何慧運

(安徽三聯(lián)學院 外語學院，安徽 合肥 230601)

自20世紀80年代起，國際高教界逐漸形成一股重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的新潮流。實踐環(huán)節(jié)教學在應用型高校教學中起核心作用，它是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。目前，我國正處在新的歷史發(fā)展階段，實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標對當代大學生提出了新的要求，不僅需要實踐能力，更需要適應社會需求的核心素養(yǎng)能力。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出通過推進課程改革、落實立德樹人來構(gòu)建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

基于此，結(jié)合國家的大政方針和中國英語寫作能力量表，通過科學的課程設(shè)計、創(chuàng)新的課堂組織形式，將應用型高校英語專業(yè)寫作能力的提升和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來研究，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、英語寫作能力量表

國際上對寫作能力分級的一般做法是通過寫作能力量表來實現(xiàn)一般情況下的寫作能力層級劃分的。相關(guān)學者對外語寫作能力的描述和研究多是從社會認知角度和語言交際角度進行。寫作作為一種認知過程，說明其受到寫作個體的內(nèi)在因素影響。寫作作為一種語言交際活動，需要分析的因素包括寫作者本人的因素和外界因素兩個方面。一方面，教師需要分析學習者在寫作過程中是如何根據(jù)特定的語境，為實現(xiàn)準確表達自己意圖，調(diào)用組構(gòu)、語用、文本類型等知識和策略進行語篇構(gòu)建生成的；另一方面，寫作教學要和當下社會的實際需求相結(jié)合，和民族需求相結(jié)合，研究如何結(jié)合才能更好地向世界傳播中華文化、助力中華民族偉大復興。

為有效實現(xiàn)這一目標，需要一個權(quán)威的綱領(lǐng)性文件來指導?！吨袊⒄Z能力等級量表》正是基于這樣的考量，成為面向我國英語學習者和使用者的首個英語能力測評標準。該量表對量化英語能力、傳播中國文化、講好中國故事具有重要的現(xiàn)實意義。其中，英語寫作能力量表從寫作的文本功能和寫作策略出發(fā)，結(jié)合寫作成品以及寫作的一些典型活動描述的具體量化，為我們提供了一個規(guī)范性指導文件。在教學中，可以運用寫作能力量表對學生寫作過程中的策略運用、語言材料的組織分析能力進行具體規(guī)范性的指導；同時，根據(jù)量表中提供的具體工作、生活或文化活動場景等不同的語言類型進行寫作訓練，這種方式與有效提升學生的語言表達能力和分析問題、解決問題能力等目標相一致，為我們寫作教學帶來新的啟示。

二、核心素養(yǎng)的界定

人的發(fā)展和社會的發(fā)展是緊密相連的，不同時期的社會對人的要求也不一樣。新時代對高校大學生提出要具備適應新時代發(fā)展的核心素養(yǎng)的要求，這既反映個體需求，也反映社會需要。不同類型高校的培養(yǎng)目標要體現(xiàn)各自定位需求的核心素養(yǎng)。因此，在教學中實現(xiàn)各門專業(yè)課的課程學科價值的同時，實現(xiàn)對學生的育人功能，既做到立德又做到樹人。這種要求體現(xiàn)的是個人的終身發(fā)展和特定社會發(fā)展的需求相統(tǒng)一[1]。在中華民族復興的歷史變革時期，核心素養(yǎng)就是要讓學生具備自身專業(yè)技術(shù)能力的同時，著眼于傳統(tǒng)，繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化；著眼于未來，具備不斷學習以及適應社會需求的能力；著眼于民族和社會更新進步，具備批判吸收外來文化的能力。這樣培養(yǎng)出來的具有面向世界視野的專業(yè)人才才是中華民族文化的繼承者，同時也是掌握適應社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、具備在未來工作中不斷提升自己的中華民族偉大復興的踐行者。因此，作為以應用型為主導的高校，對各門專業(yè)課程培養(yǎng)目標應有所調(diào)整和側(cè)重，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面應該有所作為。

寫作課作為英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，它的教學效果直接影響學生使用英語的水平高低。寫作過程中的構(gòu)思、醞釀、分析、語言組織以及修改等策略能力都是不可或缺的。英語作為文化交流的工具，在展現(xiàn)中國智慧、傳播中國文化方面發(fā)揮著重要作用。所以，要結(jié)合當前國家的大政方針和民族發(fā)展需求來組織教學，以提升學生通過英語傳承民族文化以及跨文化交流的能力。從這個角度來看，通過寫作課提升學生的核心素養(yǎng)完全可行。

三、多模態(tài)教學研究

寫作能力量表涉及寫作過程的方方面面，包括語言知識、文本類型知識以及寫作策略等，而核心素養(yǎng)也涉及關(guān)鍵的能力和社會方面知識，加之寫作課課時有限，因此，需要創(chuàng)新寫作教學模式。多模態(tài)教學方式就是一個很好的嘗試。

多模態(tài)教學研究涉及諸多內(nèi)容：什么樣的教學方式可稱之為多模態(tài)；具體該怎么用于教學；用于哪個環(huán)節(jié)；在教學中怎么用好它；用于什么樣的教學內(nèi)容；學生處于什么樣的角色；它的目的是什么；要達到什么樣的目標等。當前，語言學界普遍認可的標準是同時使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語叫作“多模態(tài)話語”(multimodal discourse)。事實上，一節(jié)課到底用什么樣的教學方式并不應該有嚴格的規(guī)定，也不可能只有一種模態(tài)存在。理想的教學應該是根據(jù)不同的學習任務來選擇合適的教學模式以實現(xiàn)教學目標，可以是單一形式，也可以是多種形式并舉。所以，課堂教學可以輔以多媒體，教師主講；可以是學生在課下學完部分教學材料后在課堂展示；也可以是學生討論，然后在教師的主導下討論并總結(jié)歸納。張德祿探討了多模態(tài)選擇的資源、過程和結(jié)果，建立了多元讀寫的理論框架，并在此基礎(chǔ)上，探討了多元讀寫能力培養(yǎng)的學習模式以及學習內(nèi)容，最后建立了一個多元讀寫能力的教學培養(yǎng)框架[2]。這種框架實現(xiàn)了多種手段并舉，以實現(xiàn)理想的教學效果。

教好寫作是一個綜合性的工程。如果只是在課堂上采取灌輸?shù)姆椒▊魇谝恍┘记桑粡亩鄠€角度予以展開，將很難實現(xiàn)提升寫作實際應用能力的目的，培養(yǎng)的學生也不能有效應對實際生活中的需求。寫作應根據(jù)文章的體裁、用途和環(huán)境的不同而相應地組織語言，相應的寫作教學也要做到具體化和情景化，根據(jù)具體的生活場景來相應地組織教學。教學方法沒有優(yōu)劣之分，只有針對合適的教學對象才能產(chǎn)生良好的效果。所以，寫作教學不能拘泥于一種方法，要多種并舉，采納多種的教學模式。教學要以“學生為中心”，教師做好引導和啟發(fā)；應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境；利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源改進和拓展教學內(nèi)容，實施線上線下混合式教學方式。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合多模態(tài)教學模式，創(chuàng)新教學方式、方法，創(chuàng)建多模態(tài)的信息傳授與獲取的方式，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習的習慣[3]。通過這些手段，從多個角度訓練學生，從而實現(xiàn)寫作教學目標。

四、寫作特點及寫作教學存在的問題

寫作過程涉及非語言知識、語言知識和寫作策略三個方面。這些知識在寫作過程中發(fā)生著復雜的關(guān)聯(lián)活動。非語言知識涉及對世界認識的一般知識、對目標語人群生活環(huán)境認識的社會文化知識以及對母語文化和目標語文化之間關(guān)系認識的跨文化意識等；語言知識是指組構(gòu)知識、語用知識、文本類型知識；語言寫作策略涉及構(gòu)思、撰寫以及編輯與修改等幾部分內(nèi)容[4]。非語言知識涉及學生對社會文化的認識理念，它是寫作能力的宏觀組構(gòu)能力；語言知識由傳統(tǒng)的語法運用能力和語篇組織能力構(gòu)成；語言寫作策略是學生獨立進行語言組織并完成表達的方式方法。

在寫作教學中，教師的角色定位是幫學生運用恰當?shù)奈淖?，寫出符合體裁、內(nèi)容豐富、條理清晰、邏輯嚴謹?shù)奈恼耓5]。學生要學會信息收集和分析，能做到文章立意新穎、結(jié)構(gòu)合理、論據(jù)充分。任何一項能力的欠缺都會導致寫作的詞不達意。目前的英語寫作教學存在耗時和成果之間不成正比、低年級和高年級都是以背誦為主而導致寫作內(nèi)容機械死板等問題[6]。胡潔在對英語四級考試的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，寫作中生搬硬套句型導致的內(nèi)容貧乏和空洞現(xiàn)象很常見。具體問題表現(xiàn)以下幾方面：沒有主題思想；不懂得用主題句拓展；缺少細節(jié)；缺乏語用知識；行文缺乏邏輯；等等?；诖?，她提出基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的任務教學法，根據(jù)知識是經(jīng)驗的重新組合和建構(gòu)，在此過程中產(chǎn)生對生活新的體驗來提升寫作能力[7]。針對同樣的問題，劉文提出要有足夠的和有效的輸入以及注重加強學生的英語基礎(chǔ)知識，尤其是詞匯和語法運用能力。教師要指導學生形成良好的寫作習慣，做到作業(yè)全改全批，并監(jiān)督學生再次閱讀批改后的作文，強調(diào)反饋的作用[8]。而強調(diào)學生主導作用的研究認為，教師在寫作前、寫作中、寫作后應采用不同的教學方式。讓學生分組討論，教師主導、總結(jié)，然后學生實踐。教師引導學生從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、字詞搭配、詞組、流暢度等幾個維度分析，最終有效提高學生寫作能力[9]。通過這樣的訓練，能充分提升學生的主動分析解決問題的能力。

這些研究提出了寫作中存在的一些典型性問題以及相應的解決手段，為我們的研究提供了很好的指導。要在教學中解決訓練手段、作文成品結(jié)構(gòu)以及學生寫作的策略等問題，需要教師從課堂教學組織、學生訓練方式以及訓練內(nèi)容等幾個方面著手，將各項能力訓練要求充分融合到各項訓練項目和訓練形式中去，并做好訓練的反饋，進而實現(xiàn)學生綜合能力和素養(yǎng)的提升。

從宏觀上來看，通過寫作課提升學生寫作能力是一個需要多方面統(tǒng)籌的系統(tǒng)工程，既要考慮如何解決上述所提到的問題，還要考慮如何為民族和社會培養(yǎng)合格的人才。這就需要我們在應用型高校的培養(yǎng)目標指導下，明確學生需要達到的具體核心素養(yǎng)目標是什么。寫作課要做到讓學生在實踐中學會選材，掌握語篇組構(gòu)能力，靈活運用語用知識來清晰表達，在實踐中幫助他們學會運用一些策略去撰寫和修改作文。在這種教學實踐中，如果能運用國內(nèi)豐富的社會文化材料培養(yǎng)學生的分析問題能力、文化傳輸能力以及跨文化交流的能力，就能很好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)能力的提升。

五、具體措施

(一)現(xiàn)狀調(diào)查

為了得到更切合實際的一手資料，并驗證上述研究問題是否符合應用型高校學生實際，筆者一直在所從教的英語專業(yè)寫作課和基礎(chǔ)英語課教學中收集大量習作。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W的學生具有上述所描述的這些典型問題，包括準確用詞程度不足、句式結(jié)構(gòu)單一、文章單薄、沒有細節(jié)展開以及存在邏輯性問題等。在學完基礎(chǔ)階段后，再次對剛升入大學三年級的學生進行調(diào)查。為了能很好地反映應用型高校學生實際寫作水平，在新學期伊始，讓英語專業(yè)的兩個班級學生(一個班級39人，另一個班級40人)每周寫一篇作文，并按照十周的任務量嚴格執(zhí)行，同時要求學生反復修改。共計收到七百多篇文章，調(diào)查重點是弄清基礎(chǔ)階段寫作教學效果如何。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分學生能基本表達清楚自己的想法，文章有基本框架。不過，仍然出現(xiàn)的典型問題包括：一是不能準確運用一些字詞或搭配，搭配有隨意性；二是文章存在邏輯性問題，還不能做到有條理的敘述；三是文章干癟，讀者能從作文中找出文章基本框架，但更多的是不能通過具體生動的細節(jié)或者案例來支撐觀點；四是有相當一部分學生的觀點陳舊，不能就某一個事件或話題發(fā)表自己的真實觀點、看法，而是沿襲老套的觀點；五是很少運用一些修辭手法，基本平鋪直敘。

(二)具體措施

《中國英語能力等級量表》中的要求客觀具體，完全可以作為教學指南。該量表包括英語各個方面的能力分量表。其中，寫作能力量表的核心是由語言知識、文本類型知識和寫作策略三大部分構(gòu)成的。它的參數(shù)框架由寫作能力和寫作策略構(gòu)成，涉及“過程”和“成品”兩個方面的分析，所以，寫作教學也要從這兩個方面進行，幫助學生寫出合乎規(guī)范的文章。該寫作能力總表共有九個等級，考察量化的是要求語言使用者能就熟悉的話題、社會話題、專業(yè)話題以及抽象話題等進行表達的能力；要求學習者能夠通過寫作實現(xiàn)描述、敘述、說明、論述等社會交際功能；以及考察語言交際活動成品語篇的質(zhì)量。訓練的另一個重點是寫作內(nèi)容的選擇，應多選擇貼合中國社會生活實際、弘揚主旋律的素材以及側(cè)重問題分析能力有關(guān)的話題。

針對寫作存在的具體問題以及核心素養(yǎng)的目標，在英語能力寫作量表指導下，筆者以訓練的材料和訓練的手段變革為根本著力點來進行寫作教學改革。將寫作課時分為兩個階段：第一階段為基礎(chǔ)訓練階段，重點是針對剛?cè)雽W的學生，著重解決能寫的層面，解決內(nèi)容貧乏、沒有邏輯性等問題；第二階段重點為應用文本寫作能力訓練，也兼顧基礎(chǔ)階段遺留下來的語篇層面的一些典型深層次問題，通過模擬訓練現(xiàn)實工作和生活中的告知、說明、勸說等來培養(yǎng)學生的語言運用能力。

首先，選定能力層次作為寫作課訓練要達到的目標，同時結(jié)合各個能力層次涉及的話題來挑選并設(shè)計學生需要掌握的寫作話題。不同階段訓練的重心也不一樣。在第一階段，可以將書本上要學習的寫作理論知識以及相關(guān)文化知識變?yōu)檎n下學習任務，然后在課上以小組報告的形式展示，目的是騰出有限的課堂時間用于寫作實踐和反饋。其次，根據(jù)寫作能力量表選定每次訓練需要的主題，包括社會熱點話題、傳統(tǒng)文化話題等。在課堂上通過教師的引導，進行話題集體醞釀、題材挖掘、充分討論，直到每個人思路清晰為止。在此基礎(chǔ)上，學生下筆組織材料，草擬內(nèi)容，到初步成形，然后再次小組內(nèi)討論。討論內(nèi)容包括互相檢查討論字詞語法結(jié)構(gòu)問題、語篇邏輯問題，并整理形成報告。最后，教師課下全批全改。在此過程中，教師的主要工作是總結(jié)問題，并在下次課上通過典型講解和示例分析來解決一些深層次典型問題，如邏輯不清或者闡釋不夠到位等，然后反饋給學生去修改解決。這些訓練不僅做到了學習形式多樣化，也做到了學習內(nèi)容多樣化，包括從理論、字詞句、語篇到寫作策略等多方面提升訓練的綜合運用。

通過這樣的訓練，學生的寫作能力得到綜合提升。首先，在這一過程中學生可以學會的策略包括：能就特定話題展開分析并提煉中心；能修改語法和不恰當?shù)恼Z言表達方式或銜接手段；能適當調(diào)整文章的框架或內(nèi)容，并能運用結(jié)構(gòu)規(guī)劃等一些基本寫作技巧；能運用日常生活、學習或工作重點實例解釋或說明一個觀點，或能用所給閱讀材料相關(guān)內(nèi)容支撐自己的觀點，能通過實例、細節(jié)等手段豐富寫作內(nèi)容；能用一些排比等修辭手法或成語俗語等習慣表達來增強表達效果等。這樣的訓練不僅能切切實實地增強學生的寫作能力以及分析問題的能力，而且能避免因被動消極地學習一些所謂的方法造成寫作內(nèi)容僵化的問題。其次，通過對不同話題的探討分析以及對傳統(tǒng)文化和不同文化的學習、對比等，使學生的表達能力和討論分析能力得到鍛煉，思辨能力以及對民族文化的認同感得以同步提升。

在英語寫作能力量表中，針對不同的交際功能開發(fā)了包括書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面論述以及書面互動等六個分項。每個分項有九個等級(除書面指示分項是八個等級外)。具體包括以下幾個具體方面：在書面描述分項量表中，從描寫最簡單的常見物、個人愛好、熟悉的人、傳統(tǒng)節(jié)日或慶典以及個人經(jīng)歷，到能準確清楚地描寫常見商品、重要的歷史人物、數(shù)據(jù)的特點和規(guī)律、自己的內(nèi)心、向外國人介紹中國文化特點等內(nèi)容；在書面敘述分項中，要求能編寫與校園生活有關(guān)的小短劇，能敘述廣為人知的中國神話、傳說、民間故事，能概括影片或戲劇的故事情節(jié)，能規(guī)范撰寫社會事件的新聞報道等；書面說明分項要求能清楚列出活動清單、工作的過程步驟，表達自己對事物的態(tài)度、觀點、感受等，能完整準確描述圖表、介紹熟悉的產(chǎn)品、項目實施方案以及撰寫調(diào)查報告、介紹活動流程，能寫自己領(lǐng)域的學術(shù)論文等；書面指示分項要求能寫出操作說明、活動方案、商務指南、正式的指令通告等；書面論述分項要求能分析利弊、提出建議、規(guī)勸他人接受觀點以及運用證據(jù)闡釋自己觀點，能總結(jié)文章、書籍、電影并給予客觀評價，能分析教育、娛樂、民生領(lǐng)域的熱點話題等；書面互動分項要求能寫書信或郵件告知生活中一些具體信息，如課程安排、中國文化習俗，反映相關(guān)問題，能寫賀信、投訴信、慰問信、海報告示等。這些訓練內(nèi)容是課堂話題討論內(nèi)容或者學生課下學習后課堂展示的話題。學生通過訓練，能完成工作生活中碰到的大部分書寫任務。在這樣一個訓練過程中，通過開展多模態(tài)訓練，既訓練了學生的動手能力，又訓練了學生的思維能力。

六、結(jié)論

寫作課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是靠簡單的課堂知識傳輸可以完成的，它是一門實踐課，需要教師合理設(shè)計教學形式和內(nèi)容，在實踐中潛移默化地完成訓練目標。本研究以英語寫作能力量表為綱領(lǐng)性文件指導教學，運用多模態(tài)教學形式，用多種方式組織教學，教學過程強調(diào)學生會學、會用，這點和強調(diào)學生的應用能力和動手能力的應用型高校定位一致。本研究認為，在新形勢新要求下，寫作課教學活動不能局限于課本，要有別于傳統(tǒng)的教法和訓練。采用多種形式組織教學，針對教學中出現(xiàn)的問題，在高等教育英語專業(yè)教學指南的指導下，充分利用《中國英語能力等級量表》這樣易于操作的工具來培養(yǎng)學生的動手能力和批判分析能力，注重寫作訓練的內(nèi)容選擇，使學生成為能用英語表達中國文化、體現(xiàn)新時代要求、具備鮮明特色的專業(yè)技能應用型人才。據(jù)此，寫作課程教學要從教學目標設(shè)定、教學材料選擇、教學過程設(shè)計以及教學效果保證等幾方面統(tǒng)籌設(shè)計，促進學生的語言知識技能、文化意識和學習策略同步發(fā)展。在此過程中，多模態(tài)教學是一種根據(jù)教學要求綜合多種教學方式的輔助手段，它與學生學習方式相結(jié)合，實現(xiàn)了課上課下的教、學、實踐、反饋等教學目的。只有扎扎實實訓練學生用英語去表達中國文化，用英語去解決工作實際問題，同時在訓練過程中指導學生掌握扎實的分析、歸納、總結(jié)等綜合能力，才能保證學生核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。