基于城軌機(jī)電技術(shù)專業(yè)的課程思政研究與探索

于 杰

為貫徹實(shí)施國(guó)家教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，推進(jìn)專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)，城軌機(jī)電技術(shù)專業(yè)抓住機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，綜合考慮專業(yè)的特征和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的專屬思政元素，落實(shí)教學(xué)改革，推動(dòng)“課程思政”融入課堂。在專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，將思政與教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及考核方案相結(jié)合，把思想政治教育貫穿教學(xué)全過程。通過專業(yè)課程的“課程思政”改革，提升學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。始終把思政教育貫穿于高技能人才培養(yǎng)全學(xué)程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作的工匠精神，加強(qiáng)學(xué)生的使命意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

下面以城軌機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程為例，分別從思政元素的挖掘與思政資源的整合、專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的融合與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教師“課程思政”教學(xué)能力的鞏固和提升等幾個(gè)方面來介紹高職專業(yè)課程“課程思政”的具體措施，以及當(dāng)前所取得的一部分成效。

一、多渠道挖掘思政元素，優(yōu)化整合思政教育資源

以立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，圍繞相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域崗位能力需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，多渠道深入挖掘思政元素，并將思政資源進(jìn)行優(yōu)化整合，使之適合專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)施和推進(jìn)“課程思政”作為教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。

(一)從地域文化中挖掘思政元素

利用好地域文化資源，選取那些貼近實(shí)際生活、易被接受、能引起共鳴的典型事例來作為思政資源的重要來源，從中深入挖掘思政元素，并進(jìn)行思政資源的優(yōu)化整合。2015年以來，吉林省涌現(xiàn)了一批李萬君、羅昭強(qiáng)式的大國(guó)工匠，也有著名物理學(xué)家黃大年教授等時(shí)代楷模，他們勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的勞模精神可以滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程中，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和思想道德品質(zhì)的提升。

(二)從校史校訓(xùn)中挖掘思政元素

校史蘊(yùn)藏著文化精神，隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校文化也在不斷發(fā)展，文化內(nèi)容不斷豐富，形成了重要的文化價(jià)值。教師應(yīng)充分挖掘和利用好學(xué)校這些資源，從校史校訓(xùn)中挖掘思政元素，探索教學(xué)資源，并應(yīng)用到專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的愛校情懷和愛國(guó)情結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生擁有“修身琢業(yè)、匠人匠心”的工匠精神。

(三)從各專業(yè)課程的內(nèi)容中挖掘思政元素

通過思政課教師的指導(dǎo),優(yōu)化整合成與理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。因此，學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí),可以加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在“城市軌道交通概論”課程“了解我國(guó)城市軌道交通的發(fā)展歷史”這一任務(wù)中，積極發(fā)掘在我國(guó)城市軌道交通發(fā)展進(jìn)程中，不同時(shí)代的代表人物和典型事跡,通過他們對(duì)我國(guó)城市軌道交通的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)勇于探索、敢于挑戰(zhàn)、甘于奉獻(xiàn)的交通人的職業(yè)精神、使命擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷。

(四)從時(shí)事熱點(diǎn)中挖掘思政元素

中國(guó)從“交通大國(guó)”到“交通強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，從時(shí)事熱點(diǎn)中挖掘思政元素，來豐富思政資源。如軌道交通控制系統(tǒng)的領(lǐng)軍人才、全國(guó)勞動(dòng)模范郜春海，行業(yè)使命感和責(zé)任感促使他不斷前行，30年來帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)潛心研究，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)軌道交通信號(hào)從無到有，再到世界領(lǐng)先；90后城市軌道交通檢修工曹治超，在自己的崗位上腳踏實(shí)地、默默耕耘，在最艱苦的地方鍛煉自己，從修理到鉆研再到創(chuàng)造，體現(xiàn)了新一代城市軌道交通行業(yè)維修工人砥礪奮進(jìn)的精神之光。教師緊扣時(shí)代脈搏，合理選取這些重要的育人資源，在專業(yè)課課堂上，有針對(duì)性地開展“課程思政”建設(shè)，把這些真實(shí)的故事告訴學(xué)生們，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)行業(yè)、每個(gè)人在社會(huì)上應(yīng)該有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，今后在自己的工作崗位上要全力以赴努力工作，立志要有勇氣有信心做好自己，在平凡的崗位上發(fā)光發(fā)熱，為祖國(guó)軌道交通發(fā)展添磚加瓦。

二、全方位融入思政元素，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的思政目標(biāo)

在專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)校將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)過程及考核方案設(shè)計(jì)中，把思政教育貫穿學(xué)校的教學(xué)全過程，是有效實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的有力保障，推動(dòng)“課程思政”全程融入課堂的重要舉措。

(一)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，優(yōu)選“課程思政”案例，確定專業(yè)課程的思政目標(biāo)

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]要求，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，確定專業(yè)課程的思政目標(biāo)。緊密圍繞專業(yè)課程的思政目標(biāo)，優(yōu)選一些與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)度較高的“課程思政”案例，成為思政元素融合教學(xué)內(nèi)容的承載。所選的這些“課程思政”案例最好也是課程專業(yè)知識(shí)的典型案例，通過這種方式，抓住學(xué)生的思維活動(dòng)與心理動(dòng)態(tài)融合點(diǎn)。例如，在“城市軌道交通概論”課程中，選取了中國(guó)北車向美國(guó)出口兩百余輛地鐵車輛，并且向新西蘭出口的首批六臺(tái)自主改革創(chuàng)新的內(nèi)燃機(jī)車，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品出口發(fā)達(dá)國(guó)家的案例，來作為實(shí)施思政教育的載體，讓學(xué)生感受到了中國(guó)速度，由中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變及科技強(qiáng)國(guó)的重要意義。這樣在知識(shí)的講授過程中，就能將愛國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神、敬業(yè)意識(shí)等傳遞給學(xué)生，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)和從事本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作的信心，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人效果的知行合一、內(nèi)化于心、外化于行。

(二)創(chuàng)新教學(xué)組織模式，豐富“課程思政”資源，落實(shí)專業(yè)課程的思政目標(biāo)

借助互聯(lián)網(wǎng)+課程平臺(tái)，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新模式，充分豐富“課程思政”資源。線上教學(xué)，將與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的案例、視頻等思政資源，分時(shí)段或不定時(shí)分享給學(xué)生，突破了授課時(shí)間、空間、課時(shí)、課堂容量等方面的限制，線上教學(xué)模式顯現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性。線下教學(xué)，借助情境，通過課堂討論、組織圍繞專業(yè)技能開展的思政育人活動(dòng)等情景教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將“課程思政”目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)采取適宜的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的思政目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要精心篩選一些典型的案例，通過案例教學(xué)將愛國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)等春風(fēng)化雨般傳遞給學(xué)生，教育學(xué)生堅(jiān)定研習(xí)和從事本專業(yè)的信念，樹立正確的職業(yè)理想觀念，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的思政目標(biāo)。

具體做法是主要采用“視頻+案例+討論+引導(dǎo)+啟發(fā)”的方式，使學(xué)生切身體驗(yàn)到國(guó)家需要和民族振興與自身發(fā)展的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破，牢記專業(yè)使命擔(dān)當(dāng)；鼓勵(lì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新，樹立職業(yè)精神；鼓勵(lì)探索專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，厚植愛國(guó)主義情懷。例如：在《電工作業(yè)》課程教學(xué)中，通過“視頻+案例+討論+引導(dǎo)+啟發(fā)”的方式，引入華龍一號(hào)核電機(jī)組案例、火神山醫(yī)院建設(shè)案例、中國(guó)中車地鐵車輛出口案例等，既說明了電力供應(yīng)在國(guó)家政治、國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要性，又展現(xiàn)了中國(guó)制造與中國(guó)創(chuàng)造的“大國(guó)工程”，同時(shí)還彰顯了在防疫戰(zhàn)線上的中國(guó)速度與“中國(guó)態(tài)度”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)民族自信心，對(duì)未來的職業(yè)充滿使命感和責(zé)任感，堅(jiān)定了從事本專業(yè)的職業(yè)信念，加強(qiáng)學(xué)生通過運(yùn)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于國(guó)家的責(zé)任意識(shí)。

此外，借助互聯(lián)網(wǎng)+課程平臺(tái)，將信息化教學(xué)手段有機(jī)融入課程教學(xué)中,采用線上分享“課程思政”資源，線上將學(xué)生資訊、PPT展示、現(xiàn)場(chǎng)討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合，使學(xué)生參與度更高，教學(xué)活動(dòng)更有效，教學(xué)效果更好，促進(jìn)了專業(yè)課程“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

(四) 構(gòu)建多維度的課程考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“課程思政”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.過程性考核與成效性考核相結(jié)合

過程性考核是對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中整體表現(xiàn)的體現(xiàn)，可以評(píng)估學(xué)生的考勤、紀(jì)律、態(tài)度、實(shí)操等情況。成效性考核是對(duì)全部課程知識(shí)與能力的綜合測(cè)試，可以通過項(xiàng)目考核方式進(jìn)行，也可采用期末統(tǒng)一測(cè)試方式進(jìn)行。在考核學(xué)生知識(shí)、技能學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織紀(jì)律管理，訓(xùn)練學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣等。

2.學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)于專業(yè)課中那些實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目化課程和企業(yè)課程，以企業(yè)崗位能力對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力及素質(zhì)的需求為考核點(diǎn)，按企業(yè)管理制度和員工考核制度制訂方案，與企業(yè)共同考核評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容主要由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)水平等方面組成，考核形式有理論考核、實(shí)踐操作、技能鑒定等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)精神的理解和把握，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

在各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程、效果等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，然后教師再有針對(duì)性地統(tǒng)一總結(jié)評(píng)價(jià)，師生共同就學(xué)生學(xué)習(xí)中的收獲和不足進(jìn)行交流，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)與考核的主體，讓學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)及考核過程中，鍛煉學(xué)生的組織溝通能力，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等。

4.線上考核與線下考核相結(jié)合

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式，除采用傳統(tǒng)線下考核模式外，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行線上考核，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓展等全部環(huán)節(jié)的完成情況,尤其是對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。此外，對(duì)實(shí)踐操作流程及規(guī)范等方面采用企業(yè)遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)。

三、強(qiáng)化專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)的意識(shí)與能力

俗話說“打鐵還須自身硬”，專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)能力高低將直接影響專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)改革效果和立德育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教育目標(biāo)，與強(qiáng)化專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)的意識(shí)與能力密不可分。

在具體實(shí)施中可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，組織專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)國(guó)家教育部“課程思政”的相關(guān)文件，將“課程思政”的意義進(jìn)一步明確，提高教師“課程思政”改革的意識(shí)。其次，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加與“課程思政”相關(guān)的各種培訓(xùn)，憑借思政工作者的專業(yè)指導(dǎo)，提升專業(yè)教師“課程思政”的技巧能力，使其能夠適應(yīng)教育教學(xué)的能力要求，正確把握“課程思政”建設(shè)的規(guī)律和方法。最后，要加強(qiáng)專業(yè)教師關(guān)于法律法規(guī)與政策理論的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師育人意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，始終堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，主動(dòng)自覺推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，對(duì)黨的教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)。教師在教授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的整體過程中，要遵循言傳與身教相統(tǒng)一的原則，為學(xué)生樹立榜樣,以人格魅力影響學(xué)生?？傊?，在專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，教師要將思政元素融入教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及考核方案中。通過專業(yè)課程的“課程思政”改革，可以實(shí)施品格培育，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。