核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)微課教學(xué)策略探析

□ 浙江省臺(tái)州市書生中學(xué) 殷東升

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求下，教師既要加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確地構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，還要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)綜合發(fā)展，以多元化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)啟動(dòng)學(xué)生化學(xué)課堂多向探索思維程序，鍛煉學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心能力。教師具備信息化教學(xué)意識(shí)，合理布設(shè)微課教學(xué)資源滲透應(yīng)用路徑，借助微課強(qiáng)大的包容性、直觀性、趣味性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，為學(xué)生自學(xué)、研學(xué)、踐學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造豐富機(jī)會(huì)，打造智慧化高中化學(xué)課堂。

一、以微課指導(dǎo)前置學(xué)習(xí)，激發(fā)生本預(yù)習(xí)興趣

微課素材以5-8分鐘的簡(jiǎn)短視頻為主要形式，教師借助微課指導(dǎo)學(xué)生展開前置學(xué)習(xí)，要比機(jī)械的要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材更具生動(dòng)性、有效性，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生化學(xué)新知預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。服務(wù)于前置學(xué)習(xí)的微課素材主要是幫助學(xué)生初步了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更深層次的教學(xué)需要在課堂中實(shí)現(xiàn)。因此，教師整合的預(yù)習(xí)微課素材的難度不宜過高，更重要的是發(fā)揮出微課教學(xué)指導(dǎo)的激趣、啟學(xué)作用。

教師投放的前置學(xué)習(xí)微課要設(shè)置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，凸顯預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維集中到重點(diǎn)知識(shí)的探究思考中?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》章節(jié)第一課時(shí)的主要研究對(duì)象是活潑金屬鈉，教師以微課指導(dǎo)化學(xué)課前預(yù)習(xí)時(shí)，不僅借助微課點(diǎn)明課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，提出“分析金屬鈉有哪些性質(zhì)？”核心預(yù)習(xí)任務(wù)，還為學(xué)生前置學(xué)習(xí)梳理了預(yù)習(xí)程序，在微課視頻一開始展示“觀察物理性質(zhì)—預(yù)測(cè)化學(xué)性質(zhì)—制定驗(yàn)證方案—分析方案現(xiàn)象—得出性質(zhì)結(jié)論—探討同類物質(zhì)的性質(zhì)”的課題研究方法，使學(xué)生跟隨微課內(nèi)容預(yù)習(xí)更具目標(biāo)性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的雙重驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)效果更加顯著，都能較為全面的形成鈉的化學(xué)性質(zhì)初步掌握，而且其預(yù)習(xí)效果能順利銜接至化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的計(jì)劃性更強(qiáng)。

二、以微課創(chuàng)設(shè)課堂情境，啟動(dòng)生本探索思維

微課教學(xué)資源的內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠匹配多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需求。教師運(yùn)用微課素材創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境，無疑為情境教學(xué)模式注入全新活力，有利于帶動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，啟動(dòng)學(xué)生探索思維程序。微課資源與化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在太多對(duì)接融合點(diǎn)，教師合理拆解化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程，把握各教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要的差異性，更有針對(duì)性的篩選微課素材，靈活選擇情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，提高微課教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的契合度，為學(xué)生準(zhǔn)確理解化學(xué)新知，高效完成化學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)提供更多教學(xué)支撐點(diǎn)。

將微課素材投放于課堂導(dǎo)學(xué)階段的情境教學(xué)，能更好地發(fā)揮其思維發(fā)動(dòng)效果，使學(xué)生快速進(jìn)入化學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)《物質(zhì)的分類》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師投放微課短視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，展示多組生活圖片材料，包括圖書館排列整齊的圖書、超市內(nèi)分類擺放的商品、自助餐廳設(shè)置的不同種類食品區(qū)……圖文并茂的微課資源增強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)組織的生動(dòng)性和趣味性，教師設(shè)置的生活化圖片素材，彰顯鮮明的分類特點(diǎn)，讓學(xué)生感受不同分類標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，激活學(xué)生分類思想意識(shí)。隨著微課導(dǎo)學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，教師逐步引出更具深度的分類方法，在微課中融入按照通常的存在狀態(tài)、物質(zhì)種類分類、組成純凈物的元素種類分類等分類標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)問題，順利切入課堂教學(xué)主要內(nèi)容，課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。

三、以微課輔助知識(shí)講解，深化生本概念理解

為了更好幫助學(xué)生突破化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確建構(gòu)，教師發(fā)揮微課資源在化學(xué)知識(shí)講解中的輔助作用，引入更多數(shù)字教學(xué)資源，將抽象難懂的化學(xué)知識(shí)用更加直觀具體的微課信息形式呈現(xiàn)出來，達(dá)到化抽象為具象的教學(xué)效果，簡(jiǎn)化化學(xué)知識(shí)理解難度。化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多微觀世界知識(shí)，這些知識(shí)看不見也摸不著，學(xué)生理解和應(yīng)用起來有較大的難度，往往是學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)所在。教師精心篩選微課素材，滲透可視化教學(xué)資源，為學(xué)生正確理解化學(xué)概念內(nèi)涵搭建思維立足點(diǎn)，深化學(xué)生化學(xué)知識(shí)認(rèn)知理解，培養(yǎng)學(xué)生微觀探析核心素養(yǎng)。

教師做好化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，預(yù)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)容易遇到的問題或困惑，根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果，靈活投放微課素材促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解。化學(xué)實(shí)驗(yàn)“甲烷和氯氣的取代反應(yīng)”教學(xué)中，教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，以表格方式填寫記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生取代反應(yīng)微觀層面分析存在誤區(qū)的學(xué)習(xí)問題，投放課前準(zhǔn)備好的微課資源，用微課視頻展示該實(shí)驗(yàn)微觀結(jié)構(gòu)上的取代反應(yīng)全過程，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析學(xué)習(xí)的思維片面性，幫助學(xué)生更加深刻地理解取代反應(yīng)原理及甲烷的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)生成建構(gòu)的準(zhǔn)確度。

四、以微課優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師深刻把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，滲透微課資源輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利展開，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的因素較為多樣，比如，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率太快，學(xué)生還沒細(xì)致觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象已經(jīng)反應(yīng)結(jié)束；有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較大，不適合在教室內(nèi)操作……教師配合微課資源優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，可以有效解決這些教學(xué)難題，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察感知體驗(yàn)。

教師以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，做好實(shí)驗(yàn)課堂的啟思教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)確觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，順利建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知提供助力支持?！堆趸€原反應(yīng)》章節(jié)涉及到鐵絲生銹的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但鐵絲生銹需要漫長(zhǎng)時(shí)間，課堂中無法完成該實(shí)驗(yàn)演示。教師引入實(shí)驗(yàn)微課素材配合教學(xué)展開，一分鐘的簡(jiǎn)短視頻中，完整呈現(xiàn)出鐵絲生銹的整個(gè)過程。教師組織學(xué)生反復(fù)觀看微視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中的氧化還原反應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)接課堂教學(xué)核心知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容深度思考，推動(dòng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)形成。概念指導(dǎo)教學(xué)后，教師以鐵絲生銹實(shí)驗(yàn)為抓手，設(shè)置一些考察氧化還原反應(yīng)原理的針對(duì)性習(xí)題，幫助學(xué)生建立相關(guān)問題的解題思路，教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法。

五、以微課延伸課后訓(xùn)練，推動(dòng)生本認(rèn)知內(nèi)化

高中生對(duì)人機(jī)交互的訓(xùn)練方式有更高的學(xué)習(xí)接受度，教師切合學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)興趣取向，以微課資源延伸課后訓(xùn)練教學(xué)，塑造學(xué)生化學(xué)課后訓(xùn)練學(xué)習(xí)嶄新內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生課后訓(xùn)練學(xué)習(xí)參與效度，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化。微課資源也為教師拓展學(xué)科訓(xùn)練域度提供了便利，教師可適當(dāng)融入一些課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)材料，發(fā)散學(xué)生學(xué)科認(rèn)知視角，引導(dǎo)學(xué)生從更多維度、更廣層面理解應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

教師將微課素材與其他信息化教學(xué)載體建立聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建良好的信息互動(dòng)體系，使其有效服務(wù)于學(xué)生知識(shí)理解和實(shí)踐應(yīng)用?！傲蚝偷难趸铩睂ｎ}訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師立足專題教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，篩選少而精的習(xí)題素材制作成微課，并觀照學(xué)生學(xué)力差異，由易到難分層展示這些訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生在其能力范圍內(nèi)，盡量多的解答這些化學(xué)問題。教師配合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)投放微課資源，借助信息手段分析學(xué)生訓(xùn)練反饋信息，把握學(xué)生存在的共性問題和個(gè)人短板，有針對(duì)性地展開教學(xué)指導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生化學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果。微課最后，教師還滲透了硫和氮的氧化物在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、航天事業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，拓寬學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

微課作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種新型教學(xué)資源，有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)。教師要正確看待微課資源的教學(xué)作用，利用微課營(yíng)造多元化化學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，塑造學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)動(dòng)力，觸發(fā)學(xué)生化學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建更具信息特色的化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式。