立足小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

褚小翠

（甘肅省臨潭縣龍?jiān)行男W(xué)，甘肅 臨潭）

在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)思想，力求在充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下促使小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。眾所周知，英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分之一，因此，這一部分的教學(xué)一直以來(lái)都被看作是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。在此情況下，本文從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)具體教學(xué)情況提出了立足小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠促使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略得到優(yōu)化，促使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)取得更好的效果。

所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該根據(jù)具體的教情和學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能、思維、文化等方面進(jìn)行不斷的探索和積累，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但獲得知識(shí)和技能的提高，同時(shí)也獲得情感、意志的培養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。實(shí)踐表明，立足小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)和響應(yīng)國(guó)家改革的要求，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，可以使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，并在一定程度上提升綜合素養(yǎng)。

一、立足語(yǔ)言基礎(chǔ)，尋找課堂教學(xué)自信

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要自信，通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越有所收獲，其在學(xué)習(xí)中就越有自信。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中包含了許多學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)或者沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，而相對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升的情況來(lái)看，語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)顯得要容易一些。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的理解，促使小學(xué)生提升其語(yǔ)言能力時(shí)，需要先引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)言基礎(chǔ)，再在課堂教學(xué)中尋找自信。

例如，在閱讀“What is he like？”中的“Read and write”的部分時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先需要對(duì) 其 中 所 涉 及 的 單 詞“tall，strong，hlepful，short，thin，old，hard-working，strict，clever”等進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這樣才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的進(jìn)一步閱讀打好基礎(chǔ)。

如果我們將英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)作修建一棟高樓，那么詞匯的學(xué)習(xí)就仿佛是累積每一塊磚塊。只有每一塊磚塊都?jí)局鷮?shí)，高樓大廈才能夠堅(jiān)固且堅(jiān)不可摧。在促使小學(xué)生形成核心素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他目標(biāo)而言又顯得比較容易，這就在一定程度上促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的容易，從而逐漸尋找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

當(dāng)然，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非僅僅從單詞的角度來(lái)考慮，而是要引導(dǎo)學(xué)生立足基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到自信，還需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸提升其字詞的運(yùn)用能力。比如，同樣是在學(xué)習(xí)“What is he like？”這一篇課文的“Read and write”的部分時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“tall，strong，hlepful，short，thin，old，hard-working，strict，clever”詞語(yǔ)進(jìn)行掌握的同時(shí)，還應(yīng)該將這些字詞應(yīng)用在句子教學(xué)中，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯的簡(jiǎn)要的句子：“Robin is short but strong.”“He is clever.”“He is working-hard.”通過(guò)這樣的方法，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不但能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行識(shí)記，還能夠在一定程度上促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將詞匯運(yùn)用到句子中，在促使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況來(lái)看，樹(shù)立自信是其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并取得成功的關(guān)鍵，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該采取由易到難、逐漸深入的方法來(lái)促使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，從而使課堂理解能力在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下得到優(yōu)化。

二、關(guān)注思維品質(zhì)，感受課堂教學(xué)魅力

思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以要引導(dǎo)學(xué)生提升教學(xué)效率，就需要及時(shí)關(guān)注思維品質(zhì)，進(jìn)而促使思維的多元發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果得到提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“How do you feel？”這一篇文章的“Read and write”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，就可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生對(duì)“afraid”“happy”“angry”“sad”幾種情緒進(jìn)行有效的理解，并在理解的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒。具體情況見(jiàn)片段一：

T:Let team A play Robin.

T:Let team B play ants.

T:Other students act as narrators.

小螞蟻擔(dān)心的時(shí)候，主動(dòng)與機(jī)器人進(jìn)行交流，解除了自己心中的疑慮。機(jī)器人擔(dān)心的時(shí)候，小螞蟻來(lái)幫助他擺脫了困境。那么我們遇到不好的情緒時(shí)又該怎么辦呢？此時(shí)教師可以讓所有學(xué)生針對(duì)具體的情況來(lái)進(jìn)行探討，越詳細(xì)越好。詳細(xì)情況見(jiàn)片段二：

A小組：

S1：When I feel angry，I first tell myself to calm down for a few minutes，then look for the reasons that make me angry，and finally look for strategies according to the situation.

S2：When I feel angry，I will first let myself find a quiet place，shout loudly，let out my inner feelings first，then calm down，and then analyze the causes to find the corresponding countermeasures.

...

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生再針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行有效討論，并在討論的過(guò)程中讓自己的思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉，讓發(fā)散性思維得到有效的拓展。最后，教師再針對(duì)各個(gè)小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)情緒的處理進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中形成辯證思維。

三、加強(qiáng)文化意識(shí)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，課堂中常常會(huì)呈現(xiàn)不同文化的主要內(nèi)涵，因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生從中感悟并尊重不同的文化。

比如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”這一課的“Read and write”部分的內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)的問(wèn)題時(shí)，可以將一些相關(guān)的節(jié)日話題融入閱讀理解的過(guò)程中，然后再根據(jù)這些內(nèi)容補(bǔ)充一些關(guān)于節(jié)日的中外文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化意識(shí)。具體片段如下：

T：Which season do you like best？Why？

S1：I like spring best，because spring is warm and flowers are blooming，everything grows and is full of hope.

S2：I like summer best，because the fruits are fragrant，and I can swim in the swimming pool at will.

S3：I like autumn best，because people will get a lot of harvest in this season.

S4：I also like autumn，because the Mid Autumn Festival can bring us all together.

T：It’s great.The Mid Autumn Festival makes us all happy.Is there any festival in the West that makes us happy？

S5：Christmas，Halloween，etc.

T：May I ask if there is any difference between the East and the West when giving gifts at festivals？

S6：The Chinese will open the gift after the guests leave，but the British will open the gift in front of the giver.

面對(duì)這種差異性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以采用拓展的方法，讓學(xué)生對(duì)中外文化的差異進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸對(duì)不同國(guó)家和民族的文化有不同的感悟和體會(huì)，從而促使學(xué)生充分尊重不同的文化，逐漸形成文化意識(shí)。

四、提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要積極采取措施來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這樣也才能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Whose dog is it？”中的“Read and write”部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所閱讀的篇章來(lái)提問(wèn)：“Where are Sarah and Robin？”“What are the animals dong in the stary？”等，然后再根據(jù)每一幅圖片的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的描述和Robin一起做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓其形成“小舞蹈”，這樣便讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作進(jìn)行了結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行跨界試水，能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升綜合能力，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠喚醒對(duì)其他知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

再比如，在學(xué)習(xí)“My Day”的“Read and write”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以制作一款“時(shí)間華容道”的游戲。即將一天24小時(shí)分為6個(gè)部分，然后按照魯濱遜一天的時(shí)間安排來(lái)進(jìn)行游戲，即分別安排每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)該做的事情，然后設(shè)置搶答題，學(xué)生分小組來(lái)進(jìn)行搶答，搶答正確的小組便可以獲得移動(dòng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的資格，最后哪個(gè)小組事先走出華容道，哪個(gè)小組便獲得勝利。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便能夠比較全面地理解課堂內(nèi)容，并在進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)的過(guò)程中明確自己的一天應(yīng)該做些什么事情，從而在寫(xiě)作的過(guò)程中理解應(yīng)該怎樣來(lái)處理“My Day”。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較復(fù)雜且困難的過(guò)程，如果沒(méi)有對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解便難以有效地進(jìn)行敘述，比如，在進(jìn)行“My day”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有深刻地理解一天中應(yīng)該做的事情就會(huì)出現(xiàn)敘述混亂。針對(duì)這種情況，教師采用了“時(shí)間華容道”的方式便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)一天中自己應(yīng)該完成的事情的理解，從而保證了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有條理地進(jìn)行理解、敘述、表達(dá)。比如，有學(xué)生就這樣寫(xiě)道：“I get up early at six everyday.After doing some morning exercise，I read English for twenty minutes...”

學(xué)習(xí)能力的提升是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容融入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠逐漸形成核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，這樣才能夠讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得到提升，讓小學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成核心素養(yǎng)，提升綜合能力。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生采取積極的策略進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，這樣才能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升提供可能。