方學(xué)軍

國(guó)家教育部在2018年頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合再度迎來了大幅度的提升。

一、深度學(xué)習(xí)概念闡述

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)而提出的一種比較性概念，最早是由美國(guó)學(xué)者馬頓(Marton,F.)和薩爾約(Saljo,R.)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和進(jìn)程》中基于認(rèn)知維度提出的，他們將學(xué)習(xí)劃分為深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在對(duì)知識(shí)的理解性接受和批判的基礎(chǔ)上，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而進(jìn)行有效遷移和解決實(shí)際問題的方式。2005年，黎加厚教授等人在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了再一次闡釋，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在對(duì)知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主、運(yùn)用批判性思維接受分析新知識(shí)，并將得到的知識(shí)有效融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過拆解與整合，建立新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，解決新問題的一種學(xué)習(xí)方式。由此可見，深度學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度和建構(gòu)知識(shí)形成體系的能力，還關(guān)注知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升和有效運(yùn)用解決實(shí)際問題的能力。

二、高校思政課走向深度學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)深度學(xué)習(xí)從教育理念上引領(lǐng)思政課改革創(chuàng)新

“深度學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)我國(guó)“新課程改革”以來一直倡導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)方針。[4]習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！备咝Ｋ颊n要取得實(shí)效，就要在內(nèi)涵式發(fā)展方面下功夫，以深度學(xué)習(xí)理念為指引，提升教師對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理論闡釋度，增強(qiáng)思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)說服力，以最精髓的理論、最直白的話語幫助學(xué)生領(lǐng)悟理論的邏輯，形成科學(xué)的思維，打破學(xué)生理解不透、思維不深、體驗(yàn)不強(qiáng)等困境，從根本上提升思政課的思想性和理論性，增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。

(二)深度學(xué)習(xí)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義

習(xí)近平總書記指出：“講好思政課不容易，因?yàn)檫@個(gè)課要求高?！盵6]思政課作為鑄魂培根、立德樹人的關(guān)鍵課程，決定了思政課教學(xué)必須用新理念改進(jìn)教學(xué)模式——拋棄淺層教學(xué)，大力整合思政課優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新師生主體的有效互動(dòng)，把知識(shí)講解、價(jià)值樹立和實(shí)踐應(yīng)用融為一體開展深度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知力、情感力、行為力，引導(dǎo)學(xué)生從頭腦中建構(gòu)知識(shí)體系、從言行中體現(xiàn)價(jià)值觀念，真正將“八個(gè)相統(tǒng)一”落到實(shí)處，使思政課成為有寬度、有深度、有溫度的課，成為最受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量課程。

(三)深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育的助推器

“培養(yǎng)什么人”是中國(guó)特色社會(huì)主義教育關(guān)注的核心問題，思政課所具有的學(xué)理性和政治性，必須通過教師深度教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來獲取最本質(zhì)的知識(shí)，形成更高階的思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)、遷移應(yīng)用能力的提高、創(chuàng)造能力的最終展現(xiàn)。同時(shí)，通過對(duì)思政課理論的深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的高度認(rèn)同，增強(qiáng)青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生自覺自愿轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的報(bào)國(guó)行動(dòng)，扣好人生的第一?？圩?。

三、基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

美國(guó)學(xué)者EricJensen和LeAnnNickelsen提出的深度學(xué)習(xí)路線(DELC路線)是實(shí)現(xiàn)該混合式教學(xué)的有力支撐。該路線主要包含7個(gè)階段：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先前知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以此將混合式教學(xué)分為深度教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)生成、知識(shí)深度開發(fā)、評(píng)價(jià)總結(jié)反思四大階段，7條路線分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)過程，旨在促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升。

(一)深度教學(xué)準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程是關(guān)鍵。作為教師，首先要研讀課程大綱和教學(xué)建議，圍繞課程大綱對(duì)課程重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教法學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)研討、解析疑難。該環(huán)節(jié)在于教師貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程氛圍，把學(xué)生的全面發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)。在學(xué)透課程大綱和教學(xué)大綱后，能更加準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體課程。

2.預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估主要指對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析。在課程開始前，教師首先要對(duì)本班學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)生個(gè)性差異等進(jìn)行調(diào)查，可采用問卷調(diào)查、隨機(jī)提問、課堂測(cè)驗(yàn)等形式獲取較為客觀真實(shí)的學(xué)情結(jié)果。之后，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，以便設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化。積極的學(xué)習(xí)文化主要包含教學(xué)資源的選取、教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

(1)教學(xué)資源分為理論性資源和實(shí)踐性學(xué)習(xí)資源。理論性資源是高校思政課開展教育教學(xué)使用最頻繁的資源。如普編教材、經(jīng)典專著、音頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。實(shí)踐性資源作為課堂理論性學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和延伸，能夠有效彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)效果，主要包括圖書館、學(xué)校展覽館和紀(jì)念館等校內(nèi)設(shè)施，也涵蓋研學(xué)基地、紅色景點(diǎn)、博物館等形式多樣、內(nèi)容豐富的社會(huì)資源。

(2)上好一門課要“探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法”。在教學(xué)方法的選用上，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)最有效的形式是研討式和專題式教學(xué)。

使用研討式教學(xué)法時(shí)，教師要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的變化。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要提前布置相關(guān)課題，由學(xué)生自主查找資料，在課堂上圍繞相關(guān)內(nèi)容發(fā)表見解，并進(jìn)行提問答疑，最終教師就相關(guān)爭(zhēng)論問題進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)主體方面，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只承擔(dān)組織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則作為知識(shí)的輸出者，在討論的過程中逼近答案本身，這種討論探究的過程正是學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，完善知識(shí)體系，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的演進(jìn)。

專題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于打破課程時(shí)間和課程內(nèi)容的限制，教師有更多的時(shí)間和精力集中于難度較高的知識(shí)點(diǎn)講解，有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

(3)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是開展教學(xué)活動(dòng)必不可少的一步，情境的最大價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的探究興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性、層次性、時(shí)代性、生本性、價(jià)值性等原則，這樣才能使學(xué)生積極參與其中，獲得真實(shí)全新的價(jià)值體驗(yàn)。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)生成

1.預(yù)備與激活先前知識(shí)。課程之間的聯(lián)系性要求教師要幫助學(xué)生激活舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)，深刻把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解程度，并在此基礎(chǔ)上開始新知識(shí)的傳授。根據(jù)先行組織者策略，教師在激活學(xué)生舊知識(shí)時(shí)，可以采用復(fù)習(xí)引導(dǎo)、提問探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去聯(lián)系、理解新的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)舊知識(shí)的熟練性掌握和對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造性理解。

2.獲取新知識(shí)。在充足的教學(xué)準(zhǔn)備和知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)后，學(xué)生就能在教學(xué)過程中獲取新知識(shí)，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)體系。一方面，教師通過預(yù)設(shè)的情境模擬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取知識(shí)，提高能力，塑造情感態(tài)度，完成綜合素質(zhì)的全面建構(gòu)。另一方面，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課中發(fā)布課堂專題探究，課后布置課外研究，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)的掌握程度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

(三)知識(shí)深度開發(fā)

在知識(shí)深度開發(fā)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)更加扎實(shí)，體系應(yīng)更加完善。首先，由于學(xué)生的復(fù)雜性，學(xué)生難免會(huì)遇到一些普遍性問題或個(gè)別性疑惑，教師就要針對(duì)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)于超越學(xué)生知識(shí)范圍的問題，教師要進(jìn)行細(xì)節(jié)性解答。其次，在知識(shí)體系建構(gòu)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)間的聯(lián)系性、層次性和邏輯性，認(rèn)真分析理論知識(shí)與問題解決方法的適配性，達(dá)到融會(huì)貫通的良好效果。最后，確保在學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地理解某一概念內(nèi)涵與外延以及與其他概念之間的聯(lián)系，能深刻把握某一規(guī)律在真實(shí)問題中的作用，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決其他學(xué)科和領(lǐng)域中的實(shí)際問題。

經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)，知識(shí)體系已初步建構(gòu)，核心素養(yǎng)的培育成為教學(xué)焦點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年取得的輝煌成就，探尋我們黨從弱小走向強(qiáng)大的時(shí)代密碼，并選擇相關(guān)話題進(jìn)行簡(jiǎn)短主題演講，按照課前分組，每組選派一名代表做5分鐘演講。

通過主題演講，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)本章節(jié)理論的理解和情感的認(rèn)同，能理解我們黨為什么要堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，進(jìn)入全面小康社會(huì)；為什么要反腐倡廉和掃黑除惡；為什么要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，進(jìn)而擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺將個(gè)人發(fā)展融入現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程中去。

(四)評(píng)價(jià)總結(jié)反思

學(xué)生在完成某階段的學(xué)習(xí)后，要根據(jù)自身情況進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，展示自身學(xué)習(xí)成果，明確優(yōu)勢(shì)和短板。成果展示應(yīng)以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組內(nèi)推薦，推選出的優(yōu)秀成果要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體、不同評(píng)價(jià)角度的綜合性作用。主要表現(xiàn)在教師在本章節(jié)教學(xué)完成后，首先對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上通過對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀、視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和主題討論的參與情況進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生課前的簽到數(shù)據(jù)、隨堂測(cè)試的正確率以及互動(dòng)討論的參與度進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小論文、交流討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果鞏固，并在線下成果展示后，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況、質(zhì)量高低進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促使學(xué)生反思提高。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)本章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)層次的深入，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。