接觸的過程中有意識地進行美術(shù)元素滲透，以期達到“潤物細無聲”的感染效果。每個地區(qū)都有本土文化，自然教育可以借鑒本土文化特點，優(yōu)化幼兒教育形式。例如，我國南方一帶的一些村鎮(zhèn)地區(qū)至今仍存在著“趕廟會”的風(fēng)俗，這對幼兒的吸引力是比較強的。在廟會上，除了有販賣各種商品的商販外，還會有各式各樣的表演，其中便包括皮影戲。教師可以組織幼兒觀看一些反映皮影戲選段及皮人制作過程的視頻資料，還可以親手制作一些皮人，并將幼兒帶到與皮影戲中場景有著較高相似度的戶外環(huán)境中，為幼兒表演簡單的皮影戲，勾起幼兒的興趣和了解欲望；而后，教師可結(jié)合部分資料具體講解皮人的制作流程與注意事項，待幼兒充分了解后，可試著組織他們自己動手做一做，看看誰做出來的小皮人最惟妙惟肖。又如，幼兒教師可以在春天帶領(lǐng)幼兒踏青，觀看人們放風(fēng)箏的場景，然后帶領(lǐng)幼兒嘗試自己制作簡單的風(fēng)箏，在這個過程中鍛煉幼兒的手工制作和繪畫技能，促使其對本地的風(fēng)箏文化產(chǎn)生更深刻的體會。

（三）借助本土資源，給予幼兒自由的發(fā)揮空間

藝術(shù)來源于生活，幼兒教師在利用本土資源開展特色戶外美育游戲時，務(wù)必充分認識到這一點，在保證安全和秩序的基礎(chǔ)上不要對幼兒的美育游戲執(zhí)行活動進行過多干預(yù)，力求在自然教育理念下讓戶外美育游戲的教育價值真正滲透到幼兒的內(nèi)心深處。比如，如果幼兒園所處的位置在農(nóng)村或城市郊區(qū)，周邊的自然條件相對良好，教師就可以利用課余時間帶領(lǐng)幼兒帶著紙和畫筆來到戶外觀賞自然，將自己眼中的天空、云朵、植被等自然景物畫下來，并根據(jù)自己的想象為它們加上一些點綴。幼兒的筆下可能會出現(xiàn)紅色的天空、藍色的樹葉和綠色的云朵，也可能會給太陽畫上胡須、給大樹加上眉毛、給河流添上笑臉和雙手，甚至可能會把自己和教師、伙伴化成小鳥或松鼠的形象，這些都應(yīng)該得到教師的鼓勵。教師還可以讓其將自己的創(chuàng)作想法簡單地介紹給其他幼兒，讓大家一起來分享這份天馬行空的想象。又或者，每到雨過天晴之后，教師可以帶著幼兒來到園中的綠化帶附近，讓幼兒利用濕潤的泥土來做小泥塑，可以捏出自己的同桌，也可以塑出自己的教師，還可以給自己來一尊小塑像。之后，教師再從中挑選一些質(zhì)量較好或創(chuàng)意突出的作為“展品”擺放在教室的小展臺上，讓所有人都能欣賞一番。

除此之外，自然教育理念下，幼兒教師還可以在戶外游戲活動的設(shè)計過程中體現(xiàn)出對本土資源“環(huán)境育人”的應(yīng)用，在院子等戶外場所中利用一些本地材料來創(chuàng)設(shè)反映鄉(xiāng)土文化內(nèi)容的墻體彩繪，并可以發(fā)動幼兒利用活動時間在提前預(yù)留的空白墻體中做仿照性的彩繪游戲，使幼兒在這個過程中進一步獲得美育素養(yǎng)和協(xié)作精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展成果，也讓本土氣息在幼兒的身邊變得更加濃郁。借助本土中已有的教學(xué)資源，能有效地降低幼兒的教育成本，同時還能使幼兒擁有充分的發(fā)揮空間。幼兒正處于人生的初級發(fā)展階段，在幼兒發(fā)展中創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間，引入本土資源，可以使幼兒具有更豐富的想象力。同時借助本土資源可以實現(xiàn)環(huán)境育人的目的，深入貫徹自然教育理念。當(dāng)前大部分幼兒均生活在城市中，雖然有較好的生活水平，但是與大自然的接觸相對較少，為了使幼兒和大自然有親密的接觸、感受大自然的力量，幼兒園在設(shè)置戶外游戲活動環(huán)節(jié)時，應(yīng)盡可能根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園所處的位置，設(shè)置出符合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的活動內(nèi)容，并且要保證每個幼兒都能參與其中，利用本土資源，增加幼兒對生活的熱愛，讓本土資源發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)幼兒游戲活動參與的積極性。

綜上所述，自然教育更加突出了幼兒喜歡自由的特點，可以加強幼兒的社會認知能力。在自然教育中，教師在戶外游戲中開發(fā)并應(yīng)用本土材料資源，既可以實現(xiàn)對活動成本的有效控制，還能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和活動參與熱情，并且將鄉(xiāng)土情懷教育有機地融入其中，是一件具有很強復(fù)合教育性的創(chuàng)舉。幼兒教師要真切地認識到這一點，真正重視起本土材料在幼兒戶外游戲中的意義，為幼兒創(chuàng)造出一片充滿樂趣、新知和能量的成長天地，讓每一個幼兒都能健康、茁壯地成長。

（左毓紅）