探究小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)策略

秦 華

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅 定西）

當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中包括小組合作學(xué)習(xí)，而如何組織開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，更是教師面臨的重要問題。在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)性，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、溝通交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的思考與思維的碰撞中進(jìn)一步體驗(yàn)成功、感受探究的樂趣。毋庸置疑，如今的小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為各大課堂普遍使用的一種教學(xué)策略，小學(xué)語文課堂也不例外，通過有效開展小組合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，敢于表達(dá)個(gè)性，積極交流探討，提高學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)搭建小組，組內(nèi)合理分工

小組合作學(xué)習(xí)并不是臨時(shí)搭建的小組，是一種具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)組織形式，通常由四至六人組成，而且學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、智力水平、個(gè)人愛好等差異的不同，應(yīng)最大限度實(shí)現(xiàn)互幫互助，互補(bǔ)互進(jìn)。尤其在小學(xué)生時(shí)期，不建議學(xué)生自愿進(jìn)行合作小組的組合，只能將這一意愿作為參考。小組合作學(xué)習(xí)這一形式下，合作學(xué)習(xí)小組主要是為了協(xié)作共事，集思廣益，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧解決難題，并不是交友小組或者娛樂小組。當(dāng)前異質(zhì)分組法是普遍采用的方法，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)人愛好等各個(gè)方面的不同，合理進(jìn)行搭配，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互促共進(jìn)。在這一小組內(nèi)，每個(gè)成員都有其特定的職責(zé)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小組成員并不是固定地負(fù)責(zé)某一項(xiàng)任務(wù)，可以定期進(jìn)行角色交換，重新分工。

采用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，通常也是為了讓學(xué)生凝聚智慧、合作解決一些比較重要但不容易理解的問題，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣，互促互幫。當(dāng)然，這種交叉合作并非任何時(shí)候都適用。如果一味使用合作學(xué)習(xí)這一方法，有時(shí)候還會(huì)制約優(yōu)生的發(fā)展，而有的學(xué)困生也容易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師還可以讓同等水平的學(xué)生合作組成小組學(xué)習(xí)，分別對(duì)不同小組提出較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組成員的合作，獲得跨越式發(fā)展，互促共進(jìn)。在這種小組合作學(xué)習(xí)下，優(yōu)等生能得到跨越式發(fā)展，中等生也能在適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)下不斷進(jìn)步，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。各小組通過靈活分工，凝聚力量，爭(zhēng)取每一名學(xué)生都能得到發(fā)展與進(jìn)步，而且還要保證小組之間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活力。

語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)這一模式，科學(xué)搭建小組很重要。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考慮后，合理組建小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣搭配，均衡發(fā)展，經(jīng)過優(yōu)化組合，使各小組的綜合水平一致，實(shí)現(xiàn)各小組公平公正地競(jìng)爭(zhēng)。而各小組經(jīng)過組建后，組內(nèi)根據(jù)組員的特長(zhǎng)分配具體的任務(wù)，合理分工。生生之間互促互補(bǔ)，同時(shí)也能共享共進(jìn)。各小組資源均衡，不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的作用，使其發(fā)揮“小老師”的作用，從而幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)步。

二、進(jìn)行任務(wù)分配，不斷豐富合作形式

（一）尊重差異，精選合作內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并非所有文本與教學(xué)環(huán)節(jié)都適合采用小組合作學(xué)習(xí)這一形式，如果缺乏合作價(jià)值，容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效或無效，甚至也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。合作學(xué)習(xí)既不能走形式、走過場(chǎng)，也不能為合作而合作，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律了解學(xué)生是否喜歡這一合作形式。而且，小組合作學(xué)習(xí)的開展要切切實(shí)實(shí)提高其語言實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)這一合作內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，展開生生之間的討論，而且要學(xué)會(huì)傾聽。各小組在進(jìn)行一番合作學(xué)習(xí)之后，派出代表講述自己本小組合作討論的結(jié)果。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要圍繞文本，讓學(xué)生明白這一文本中的要點(diǎn)，以及有哪些關(guān)鍵詞、句、段，如何抓住要點(diǎn)。這些都需要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自主思考、交流探討。必要時(shí)還可以借助實(shí)驗(yàn)、畫圖等深入理解文本，抓住要點(diǎn)，確保合作學(xué)習(xí)取得實(shí)實(shí)在在的效果。與此同時(shí)，教師還要尊重差異，合理利用課程資源。學(xué)生個(gè)體存在差異，認(rèn)知水平、思維能力等不同，使學(xué)生理解能力的差異更為明顯。這一特殊性也決定了在教學(xué)中更需要師生之間、生生之間多討論、多交流，從而通過開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度挖掘?qū)W生的潛能。在具體設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，采取階梯式學(xué)習(xí)法，通過合理分組，基于各小組成員能力差異開展層次性教學(xué)，如在布置作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)題，理解能力強(qiáng)以及思維靈敏的學(xué)生增加拓展訓(xùn)練。并且在解題過程中，生生之間相互討論，相互幫助，既能實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，也能滿足各層次學(xué)生的認(rèn)知需求，充分利用了課程資源。

（二）確定任務(wù)，體現(xiàn)多元化

語文教學(xué)中，充分凸顯人文性和工具性的學(xué)科特性，組建合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。在各小組討論過程中，生生之間互助共進(jìn)，共同進(jìn)步。提高小組合作學(xué)習(xí)的根本目的就是激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和討論，尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，充分給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，積極思考、自主探究，不斷碰撞思維，撞擊出智慧的火花以及創(chuàng)新的火花。在小組合作學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的就是任務(wù)分配，教師提前為各小組設(shè)置具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)或者是內(nèi)容，不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜。任務(wù)目標(biāo)需要經(jīng)過組內(nèi)成員的通力合作才能達(dá)成，對(duì)有異議的地方進(jìn)行再交流、再討論，最終達(dá)成一致的想法。在分配任務(wù)時(shí)，教師要求各小組對(duì)組員的逐條任務(wù)進(jìn)行講解與展示，從而明確指向，并且充分保證小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的時(shí)間。組內(nèi)學(xué)生分工負(fù)責(zé)，相互配合，做到分工明確，有張有弛，有條不紊地合作學(xué)習(xí)，最后聚力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)中，組織小組合作學(xué)習(xí)，并對(duì)小組活動(dòng)提出了要求。各小組成員自覺默讀完璧歸趙、澠池之會(huì)以及負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，并且理解重點(diǎn)詞句，思考藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，并在有深刻感受的地方寫出自己的體會(huì)，組內(nèi)進(jìn)行交流，完成相應(yīng)的表格填寫。教師分配任務(wù)時(shí)，要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，具有明確的指向，更具有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師在確定任務(wù)時(shí)，一定要吃透教材，制訂合理且有利于小組合作學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)置具有一定思考價(jià)值以及開放性、實(shí)踐性的探究任務(wù)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性。小組合作學(xué)習(xí)中的討論是生生之間最基本的學(xué)習(xí)形式，還可以采取相互辯論、小組間競(jìng)賽、表演、展示等多種方法，滲透于小組合作學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)。

（三）匯報(bào)成果，提升合作能力

呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的方式多種多樣，可通過說、讀、圖、演等，也可以由小組推薦的代表展示，還可以多人參與，同時(shí)滲透生生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，在這一互動(dòng)格局的構(gòu)建中不斷深化認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是匯報(bào)交流。各小組通過匯報(bào)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、提煉，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。而在呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的過程中，各小組派出代表進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，既能夠獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、完善知識(shí)，同時(shí)也要及時(shí)對(duì)該代表在回答中的一些遺漏加以補(bǔ)充與糾正。通過匯報(bào)交流，將知識(shí)層面逐步引向深入，使每一組學(xué)生都能全面而又深刻地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，教師讓小組通過表演或者分角色朗讀來展示各自的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過畫思維導(dǎo)圖深化對(duì)知識(shí)的理解以及鞏固，又或者是加強(qiáng)文本的片段訓(xùn)練。比如，在《將相和》這一課中，其中最為突出的是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一片段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一場(chǎng)景展開豐富的想象并回答：廉頗背荊條、穿街巷，當(dāng)眾跪于藺相如門前，二人會(huì)展開怎樣的對(duì)話呢？讓各小組的學(xué)生發(fā)揮想象力，練習(xí)寫出廉頗與藺相如的對(duì)話片段。小組成員相互交流，再進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，有的小組成員以對(duì)話的形式進(jìn)行朗讀，有的還加上自創(chuàng)動(dòng)作，從而生動(dòng)地展現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改，藺相如寬容大度的鮮明人物形象。這樣的展示形式效果非常明顯，而且學(xué)生的語言能力得以有效提升。

（四）合理指導(dǎo)，評(píng)價(jià)恰當(dāng)有效

教育的本質(zhì)在于不僅要傳授本領(lǐng)，更需要激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的是調(diào)動(dòng)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，不斷開創(chuàng)思維，探索創(chuàng)新，體驗(yàn)成功，從而使語文課堂充滿活力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，切實(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建有利于學(xué)生積極思考的空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，也幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選。抑或由教師提問，學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)進(jìn)行思考與討論。教師也積極參與到與學(xué)生的對(duì)話中，共同尋找解題的思路與方法，同時(shí)組織學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要對(duì)其參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過新舊問題的分析比較，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行概括與理解。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)要放在形成性評(píng)價(jià)過程中，教師及時(shí)而合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)取得實(shí)效。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過采用小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有一定的意義和作用。為了更好地利用小組合作學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂上所發(fā)揮的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)的提升。