探究小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法

周光軍

（甘肅省永靖縣峴塬鎮(zhèn)馬路塬小學(xué)，甘肅 永靖）

近些年，教育界高舉素質(zhì)教育大旗，致力于改善整個教育體制。為此，各學(xué)校一線教師不斷地探索新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以便能找到更適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)思路和教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要讓課堂教學(xué)保持靈動自然，這樣的教學(xué)氣氛才能激勵學(xué)生勇于開口，自主互動和溝通。學(xué)生能夠自發(fā)地探討問題和交流學(xué)習(xí)，自然地，其語文知識會大幅增長，其思維力、創(chuàng)新力和綜合素質(zhì)也會得到極大的提高。課堂教學(xué)中教師在進(jìn)行師生互動時，必須確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，如果能夠順利地引導(dǎo)師生互動，那么學(xué)生必定會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效率也會顯著提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常運(yùn)用師生互動教學(xué)法，此方法可以很好地幫助學(xué)生吸收語文知識。首先，師生互動可以吸引學(xué)生的視線。小學(xué)生本身靈活好動，但其專注力卻不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文課堂上大都是教師獨(dú)自講解，過程枯燥無趣，學(xué)生聽得昏頭昏腦。而課堂外，任何“風(fēng)吹草動”都會吸引大部分學(xué)生的視線。師生互動可以改變這一現(xiàn)象，讓課堂變得富有趣味和感染力。課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生全部注意力，自然語文學(xué)習(xí)也不再是一件讓學(xué)生“備受折磨”的事了。其次，師生互動可以加快小學(xué)語文教學(xué)步伐。從前語文教學(xué)模式是教師負(fù)責(zé)課本講解，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生心思不在課堂上，即便教師反反復(fù)復(fù)地講，學(xué)生知識接受能力依然極差。在課堂上，師生互動教學(xué)可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識接受力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加速教學(xué)進(jìn)程[1]。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中影響師生互動的因素

（一）教師不重視互動教學(xué)

受傳統(tǒng)教育影響，很多教師并不重視互動交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，即便他們開展師生互動，也只是作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的延續(xù)而存在著。教師主動點(diǎn)名提問，學(xué)生被動進(jìn)行回答。這樣的師生問答單調(diào)無趣，對學(xué)生沒有吸引力，反而還會引起學(xué)生厭倦逆反的情緒，甚至還會打擊他們學(xué)習(xí)語文的積極性。教師不注重互動教學(xué)，不僅表現(xiàn)在師生互動上，更多表現(xiàn)在課堂中學(xué)生之間的交流上。教師根本沒有預(yù)留學(xué)生互動環(huán)節(jié)，或是在講解課本知識、提問學(xué)生問題上占用過多時間，導(dǎo)致學(xué)生之間無法有針對性地進(jìn)行有效交流、討論和整合。長此以往，學(xué)生就會喪失拼搏學(xué)習(xí)的斗志，上語文課只會變成應(yīng)付交差。這樣的課堂氣氛也會反作用到教師身上，打擊他們的教學(xué)信心。

（二）互動環(huán)節(jié)缺乏情感

在大家普遍的認(rèn)知中，師生互動就是為了傳播知識。教師要教學(xué)，學(xué)生要學(xué)習(xí)。兩者進(jìn)行互動，就在彼此間搭建了橋梁，就為知識的傳播提供了更有效的方法。但在此環(huán)節(jié)中，大家都有些“公事公辦”的態(tài)度。對待知識，教師很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生很認(rèn)真，但大家都是在缺乏情感地進(jìn)行互動。師生間彼此不熟悉，關(guān)系拉不近，再怎么互動彼此間仿佛都隔著些什么。師生間這樣的關(guān)系，不利于師生互動教學(xué)在課堂上的有效實(shí)施[2]。

（三）課堂互動缺乏深度

不少教師對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹，覺得課堂教學(xué)內(nèi)容比較簡單，就是讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)漢字的讀寫、日常詞語的造句、短篇文章的詞句組合。這些教材內(nèi)容基本都只需要學(xué)生熟讀背誦即可。再加上小學(xué)生年紀(jì)小、雜念少、記憶好、學(xué)得快，這都會使教師產(chǎn)生錯覺，似乎課堂上師生互動只需要進(jìn)行簡單交流就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，教師需要仔細(xì)鉆研小學(xué)語文教材內(nèi)容，拓展其深度和廣度，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。教師在開展課堂互動時要多與學(xué)生討論開拓思維的創(chuàng)新型問題，加大討論話題的深度。這樣才能真正體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的價值，而不是讓其只流于表面形式。

（四）互動方式不夠合理

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行師生互動，教師要依據(jù)現(xiàn)實(shí)合理預(yù)構(gòu)、設(shè)計、引導(dǎo)和把控該環(huán)節(jié)。在備課構(gòu)思課堂互動時，教師一定要考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式，不能完全按自己意愿想當(dāng)然地去設(shè)計互動模式。另外，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和回答問題時，教師也一定不能太過脫離教材內(nèi)容，以免學(xué)生互動話題跑題嚴(yán)重，引起課堂教學(xué)混亂。不合理的互動方式不僅不能幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而還會拖延教學(xué)進(jìn)度。在此過程中學(xué)生體驗(yàn)感不好，知識收獲也不會太大。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的具體方法

（一）不同的互動方法適合不同的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂師生互動方法不是一成不變的。教師如果一直采用一種互動方法進(jìn)行教學(xué)，長此以往，再好的方式也會引起學(xué)生的厭倦，學(xué)生對課堂教學(xué)的期待感和興趣不復(fù)存在，自然教學(xué)效果就會減半。因此，教師要學(xué)會合理地創(chuàng)新和改進(jìn)師生互動方式。在課堂互動中，教師要努力做到正確指導(dǎo)學(xué)生，讓他們對教學(xué)內(nèi)容充滿熱情，讓他們學(xué)會自主思考，并敢于對所學(xué)知識提出懷疑。不同的教學(xué)內(nèi)容適合應(yīng)用不同的互動方法[3]。例如，在《掩耳盜鈴》等寓言故事課堂上，教師讓學(xué)生默讀幾遍課文后，可以讓學(xué)生分小組討論相關(guān)問題：“該故事想要告訴世人什么道理？自己在生活中是否干過類似的事情？為避免自己干出類似的事情我們應(yīng)該怎么預(yù)防……”在討論的過程中，教師也應(yīng)參與進(jìn)來，鼓勵部分學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，讓他們大方地向全班同學(xué)分享自己的想法和經(jīng)歷。每當(dāng)學(xué)生分享完后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評。這樣的互動，內(nèi)容豐富，對學(xué)生的吸引力巨大。相應(yīng)地，學(xué)生仔細(xì)鉆研課文內(nèi)容，課堂教學(xué)效果自然也不會差。在《只有一個地球》課堂上，教師讓學(xué)生熟悉課文之后，可以給學(xué)生播放因地球環(huán)境惡化而消失或?yàn)l危的物種視頻，讓他們從中選擇自己感觸最深的動植物，然后進(jìn)行角色扮演。教師可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，各自扮演了什么物種，各自又在滅絕或?yàn)l危時有什么“遺言”。通過這樣的互動，學(xué)生能夠更了解地球，也更能感受到環(huán)境亟須保護(hù)的迫切性。

（二）比賽可以促進(jìn)學(xué)生互動

為了點(diǎn)燃學(xué)生參與師生互動的激情，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。小組間就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問答，得分最少的小組會受到一定的懲罰。這樣的互動方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，能讓他們更期待下一次互動教學(xué)的到來。例如，在《將相和》課堂上，教師可以先領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍課文，加深學(xué)生對文章中幾個故事的印象和了解。然后學(xué)生可以自己復(fù)述文中的故事，并講講自己對文中幾個主要人物的認(rèn)識。最后教師要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)各個人物的高尚品質(zhì)和愛國精神。此時，學(xué)生對文章的故事內(nèi)容和中心思想已經(jīng)理解透徹，教師就可以讓學(xué)生針對課文內(nèi)容提出相關(guān)問題了。如“和氏璧上真有瑕疵嗎？藺相如為何想指出來？”“秦王想欺辱趙王，為何最后卻拿趙王沒辦法？”“藺相如是因?yàn)楹ε虏哦阒H嗎？”教師可以把學(xué)生提問的紙條進(jìn)行匯總，為接下來的抽條提問做準(zhǔn)備。教師分好小組后，每次抽條提問，每組各派一名代表進(jìn)行回答。代表們每次全部回答完一個問題后，每個小組統(tǒng)一做出決定進(jìn)行打分。如8名代表，每個代表最高可得8分，最低得1分。如果8個小組每組5人（人數(shù)不足的，小組其他成員可以重復(fù)參加），那么比賽完之后，每個小組得分就在5分與40分之間。作為懲罰，可以讓得分最低的小組負(fù)責(zé)一周的教室衛(wèi)生。這樣比賽式的課堂互動，可以讓學(xué)生激情四射地參與互動，還能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

（三）利用教學(xué)資源促進(jìn)互動交流

小學(xué)語文教師可以利用多種教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，如紙質(zhì)圖片、實(shí)際案例、影像視頻等，不過目前網(wǎng)絡(luò)多媒體最實(shí)用也最常用。網(wǎng)絡(luò)多媒體可以給學(xué)生提供豐富的知識和優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以自由地在網(wǎng)絡(luò)世界里找尋相關(guān)教學(xué)資料，教師也能及時給學(xué)生答疑解難或糾正指導(dǎo)。便捷的教學(xué)方式可以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生分享欲，也能促進(jìn)師生彼此間的交流互動，更能增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，提升集體凝聚力[4]。例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》之前，教師要提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)。比如，可以安排學(xué)生查找蝙蝠和雷達(dá)的圖片或相關(guān)介紹。在課堂教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體播放有關(guān)蝙蝠和雷達(dá)的圖片或視頻。然后讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時查到的資料，再結(jié)合相關(guān)問題“有誰見過或抓到過真正的蝙蝠”“蝙蝠夜間飛行為何撞不到障礙物”“雷達(dá)是什么”“它對于飛機(jī)安全飛行起到什么作用”“雷達(dá)與蝙蝠到底有什么關(guān)系”等，進(jìn)行思考和互動交流。教師和學(xué)生利用好教學(xué)資源，可以極富趣味且有效地開展課堂教學(xué)，這樣也能更好地促進(jìn)彼此間的互動交流。

四、在師生互動過程中的建議

（一）改變教學(xué)理念，師生互換教學(xué)位置

受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)一直以教師講解為主，學(xué)生參與為輔。具體體現(xiàn)在家長幫學(xué)生擇班時，選擇標(biāo)準(zhǔn)都是哪個班的教師“講得好”。教師占據(jù)主要地位，再加上學(xué)生本就有畏懼心理，這完全不利于師生互動順利進(jìn)行。今時不同往日，如今教師的教學(xué)理念早已改變。在課堂教學(xué)中，師生的位置更是進(jìn)行了180度的調(diào)換。教師熱情指導(dǎo)，學(xué)生主動參與。師生互換教學(xué)位置，可以使師生彼此間在課堂教學(xué)中更有效地進(jìn)行互動交流。

（二）積極參與互動，建立融洽關(guān)系

融洽的師生關(guān)系有利于高效的師生互動。要想建立融洽的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)摒棄老舊的教學(xué)理念，努力提高自身涵養(yǎng)。特別是教師要能設(shè)身處地為學(xué)生著想，從內(nèi)心深處真正認(rèn)可學(xué)生與自己地位平等這一事實(shí)。教師不光要和好學(xué)生關(guān)系融洽，更應(yīng)與學(xué)困生處好關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，有些學(xué)生屢次學(xué)不好知識或回答錯問題，此時教師應(yīng)放平心態(tài)，不擺架子不發(fā)火，不隨意呵斥學(xué)生。穩(wěn)定好自己的情緒后，教師多聽聽這類學(xué)生的感受，多了解他們的需求。然后教師再耐心地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，持久性地給予他們關(guān)注。這樣才能讓這些學(xué)生重拾信心，并努力尋求進(jìn)步。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)做出自己的努力。學(xué)生尊重但不畏懼教師，積極上進(jìn)對得起教師的辛勤付出。這樣，和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)師生互動，而師生積極地參加課堂互動又能增進(jìn)師生和諧的關(guān)系。

（三）優(yōu)化并完善互動評價方式

受傳統(tǒng)教育影響，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績一直占據(jù)“權(quán)威”又“唯一”的評價地位。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生可以和教師進(jìn)行討論，進(jìn)行互動交流?？梢坏┥婕翱偨Y(jié)或評價，班集體都默認(rèn)這只能是教師完成的事情。這是傳統(tǒng)“師教權(quán)威”思想的殘存，是片面的、不正確的。在課堂互動中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，確實(shí)有助于學(xué)生認(rèn)清自我和改善不足。但整個評價環(huán)節(jié)中只有教師獨(dú)自一人做評價，這是不利于教師開展平等教學(xué)的。另外，這種獨(dú)家評論對全班同學(xué)而言也缺乏公平性。因此，互動評價方式亟須改革。教師可以把自我評價和相互評價引入課堂，這樣既有利于學(xué)生進(jìn)行自省，又能夠幫助學(xué)生坦然地接受同伴的批評或夸獎，從而找出自己的不足，再去努力彌補(bǔ)。例如，前文提到的《將相和》課堂上，在小組比賽互動模式中教師就改變了評價方法，評價環(huán)節(jié)再不是教師的“獨(dú)家秀”。每個參加比賽互動的小組成員既是評價者，又是參賽者。自己在評價別人表現(xiàn)的同時也要被別人評價，這種新奇的感受會直接刺激到學(xué)生，讓他們變得興奮、積極，然后以更飽滿的情緒參與到互動交流中。在此過程中教師當(dāng)然會對學(xué)生的評論做出修正或補(bǔ)充，但多人參加的互動互評更有利于評價方式的優(yōu)化與完善。

綜上所述，師生互動教學(xué)法是一種行之有效又特別適合小學(xué)生的方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動，只要教師選用和操作的方法得當(dāng)，必能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。在師生互動交流中，學(xué)生也能改變語文教學(xué)刻板無趣的印象，進(jìn)而領(lǐng)會到語文教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生在歡快放松中學(xué)習(xí)語文知識，在激烈熱情的交流中拓展學(xué)識深度，這才是現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)正確開展的方式。