盧曉燕

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生而言有一定的難度，具備較強的數(shù)學(xué)能力與自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生能更好地理解和掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，普遍存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，在一定程度上也會打擊學(xué)生自信心，使其逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在數(shù)學(xué)課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究，加強對重難點知識的理解，進而能運用所學(xué)知識解決實際中一些簡單的數(shù)學(xué)問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是目前各數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

基于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不借助外界力量，獨立學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識概念及定義有一個初步了解，結(jié)合自身實際情況，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定符合個人需求的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。小學(xué)生由于自身年齡限制，各項基礎(chǔ)能力尚未發(fā)展成熟，特別是自主學(xué)習(xí)能力，再加上性格活潑好動特點，無法在課堂上長時間集中注意力。因此，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有利于激發(fā)該階段學(xué)生隱藏的強烈求知欲，鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計劃與時間，對重難點數(shù)學(xué)知識進行深入探究，轉(zhuǎn)變原有過于被動的學(xué)習(xí)方式，始終圍繞學(xué)生實際需求開展教學(xué)活動；有利于加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，準(zhǔn)確把握自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，明確意識到自主學(xué)習(xí)對個人發(fā)展的重要性。在數(shù)學(xué)實踐與數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，提升自主學(xué)習(xí)能力，獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，增強自信心的同時，在一定程度上也能滿足學(xué)生成就感，消除對數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼心理，克服數(shù)學(xué)難題。切實發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中愛上數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，并鍛煉邏輯思維能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進一步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、增強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等重要作用。鑒于學(xué)生年齡的限制，學(xué)生基礎(chǔ)能力尚未發(fā)展成熟，特別是認(rèn)知能力和理解能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的形成和正確掌握決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，因受到各方面因素影響，實際教學(xué)中仍有諸多問題存在，在制約教學(xué)水平進一步提高的同時，也不利于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師長期占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位。雖然現(xiàn)代教育觀強調(diào)“以生為本”，并在教學(xué)中著重突出學(xué)生的主體地位，但由于受傳統(tǒng)教育理念長期影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長期以教師為主導(dǎo)，不僅局限了學(xué)生個性化發(fā)展，也會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)愈加被動。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，并沒有綜合考慮學(xué)生整體認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，仍沿用原有教學(xué)思維安排日常教學(xué)計劃，致使現(xiàn)有教學(xué)計劃與學(xué)生實際需求存在較大偏差，再加上部分學(xué)生理解能力不強，其數(shù)學(xué)思維無法得到有效拓展，進而不能真正理解和掌握教師所教授的重點知識。上述情況的出現(xiàn)，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降與失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要因素，極大地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，同時也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

第二，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，但由于小學(xué)生的性格特點，他們無法在課堂上長時間集中注意力，且不能自覺約束與規(guī)范個人行為，進而致使自主學(xué)習(xí)能力薄弱，不能在短時間內(nèi)快速理解和掌握教師所教授的重點知識。另外，教師所選用的教學(xué)方法過于單一，使課堂氛圍相對枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再加上部分學(xué)生存在懼怕數(shù)學(xué)學(xué)科的心理，隨著時間推移，逐漸導(dǎo)致此類學(xué)生失去自信心，進而限制了自主學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、以問題引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、生活化教學(xué)等，均屬于各學(xué)科教學(xué)中有著良好應(yīng)用效果的教學(xué)方法。但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)方法單一且枯燥，不利于自主學(xué)習(xí)氛圍的營造，無法有效提高自身知識水平。若想有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，除了基于當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點以外，也要重視對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，做好充足的引導(dǎo)準(zhǔn)備，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）明確數(shù)學(xué)目標(biāo)，做好自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

一般情況下，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生更好地克服各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，也能讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和計劃，切實提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；顫姾脛?、注意力不集中等，是小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的特點，學(xué)生無法在課堂上長時間集中注意力，且極易受到外部因素干擾?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點，根據(jù)學(xué)生實際需求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，加強對重難點數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元數(shù)學(xué)知識時，首先，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容，提前做好自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)準(zhǔn)備，便于學(xué)生對本單元小數(shù)的意義和性質(zhì)進行深入探究，初步了解小數(shù)在生活中的具體作用，并能準(zhǔn)確掌握小數(shù)的計算單位及單位間的進率，以自主學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程重難點知識進行分析和探索，獨立思考教師所提出的問題，激發(fā)學(xué)生深入探究問題的興趣，總結(jié)與歸納解決問題的有效方法。其次，基于學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)在實際教學(xué)中的作用，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生過于被動的學(xué)習(xí)方式，按照設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)高效率、高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)，這樣不但可以避免學(xué)生進入學(xué)習(xí)誤區(qū)，在一定程度上也能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正。最后，在課前，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過做好自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使所教授的數(shù)學(xué)知識能在第一時間內(nèi)被學(xué)生準(zhǔn)確理解，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，切身感受以個人能力解決學(xué)習(xí)中遇到各種難題的愉悅感，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。另外，教師有目的地在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并提升與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，某種程度上不僅可以充分凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，也能真正做到從根源上進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的畏難以及恐懼心理，以學(xué)生實際需求為主導(dǎo)，為其提供自由的自主學(xué)習(xí)空間，依靠自身能力理解、掌握以及應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。

（二）掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)效率的提升。同時，教師應(yīng)綜合考慮該階段學(xué)生的年齡及心理特點，為其提供有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。正確學(xué)習(xí)方法的有效掌握，在一定程度上能起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的作用，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與性，便于自由且活躍的學(xué)習(xí)氛圍的營造。教師應(yīng)利用該年齡階段學(xué)生求知欲旺盛的特點，制定針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握學(xué)好數(shù)學(xué)知識的正確方法，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”這一單元數(shù)學(xué)知識時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生運用前期所學(xué)的長方形、正方形、三角形知識，對本單元中角和直角的數(shù)學(xué)概念進行探究，并對教材中所提供的案例與現(xiàn)實生活中的素材進行聯(lián)合探究，觀察實物，從數(shù)學(xué)的角度分析問題、思考問題，使學(xué)生對與角相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有一個初步的了解，并能自主總結(jié)和歸納出角的各部分名稱，以及掌握直尺畫角的方法，通過自主學(xué)習(xí)正確認(rèn)識角的數(shù)學(xué)含義與根本性質(zhì)。其次，教師在課前讓學(xué)生尋找校園中常見的有角的物體，并與其他學(xué)生合作，利用前提準(zhǔn)備好的紙張進行折疊，以此探討角的各部分名稱與基本特征。最后，通過有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使其在自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時，教師基于學(xué)生認(rèn)知能力，選擇以更加生動且具體的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度，符合由淺入深、由具體到抽象，理論與實際相互聯(lián)系的認(rèn)知規(guī)律，重難點知識學(xué)習(xí)要領(lǐng)均能靈活掌握，提升學(xué)習(xí)效率，切實發(fā)揮自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際作用。

（三）合理創(chuàng)建教學(xué)情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重加強師與生、生與生之間互動，在課堂上進行積極交流，讓學(xué)生在自由且活躍的氛圍下參與課堂教學(xué)活動，這樣既能潛移默化地讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，又能提升課堂教學(xué)活動參與度，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著一定作用。教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生年齡及心理特點，合理創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法與減法”這一單元數(shù)學(xué)知識時，首先，教師做好“10以內(nèi)數(shù)的加、減法”知識遷移，鍛煉學(xué)生口算技能，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)的相加或相減打好基礎(chǔ)。教師基于學(xué)生認(rèn)知水平，將常見的生活元素與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)實生活中豐富的素材，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，不僅可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活間的密切關(guān)聯(lián)，又能起到層層推進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的作用效果。如以超市購物為主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過不同角色的扮演，以體驗實際情境的方式對教師所提出的問題進行思考，并在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與獨立思考意識，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程中重難點知識進行深入探究，正確理解口算的算法，學(xué)會從多維度思考數(shù)學(xué)問題以及觀察事物，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出質(zhì)疑，以此達到增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的目的。其次，教師時刻觀察學(xué)生在課堂上對本節(jié)課程內(nèi)容的理解情況，運用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，同時為下一階段新知識的學(xué)習(xí)做好銜接，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課程知識重點。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其主動探究欲望，在教師所創(chuàng)建的情境中快速理解過于抽象化的數(shù)學(xué)知識點。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有利于進一步提高學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)水平，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生在不同的情境中均可以靈活應(yīng)用與整合所學(xué)知識。

（四）加強團隊合作，提高自主學(xué)習(xí)水平

現(xiàn)代教育觀提出，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，立足學(xué)生實際需求開展教學(xué)活動。團隊合作作為目前應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中的一種常見的學(xué)習(xí)方式，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師加強團隊合作，不僅有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，也能進一步提高自主學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性的同時，也能調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，并在輕松且活躍的氛圍中強化自主學(xué)習(xí)效果。

激發(fā)學(xué)生熱情、加強情感交流以及拉近學(xué)生之間的距離等，是團隊合作學(xué)習(xí)的主要作用。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”這一單元數(shù)學(xué)知識時，首先，教師將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個小組，讓他們以團隊合作的方式自主學(xué)習(xí)，以此進一步掌握統(tǒng)計與概率的相關(guān)的知識，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解統(tǒng)計的意義，并靈活運用統(tǒng)計表以及編制統(tǒng)計表的方法。這在一定程度上也能起到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析能力的作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)用統(tǒng)計圖解決實際生活中一些簡單的數(shù)學(xué)問題。

其次，基于每個小組整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對小組各自的學(xué)習(xí)任務(wù)進行劃分，由教師擬定統(tǒng)計主題，引導(dǎo)學(xué)生通過運用統(tǒng)計來整理和分析數(shù)據(jù)，在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中切實體會統(tǒng)計表的優(yōu)缺點，待學(xué)生獨立整理完成后，進行組內(nèi)交流。此時教師只需適時地進行指導(dǎo)即可，及時答疑解惑；學(xué)生就教師在課堂上提出的統(tǒng)計主題，按照順序進行小組匯報，通過小組匯報對比幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)與歸納正確的統(tǒng)計方法，提高統(tǒng)計知識應(yīng)用熟練度。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行交流時，積極聽取與思考其他組員的解題思路，發(fā)揮團隊合作力量，深入探究和討論相對復(fù)雜的問題，降低重難點數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，這不僅能有效提高自主學(xué)習(xí)水平，又能幫助學(xué)生形成多維度的數(shù)學(xué)思維。教師充分利用學(xué)生主觀能動性，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)建的教學(xué)情境中開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能獨立分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，同時持續(xù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實促進自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到整體性的提高。

綜上所述，現(xiàn)代教育觀提出關(guān)注學(xué)生健康成長與全面發(fā)展，要求教師在實際教學(xué)過程中，除了教授數(shù)學(xué)知識以外，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行自學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸形成獨立思考意識，能通過個人能力解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，切身體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進而愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。教師應(yīng)立足學(xué)生實際需求，綜合考慮該階段學(xué)生年齡及心理特點，以有針對性的教學(xué)方法及策略，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

（左毓紅）