小學體育開展游戲化教學的實踐

付林春，張 健

（1.甘肅省定西市渭源縣五竹鎮(zhèn)路麻灘小學，甘肅 定西；2.甘肅省定西市渭源縣五竹鎮(zhèn)渭河源小學，甘肅 定西）

當前，隨著新課改的不斷深入實施，以及各種創(chuàng)新教育理念、努力打造現(xiàn)代高效課堂的提出，小學體育迎來新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)、新的調(diào)整，而結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過開展游戲式的教學，助力小學體育教學的質(zhì)量不斷提高，為構(gòu)建高效課堂而提供助力[1]。但在當前小學體育教學中，游戲式教學的應(yīng)用中還存在一定的問題，有些教師對如何運用游戲教學的方式缺乏正確認識，也導(dǎo)致體育教學出現(xiàn)無效或者低效的問題。因此，教師既要了解體育游戲的特點以及開展體育游戲化教學的作用，又要就游戲與課程二者之間的關(guān)聯(lián)性加以探尋分析，從而為采取具體的可行的路徑提供理論支撐。

一、體育游戲的特點以及游戲化教學的作用

體育游戲的特點首先是目標很明確，即提高學生的身體素質(zhì)，引導(dǎo)學生掌握一定的運動技能。有的體育游戲關(guān)注的是學生的體力以及智力的發(fā)展，也有的是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)與道德品質(zhì)，還有的側(cè)重于休閑娛樂、調(diào)節(jié)學生情緒?；谶@些意識，參與者沉浸其中對游戲的內(nèi)容和規(guī)則不斷進行創(chuàng)新與發(fā)展。體育游戲教學的內(nèi)容具有較強的教育性。體育游戲的開展本身也是有規(guī)則、有組織、有紀律的學生參與的集體活動。一些游戲既有情節(jié)，也有主題，且要遵循一定的規(guī)則才能順利進行。游戲內(nèi)容蘊含較強的教育性，引導(dǎo)學生遵守紀律、合作交流、團結(jié)互助。而體育游戲的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了競爭性特點，要求學生全力以赴參與到游戲中，體驗獲勝的喜悅感，挖掘個人的體育潛能。而體育游戲最顯著的特征就是娛樂性，參與者能輕松而自由地參加游戲，活動較為自主，不受限制，能充分發(fā)揮自我的活躍心理功能，并能獲得表現(xiàn)自由、表現(xiàn)自我個性的機會。學生將注意力集中于游戲活動過程所產(chǎn)生的樂趣之上。

體育教學采取游戲化教學，實際上是對傳統(tǒng)教學體制的一種變革與突破。以游戲形式開展體育教學，更為關(guān)注參與主體的需求、體驗以及快樂，強調(diào)的是一種開放以及自由的教學方式，通過不斷創(chuàng)新與發(fā)展，促進學生的社會性，同時在教學中培養(yǎng)學生的精神品格成為體育游戲化教學的落腳點。因此，體育游戲化教學是對傳統(tǒng)體育教學的一種突破與顛覆，摒棄陳舊模式中僅注重技能教學或者單一的競技項目，打造新型的游戲化教學模式，整個教學過程是豐富、開放、快樂以及師生之間、生生之間的對話過程，充滿了和諧、娛樂、你追我趕的和諧氛圍。游戲化教學也是一種快樂教育，為培養(yǎng)學生終身的體育興趣而打好基礎(chǔ)。體育游戲化教學的開展，還能對學生競爭意識、毅力、拼搏精神給予培養(yǎng)。強烈的競爭意識既成為推動社會發(fā)展的動力，也成為人類生存所需，在當今社會中拼搏精神尤為重要[2]。而現(xiàn)代人最重要的心理品質(zhì)就是競爭意識與拼搏精神。體育游戲所包含的競爭性也在有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識與拼搏精神，并為此開拓有效的教學途徑。競爭性游戲的開展就是通過競技比賽激發(fā)學生的競爭力。競爭精神意味著學生要全力以赴，為了達成勝利目標，努力克服所遇到的各種困難，戰(zhàn)勝自我、超越自我。學生這一爭強好勝的心理，也正是體育游戲化教學所要培養(yǎng)的一種心理，使學生真正在體育游戲化教學中不斷增強意志力和行動力，提高競爭意識，擁有拼搏精神。體育游戲化教學還能培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新力。當前我國教育改革的主旋律與主指導(dǎo)思想就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體育游戲化教學豐富多彩，學生參與游戲中，其思維活躍，而且會主動處理好與同伴的關(guān)系，積極動腦，配合默契，既要充分考慮游戲規(guī)則，還要思考開展游戲本身所產(chǎn)生的制約因素，同時瞄準目標發(fā)力，爭取獲勝，在這些過程中所產(chǎn)生的積極性思維，對學生的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生極大影響?？梢哉f，游戲成為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)地，更是助力其身心健康成長的基地。

二、小學體育打造高效課堂與游戲之間的關(guān)聯(lián)性探析

小學體育教學中游戲方式的應(yīng)用，實際上與小學生的身心認知規(guī)律相符，也能為打造體育高效課堂而提供一定的助力。小學生活潑好動，喜歡游戲是天性。根據(jù)小學生的這一特點，在小學體育教學活動中，教師通過運用游戲化教學理念，寓教于樂、寓教于玩，以玩的形式不斷積極學習體育知識，積極參與體育運動以及各種鍛煉。游戲化教學的開展能吸引小學生的注意力，激發(fā)學生學習體育的熱情，以及增強其主動參與課堂教學的熱情與探索欲望。而學生通過積極參加課堂活動，則使教師的教學任務(wù)得以順利地推進，最終達成目標。而在趣味活動中，通過對體育知識的探索，更讓學生對教師所講解的內(nèi)容加強理解，加深記憶，從而有利于學生更快地掌握各種動作的要領(lǐng)。因此，體育教師要及時轉(zhuǎn)變原有的教學觀念和思想，更好地發(fā)揮體育游戲的作用，不斷促進學生的身心健康發(fā)展，也能拓展提高學生的綜合素質(zhì)。教師通過以學定教，使教學取得理想的效果。教師真正變成學生學習的組織者、引導(dǎo)者、參與者以及合作者，從原來的權(quán)威角色變成學生的良師益友，在學生參與游戲過程中，教師認真觀察學生，掌握具體的情況，為更好地開展教學做好準備。教師的教學組織也要力求合理，在良好的氛圍下學生得到鼓舞，思維更為活躍，熱情高漲，使學生在快樂中學習與成長，不斷培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)[3]。

三、小學體育課堂中運用游戲化教學理念的具體路徑

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用游戲激發(fā)學生興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個教學環(huán)節(jié)中的作用舉足輕重，通過合理導(dǎo)入，對小學生上課的參與熱情以及主動性、積極性都能產(chǎn)生極大影響。如果學生在體育課堂上表現(xiàn)出積極性與主動性，自然也會更好地完成教學任務(wù)，也能確保構(gòu)建高效的體育課堂。因此，在小學體育課堂上，通過游戲在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，使學生的注意力被迅速吸引，也對教師在這一新課中所呈現(xiàn)的趣味形式產(chǎn)生好奇，比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師通過體育器械材料的應(yīng)用，也會讓學生產(chǎn)生好奇心與熱情，急切想知道蘊含其中的體育知識究竟是什么，由此，有效的教學也就更容易順利開展。但就現(xiàn)階段的小學體育課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計而言，一些教師對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化不太重視，教師容易開門見山、平鋪直敘地介紹新課的具體內(nèi)容、所包含的運動技巧以及注意事項等，并沒有真正以增強這一新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性以及有效性為出發(fā)點，主動設(shè)計以及應(yīng)用適合于這一環(huán)節(jié)的具體模式。當教師直接開講時，容易使學生對所學的知識感到陌生與生硬，導(dǎo)致其難以迅速進入學習新課的狀態(tài)，也難以萌發(fā)探究知識的興趣，調(diào)動自我的積極性和主動性進入課堂，甚至有的還缺乏一定的學習熱情，不太專心。如此情況下，教師的教學可能在順利推進中受到阻礙，自然與打造高效課堂產(chǎn)生一定的差距。實際上這種現(xiàn)象也應(yīng)引起教師的注意，教師打造高效體育課堂時，應(yīng)與學生的認知需求相貼近，抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用學生喜愛的游戲方式更能增強新課導(dǎo)入的趣味性，不斷優(yōu)化該環(huán)節(jié)，從而更快地吸引學生的眼球，使他們的學習熱情被點燃，由此也能迅速進入學習狀態(tài)。

（二）課上進行游戲化指導(dǎo)，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)

在具體的授課過程中，教師通過合理化的課上指導(dǎo)，也能影響學生學習體育質(zhì)量的高低，關(guān)系到打造高效課堂教學的目的。這也意味著教師應(yīng)樹立小學體育運用游戲化教育理念，在具體的課堂過程中加強游戲化設(shè)計的具體指導(dǎo)。比如，通過游戲的方式進行體育動作的示范，或者是通過趣味、幽默、詼諧的語言對體育理論知識進行講解。但在具體的體育教學中，個別教師依然對此不夠重視。教師常常是用較為規(guī)范與標準的方式講授體育課，認為開展游戲化教學并進行指導(dǎo)的模式會讓體育課堂看上去不那么嚴肅，對學生高效學習體育知識也并沒有多大益處。這種想法存在一種教學上的“短視”。站在小學生的角度看，體育知識的積累實際上還處于空白時期，加之教師教學時用過于書面的教育語言進行授課，容易導(dǎo)致學生感到枯燥與乏味，很難對動作要領(lǐng)進行準確把握，也會存在多種困惑，這一課堂教學效果甚微，有的也會影響到學生學習體育的興趣與信心，這對整個體育教學會產(chǎn)生一定負面影響。為此，教師應(yīng)在小學體育課堂中充分發(fā)揮游戲的助力作用，從起步階段就開始激發(fā)學生對體育的興趣，使他們主動學習和積累更多的體育知識。教師對課堂活動進行調(diào)整、指導(dǎo)，通過基礎(chǔ)授課融入趣味形式，進行知識講授，對動作要領(lǐng)進行講解示范。小學生在這樣一種趣味學習環(huán)境的浸潤下，逐漸體會到體育運動的魅力，從而在學習上變得更為積極與主動，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，也能形成教與學的良好循環(huán)，更快地實現(xiàn)體育高效課堂的構(gòu)建目標。

（三）開展豐富多彩的游戲，提高學生參與度

小學體育課堂進行游戲教學，就是讓學生在愉快的玩耍中學習更多的體育知識，讓學生無論從身體還是思維上都能動起來。從小學生在認知方面的共性來看，除了趣味化的指導(dǎo)之外，更需借助多種多樣的活動內(nèi)容以及形式來開展教學，所以教師在體育課堂通過結(jié)合小學生的身心特點，嘗試組織豐富多彩的游戲活動，采取靈活多樣的游戲方式，對活動內(nèi)容進行擴容，使學生的新鮮感能夠長久保持，不斷變出新花樣、新玩法。在不斷變化的課堂活動形式下，小學生通過接觸更有趣、更新鮮的體育運動，使他們始終保有好奇心，更積極主動地探究知識、參與訓(xùn)練，由此獲取知識，也能達成高效課堂教學目標。但在現(xiàn)實教學中，我們也能看到，個別教師認為組織開展豐富多彩的游戲活動沒必要，顯然這一觀念與小學生對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心的特點不相適應(yīng)，課堂教學形式簡單、機械，學生參與活動的主動性、積極性都在降低或者削弱。游戲化教學理念的應(yīng)用，更重視組織豐富多彩的教學形式，結(jié)合課堂內(nèi)容采取相應(yīng)的游戲方式，通過新鮮的教學形式不斷吸引學生，進而激發(fā)學生主動參與這一課程項目的積極性與主動性，有利于體育高效課堂的構(gòu)建。

（四）尊重差異性，個性化設(shè)計教學

教學指導(dǎo)應(yīng)尊重學生的差異性，無論是學習還是身體方面。因此，教師結(jié)合學生的這一客觀上的差異因素對具體所開展的教學內(nèi)容進行個性化設(shè)計，按照學生的認知水平、身體素質(zhì)、興趣愛好等的不同，分層次進行活動設(shè)計[4]。而且在具體的活動中，教師給予學生針對性指導(dǎo)，從而不斷促進學生的快樂成長。教師通過差異性游戲方式的介入，使學生自由選擇更適合自己的活動，積極學習新內(nèi)容、新知識，并且在這一獲取知識的過程中不斷提高個人的知識技能與方法。但是從以往的小學體育游戲化教學開展工作來看，實際上對學生個性化發(fā)展需求這一方面還無法達到滿足，不少教師仍然采取統(tǒng)一、固定的教學方式，并沒有根據(jù)學生的差異而進行針對性的教學，而且在設(shè)計趣味活動內(nèi)容時也沒有考慮到這一因素，學習與游戲、活動之間缺乏一定的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致有的學生“吃不飽”，有的學生“不會吃”，有的學生“吃不上”。因此，教師要發(fā)揮游戲在體育課堂上的效用，切實滿足學生的個性。

（五）運用合作學習方式，增強學生體育素養(yǎng)

教師要積極地組織學生通過合作學習培養(yǎng)團隊合作能力，增強其合作意識。但是在一些小學體育活動中，合作形式的應(yīng)用還比較欠缺。而體育精神的核心內(nèi)容則是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生在參與體育活動中不斷增強合作意識。教師運用游戲化教學方式，通過設(shè)計有利于學生合作參與以及完成的活動或者任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學生的合作意識，深化學生的體育精神。但是在當前的一些小學體育課堂教學中，有的教師往往會忽視合作學習內(nèi)容，容易走形式，對學生合作完成游戲并沒有進行精心的設(shè)計與組織。教師缺乏對合作學習的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生獨自學習，產(chǎn)生疑惑、問題不知道該如何解決，沒有認識到集體的力量，而課堂教學更無法得到保證。因此，這一現(xiàn)象說明在體育教學中運用游戲化教學，引導(dǎo)學生進行合作參與成為一種必然。在合作中進行互幫互助、互促共進，圍繞所遇到的問題集思廣益，有效解決，使學生體會到體育運動中的團隊精神，對自身的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提升。

（六）有效控制游戲在課堂上的應(yīng)用，確保教學效果

在體育課堂中開展游戲化教學，目的在于提升教學效率與教學效果。當然游戲并不是讓學生一味玩耍，教師作為教的主體，應(yīng)避免導(dǎo)致游戲活動流于形式。就現(xiàn)階段來看，有的教師開展游戲活動時缺乏有效控制，教學意義不大，而且還浪費了寶貴時間，導(dǎo)致通過游戲化來助力打造高效體育課堂成為空談。教師重視游戲運用于課堂中所發(fā)揮的作用與價值，避免無效、低效、流于形式，使所開展的每一次游戲活動都能取得實效。而學生也能在活動參與中各有所獲，真正提升個人體育技能與素養(yǎng)，同時也達成體育教學目標。

（七）正向激勵學生，給予多元評價

在游戲化教學中，教師開展多元評價，注重過程與結(jié)果，注重生生之間評價的主動性，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并改正，讓學生在玩中學、學中評、評中改，促進身心健康成長。評價主體不單單是教師，還包括學生自評、生生互評，或者邀請家長參與到游戲化教學中，由家長進行評價，抑或是社會人員對小學體育游戲化教學的評價。教師尊重學生的個體差異，在評價中也要體現(xiàn)其層次性，通過因材施教進一步使評價更為有效，從而促進學生共同發(fā)展。

總之，小學體育運用游戲教學理念開展教學，通過游戲化手段增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)的授課效果；教學過程中，做好學習指導(dǎo)以及開展豐富多彩的游戲活動；結(jié)合學生個性設(shè)計具體的游戲，滿足其個性發(fā)展；通過組織學生合作學習，增強學生的參與性；以形成性評價為主，開展多元評價，真正使游戲成為構(gòu)建高效課堂的有效助力。