□ 江蘇省南通市田家炳中學(xué) 于寶偉

元認(rèn)知是主體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知理論聚焦于如何調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和行為，運(yùn)用元認(rèn)知理論進(jìn)行地理教學(xué)，可以幫助學(xué)生調(diào)控自己的認(rèn)知和行為，最終促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，有效實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新。

一、多維比較，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力

1.并列比較，明確共性與個(gè)性

踐行元認(rèn)知理論，首先要讓學(xué)生調(diào)節(jié)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知行為，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多維比較的方式展開思考，通過多元比較不僅能讓學(xué)生較快較明確地理解地理知識(shí)的概念并對(duì)其加以區(qū)分，還可以發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

如在“流水地貌”這一節(jié)中學(xué)生要學(xué)習(xí)到與流水地貌相關(guān)的地理知識(shí)，流水地貌的形態(tài)有許多種，它們都因流水作用而形成，但是形成過程中發(fā)生的具體流水作用卻不相同，有的是流水侵蝕，而有的卻是流水堆積，因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些地貌的形成進(jìn)行并列比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的共性，同時(shí)又能夠清楚察覺不同地貌之間的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)。教師首先為學(xué)生講解流水侵蝕地貌：“流水侵蝕地貌一般形成在濕潤(rùn)或者半濕潤(rùn)的山區(qū)，是由于水流經(jīng)過后發(fā)生切割作用，使得原本平整的地面形成峽谷，而這種峽谷往往呈V字形?！痹趯W(xué)生了解流水侵蝕地貌形成的原因、分布地區(qū)后，教師接著為學(xué)生講述流水堆積地貌的相關(guān)知識(shí)：“如果說流水侵蝕地貌是由于河谷的坡度較大導(dǎo)致水流速度過快而引起的侵蝕，那么流水堆積地貌就是在水流出河谷后，由于坡度放緩導(dǎo)致的流速降低，其所攜帶的物質(zhì)不斷堆積而形成的扇狀堆積體，稱為沖積扇?！?/p>

并列比較是針對(duì)相似概念之間的比較，這些地理概念不僅具有一定的共性，還分別具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生了解并熟記這些個(gè)性能夠有效促進(jìn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力提升，讓學(xué)生了解到不同地域之間不同的地理環(huán)境特點(diǎn)。

2.聯(lián)系比較，揭示相互關(guān)系

聯(lián)系比較是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的地理概念之間的比較，它可以讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到地理概念之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生明確其中的邏輯所在，揭示深層次的地理關(guān)系，通過這種類型的比較，學(xué)生能夠更加了解自己的認(rèn)知活動(dòng)，從而促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提升。

如在“風(fēng)成地貌”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與風(fēng)力作用所形成的地貌相關(guān)的地理知識(shí)，此時(shí)教師就可以針對(duì)這部分知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系比較，揭示這些知識(shí)之間的相互關(guān)系和作用。在這一節(jié)中學(xué)生要學(xué)習(xí)風(fēng)蝕作用中的吹蝕和磨蝕作用，這兩種作用屬于承上啟下的先后關(guān)系，教師要為學(xué)生揭示其中的關(guān)系：“我們本節(jié)課所學(xué)到的風(fēng)成地貌中，了解到的主要是風(fēng)力侵蝕狀態(tài)下形成的風(fēng)蝕地貌知識(shí)，而風(fēng)蝕作用主要包括兩種，其中一種是吹蝕，另外一種是磨蝕，大家如何看待這兩個(gè)地理概念之間的關(guān)系？它們之間有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)針對(duì)這一部分知識(shí)展開思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)風(fēng)吹過地面時(shí)會(huì)帶走一部分顆粒物，這種作用稱作吹蝕，指的是風(fēng)力本身對(duì)地表的破壞，而被風(fēng)帶走的這部分物質(zhì)，這些物質(zhì)在風(fēng)的作用下會(huì)對(duì)地表產(chǎn)生摩擦，造成地表的破壞和磨損，這種作用就被稱為磨蝕作用，這并非風(fēng)力本身的作用，而是風(fēng)力帶動(dòng)物質(zhì)產(chǎn)生的副作用。當(dāng)學(xué)生了解清楚這樣的地理概念后，教師繼續(xù)詢問學(xué)生它們之間存在什么關(guān)系，學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答教師：“磨蝕作用是吹蝕作用的后果，吹蝕作用是磨蝕作用的起因。因此這兩種作用存在原因上的承接，時(shí)間上有先后關(guān)聯(lián)的特征?！边@樣學(xué)生就通過聯(lián)系比較揭示了地理概念之間的相互關(guān)系。

3.綜合比較，梳理類型特性

綜合比較相較于前兩種比較方式較為特殊，它是對(duì)不同知識(shí)類別之間的比較，這種比較方式需要梳理出不同類別知識(shí)之間的全面特征，從而建立學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，讓學(xué)生在思維能力和核心素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)又一次突破。

如在“喀斯特、海岸和冰川地貌”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)多種不同類型的地貌特征，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合比較，為學(xué)生梳理這些地貌類型的特征。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地貌特征的概念：“在本節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)很多地貌特征，它們都有著不同的特性，喀斯特地貌主要是由于可溶性巖石受到地下水、地表水的溶蝕作用，由于石灰?guī)r會(huì)被流水溶蝕，導(dǎo)致形成了嶙峋的地貌?！苯處熥寣W(xué)生梳理這種地貌的特性，學(xué)生此時(shí)會(huì)總結(jié)出可溶性巖石、流水溶蝕兩個(gè)特性。教師此時(shí)接著為學(xué)生講述另外兩種地貌類型，讓學(xué)生了解到海岸地貌、冰川地貌的相關(guān)特征，接著教師詢問學(xué)生：“我們來梳理一下這些不同的地貌從形成原因、表現(xiàn)、地理區(qū)位上都有什么樣的特點(diǎn)?！睂W(xué)生此時(shí)就會(huì)開始思考，不同的地貌形成作用不盡相同，有的是由于流水的作用，有的是由于冰川的作用，地域分布特點(diǎn)也不相同，可以說是某種地區(qū)獨(dú)特的區(qū)位特點(diǎn)造成了此區(qū)域的地理特性。此時(shí)學(xué)生就會(huì)明白，針對(duì)不同的地理地貌特征，是由于各種自然條件因素的疊加導(dǎo)致，這樣促進(jìn)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升。

以上三種比較方式分別從不同邏輯性、不同條理性的角度進(jìn)行了地理知識(shí)的深度教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)展起了自身的區(qū)域認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的提升。這種多維比較一般運(yùn)用于知識(shí)的概念介紹階段，讓學(xué)生能夠打好自身的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、問題拋錨，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀念

1.探究式，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

人地協(xié)調(diào)觀念也是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，它講究提升學(xué)生對(duì)身處的地理環(huán)境的認(rèn)知，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵。為了發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，需要教師采用拋出問題的方式讓學(xué)生展開探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如在“水循環(huán)”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)自然界的水是如何循環(huán)的，了解其循環(huán)過程，此時(shí)教師就可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究，讓學(xué)生先將燒瓶、石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，接著開始實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈加熱燒瓶，此時(shí)教師詢問學(xué)生：“大家在這一步驟中發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行問題探究，看到在燒瓶中的玻璃導(dǎo)管不斷有熱氣冒出，凝結(jié)在玻璃板上。教師此時(shí)對(duì)學(xué)生講述：“這個(gè)過程就是我們空氣中的水分如何聚集成降水的過程?！苯處煷藭r(shí)繼續(xù)引導(dǎo)：“大家繼續(xù)加熱，看看下一步發(fā)生了什么？”學(xué)生此時(shí)繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)在玻璃板上凝結(jié)的水分不斷匯集，最終形成了水滴滴落下來。教師繼續(xù)詢問學(xué)生：“這個(gè)過程代表了我們生活中的什么地理現(xiàn)象？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答教師：“是我們生活中的降水現(xiàn)象?！边@樣學(xué)生就通過實(shí)驗(yàn)過程針對(duì)地球的水循環(huán)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深度探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)深度的提升。

2.發(fā)散式，拓展思維空間

發(fā)散式問題是指教師在特定的時(shí)刻對(duì)學(xué)生提出的、具有充分想象空間的問題，這種問題對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)具有關(guān)鍵的點(diǎn)撥性作用。通過發(fā)散式的問題，可以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和進(jìn)步。

如在“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與海水的性質(zhì)相關(guān)的地理知識(shí)，這一部分地理知識(shí)學(xué)生無法直接通過觀察或者經(jīng)驗(yàn)判斷，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，為學(xué)生拓展思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師首先為學(xué)生提出發(fā)散式問題：“大家有沒有去過海邊？海水的溫度是怎么樣的？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)被教師的發(fā)散問題提起興趣，回答教師相關(guān)的問題答案：“海水感覺涼涼的?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散：“我們知道空氣的溫度即氣溫是有變化的，全球各地都不相同，那么我們的海水溫度是否也符合這樣的規(guī)律呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散式思考，想到海水的溫度也應(yīng)當(dāng)隨著氣溫的不同發(fā)生變化，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)海水的溫度分布有一個(gè)基本的了解，接著教師就可以為學(xué)生講述洋流對(duì)海水的影響：“我們的海水同樣受太陽(yáng)輻射的影響具有冷熱的變化，像我們的風(fēng)會(huì)從一個(gè)地區(qū)吹向另一個(gè)地區(qū)，而我們的海水也是這樣的性質(zhì)，有寒暖流之分，暖流就是溫度較高的洋流，經(jīng)過的地區(qū)水溫較高，寒流經(jīng)過的地區(qū)水溫較低……”這樣就讓學(xué)生通過教師的問題進(jìn)行發(fā)散式思考。

3.總結(jié)式，指導(dǎo)自主建構(gòu)

總結(jié)式問題的思路比較清晰，即指在一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師對(duì)學(xué)生提出總結(jié)性問題，讓學(xué)生在總結(jié)性問題的引導(dǎo)下，自主建構(gòu)地理知識(shí)體系，從而有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

如在“海洋與人類”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與海洋資源相關(guān)的地理知識(shí)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本的基礎(chǔ)知識(shí)后，需要向?qū)W生提出總結(jié)式問題：“海洋都為人類提供了哪些寶貴資源？”讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始對(duì)整個(gè)課本的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和陳述，首先發(fā)現(xiàn)海洋中的生物對(duì)人類的生活產(chǎn)生了十分重要的影響。海洋中約有20萬種生物，其中非常多的魚類、蝦類、貝類成為了人類的食品，是重要的生活資源。而一些藻類，也是人類重要的工業(yè)原料，可以用于制造生活用品和化工原料。除了生物資源外，全球的海洋中還蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)，石油資源儲(chǔ)量占到了全球石油資源總量的34%。許多海洋中的石材都是重要的礦工原料。除此之外，海洋還為人類提供了重要的空間資源，例如跨海大橋海底隧道等建筑的修建等。通過教師的總結(jié)式問題的引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出知識(shí)體系。

三、主題活動(dòng)，發(fā)展學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)

1.指向生活，設(shè)計(jì)方案

地理是一門與實(shí)踐緊緊相關(guān)的學(xué)科，因此教師應(yīng)當(dāng)通過開展主題活動(dòng)的方式，提升學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)。為順利開展主題活動(dòng)，教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的活動(dòng)方案。

如在“主要植被與自然環(huán)境”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與植被相關(guān)的知識(shí)，此時(shí)教師就可以利用生活中的自然環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開展主題活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)指向生活的活動(dòng)方案。教師在課上首先為學(xué)生講解植被的相關(guān)分類：“常見的植被類型有熱帶雨林、落葉闊葉林、針葉林等，這些植被類型各有不同的代表植物和樹木，例如針葉林的典型植物是松樹，落葉闊葉林的典型植物是楓樹……”在學(xué)生了解了基本的地理知識(shí)后，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)本周的實(shí)踐活動(dòng)主題：“本周我們的實(shí)踐活動(dòng)就圍繞植被類型展開，大家周末去觀察生活中的各種植被，將它們的名稱分別記錄，并通過這些植被的名稱判斷我們所在的植被類型區(qū)域，并在下周上課時(shí)向我和其他同學(xué)公布你的調(diào)研結(jié)果?！边@樣學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行指向生活實(shí)踐的主題活動(dòng)開展。

2.秉持理性，科學(xué)研究

理性精神是任何學(xué)科的基本精神之一，在地理這一學(xué)科中也不例外，教師應(yīng)當(dāng)在主題活動(dòng)的開展中讓學(xué)生秉持理性的思維，科學(xué)開展活動(dòng)。

如在“土壤的形成”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與土壤相關(guān)的地理知識(shí)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中秉持理性的態(tài)度進(jìn)行研究，讓學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和素養(yǎng)。教師首先為學(xué)生講述與土壤相關(guān)的地理知識(shí)，讓學(xué)生了解到土壤的肥沃程度，即有機(jī)質(zhì)主要受哪些因素影響。接著教師引導(dǎo)學(xué)生開展主題實(shí)踐：“為什么東北地區(qū)的土壤格外肥沃，被稱為黑土地，這是由于什么因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)象出現(xiàn)？我們這周的主題活動(dòng)就圍繞這一命題展開，大家在生活中仔細(xì)去搜集相關(guān)資料，從科學(xué)的角度驗(yàn)證這個(gè)現(xiàn)象的成因?！边@樣學(xué)生就會(huì)秉持理性的精神進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

3.繪制導(dǎo)圖，生成結(jié)論

開展主題活動(dòng)時(shí)，遇到一些概念性、知識(shí)性探究活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖的方式進(jìn)行地理知識(shí)的探究，通過思維導(dǎo)圖生成地理知識(shí)結(jié)論，從而有效實(shí)現(xiàn)地理思維能力的提升。

如在“大氣熱力環(huán)流”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與熱力環(huán)流相關(guān)的地理知識(shí)，此時(shí)教師就可以針對(duì)這一部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖生成相關(guān)結(jié)論。教師首先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的主題活動(dòng)：讓學(xué)生在課堂上利用動(dòng)畫演示的方式為大家講解熱力環(huán)流的基本過程，接著教師讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的口述內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制的過程中，學(xué)生了解到兩種不同的熱力環(huán)流生成情況，分別用思維導(dǎo)圖標(biāo)注出每種情況的特征，最終形成與熱力環(huán)流相關(guān)的結(jié)論。

以上幾種方式都從不同角度踐行了元認(rèn)知理論，通過讓學(xué)生調(diào)節(jié)自己在概念比較、問題探討、主題活動(dòng)之間的認(rèn)知活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)和能力增長(zhǎng)，有效實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂的實(shí)踐和構(gòu)建。