書院制育人模式下學生干部領導力的培育研究

趙曾臻

（北京師范大學黨委學生工作部 北京 100875）

現(xiàn)代大學書院制是一種重要的制度創(chuàng)新[1]，被認為是一種復合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，這種育人模式以學生住宿區(qū)為管理平臺，集教育、管理、生活、服務為一體，也是新時代教育組織模式變革的重要探索。在高等教育內涵式發(fā)展的模式下打造一流的本科教育，加強學生干部領導力的培育是國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，也是高校立德樹人的使命所在，更是學生成長成才的重要訴求。

領導力的定義有很多種，目前，學界比較認可的定義是，領導力指對追隨者積極的、定向的影響力[2]。也有學者認為領導力是指領導者如何帶領他人以及激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力[3]。大學生領導力是指大學生激勵自己及他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。也有學者將大學生的領導力就定義為影響力[4]。庫澤斯和波斯納基于實證認為，在每個人都需要領導力的基礎上以愿景轉化、以身作則、動員眾人、激勵他人和創(chuàng)新改變作為學生領導者的共同習慣行為[5]。我國學者王朝陽認為大學生的領導力及其構成要素包括學習力、決策力、前瞻力、控制力、影響力和感召力等[6]?？梢钥闯?，大學生的領導力體現(xiàn)在大學生學習和第二課堂活動的各方面，是大學生知識、智慧和經驗等各方面能力的綜合體現(xiàn)。因此，對學生干部領導力的培養(yǎng)是一個動態(tài)、長期、復合的過程。這就要求書院在對學生干部領導力的培養(yǎng)上，要從高等教育立德樹人的目標出發(fā)，抓住學生干部領導力提升的關鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點。

1 書院制模式對學生領導力培育的重要作用

1.1 強化價值塑造，創(chuàng)新學生干部領導力培育理念

學生干部領導力培育，具有深層次影響大學生今后的人生走向、發(fā)展道路以及未來能否肩負起引領社會進步和發(fā)展的重要責任。大學生的領導力培育不僅僅是對學生干部領導力和領導藝術的培養(yǎng)，更是一種綜合勝任力的全面提升，一種社會角色擔當?shù)乃茉?。大學生思想政治教育、價值引領、知識能力的培養(yǎng)與學生干部領導力培育具有十分重要且深刻的內在聯(lián)系。當前，很多書院都將領導力教育納入大學生第一課堂與第二課堂育人的方方面面，因而學生干部領導力教育就有了內容豐富、形式多樣的載體，也就有了更為有效且豐富多樣的培育舞臺。

1.2 強化情感認同，豐富學生干部領導力的培養(yǎng)內涵

從領導力相關的諸多研究理論以及對于長期實踐的總結提煉、不斷探索中可以得出，領導力是一個立體、多維的能力體系。領導力的主要內容是由知識、能力、品質等三個大的維度以及諸多要素組成。除此之外，當代學生干部領導力培育的最終目標同時也是領導力教育的最最核心、關鍵的內容即是培養(yǎng)社會責任感，引領大學生形成自覺把個人未來融入家國理想的偉大情懷。擁有獨特育人優(yōu)勢的書院可以通過與學院的有效協(xié)同，形成必修課程與選修課的有效結合、第一課堂與第二課堂的相互協(xié)作、知識學習與實踐鍛煉有機融合的領導力培育新模式，引導學生通過多種方式加強知識學習、鍛煉技能、價值觀塑造等，從多角度培養(yǎng)領導力所需要的各種核心素質，全面系統(tǒng)提升大學生的全球勝任力和未來競爭力。

1.3 促進實踐鍛煉，培養(yǎng)敢于擔當?shù)木?/h3>

在書院制模式下，第二課堂實踐是有效培養(yǎng)領導力的途徑。深挖實踐教育資源，注重實踐鍛煉，讓學生在實踐中鍛煉能力，不斷磨礪品格，通過不同的主題調研、多崗位的實踐歷練等，在豐富多彩的實踐活動中鍛煉提升各項素質能力。領導力的一個重要體現(xiàn)就是領導者能夠為團隊共建遠景、凝聚人心、使眾人行。因此領導者自身必須有堅定的信念。所以學生干部領導力的培育中，對正確理想信念的培育就顯得格外重要。在領導力的培育中要不斷強化大學生對國家、對理想的認同，以及對社會主義核心價值觀的認同。一個團隊的領導者只有自己內心認同才能更好地帶領團隊，將愿景沁潤到追隨者的心里，形成積極的、定向的影響力。因此，書院要引導學生不斷地增強自身的社會責任感和歷史使命感，在領導力提升的同時，把自身價值選擇固化于爭當社會主義建設者和接班人的目標中。

2 書院制模式下學生干部領導力建設的獨特優(yōu)勢

2.1 有利于提升學生的綜合素質

領導力有著非常豐富的內涵，是多種能力的有機組合。書院相對于傳統(tǒng)學院，更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。隨著專業(yè)壁壘的打破，各個專業(yè)、不同學科的同學可以進行有效的思想交融、互相學習，碰撞出思維的火花，產生出批判意識，形成專業(yè)優(yōu)勢的互補，極大地豐富了知識面，實現(xiàn)了領導力和領軍人才所必需的豐富的、多維的知識體系，而不再禁錮于單一的專業(yè)知識或技能。書院的通識教育及第一、第二課堂的內外聯(lián)動，能夠讓學生在理論和實踐上同時獲得長足的進步與發(fā)展，極大地提升了學生的綜合能力，為其領導力的發(fā)展提供了最好的條件。

2.2 書院的導師制有利于加強“影響力”的培養(yǎng)

導師制是書院制人才培養(yǎng)工作的重要抓手，導師制作用的有力發(fā)揮不僅能夠密切師生的聯(lián)系和互動，還能達到最直接的言傳身教的目的。導師不僅可以在學習上對學生進行指導，也可以進一步深入地進行科研輔導、生涯指導、實習實踐的指導，對學生個性的成長、品德的培養(yǎng)等方面都具有獨特的教育優(yōu)勢。這種師生共處的新模式，讓學生直接感受到了“影響力”的重要作用，對如何組織科研團隊，如何進行思想引領等等都能獲益匪淺，對學生干部領導力的培養(yǎng)起到了非常關鍵的引導作用。

2.3 書院制有利于學生主體性作用的發(fā)揮

書院制人才培養(yǎng)的模式下，教師更加注重學生的主體作用，突出學生自我管理和自我服務能力，輔導員則由“劃槳者”變?yōu)椤罢贫嬲摺?，從大局上把方向。學生自主性的增加有利于他們成為成熟、理性之人。學生在與書院的關系中，不再是單純的被管理、教育對象，而是自我領導的主體。學生也能在書院所倡導的環(huán)境育人的氛圍里，獲得更多自主選擇與自主管理的機會。例如可以發(fā)揮學生組織的作用，來實現(xiàn)公共空間、活動場地等等學習生活空間的有效管理，即在書院的空間下就能獲得領導力的有效鍛煉和有力實踐。這種學生自主自治的管理方式，是鍛煉領導力的有效方法。書院制的育人模式可以為當下經濟社會發(fā)展所需求的創(chuàng)新型、全面型的領導人才提供更加有利的培養(yǎng)條件。

2.4 書院制有利于學生實現(xiàn)個人的自由全面發(fā)展

一個領導者首先要對自己所從事的事業(yè)充滿熱愛和無限的追求，有著堅定的目標和一往無前的行動力，而作為大學生，實現(xiàn)個人的自由全面發(fā)展、培養(yǎng)其真正熱愛的事業(yè)，并從中找尋自己真正的目標追求是至關重要的。首先，書院特殊的組織架構有利于培養(yǎng)學生特別是學生干部在書院、學院、班級等各個組織之間起到溝通協(xié)調的有力作用，促進學生之間互幫互助。而溝通協(xié)調能力是領導力的重要組成部分。其次，有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神，學生在一個聯(lián)系相對弱、關系復雜的組織里，更能夠激發(fā)出領導才能。

3 當前書院制下學生干部領導力培養(yǎng)存在的問題

3.1 重管理輕服務

當前，很多學校以學生安全穩(wěn)定為重要出發(fā)點，會通過一些相關的制度進行簡單粗暴的管理，這種管理模式看似方便了學校的管理，實則忽略了對學生的服務，也就失去了培養(yǎng)學生領導力的重要機會。例如有的書院為方便管理，可能對學生的住宿區(qū)實行一刀切的教育方案和管理政策，忽略了學生各具特色的特點，學生們看似是不同專業(yè)的混住，但機械的按部就班，減少了自主選擇、自我管理的機會，遏制了其交往能力、處理復雜問題的能力和創(chuàng)新性思維等等有關領導力的發(fā)展。有的書院名義上是由輔導員和專業(yè)教師進行管理，在實際工作中則變成了后勤的統(tǒng)一管理，宿舍區(qū)的育人功能特別是領導力的培養(yǎng)受到了極大的影響。

3.2 重專業(yè)教育輕人文修養(yǎng)

當前，全球不穩(wěn)定因素加劇，學生的就業(yè)壓力與日俱增，功利主義、實用主義在學生中受到廣泛傳播。傳統(tǒng)教育模式側重培養(yǎng)的是專業(yè)技術人才，這種培養(yǎng)目標著重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，人文修養(yǎng)則被忽視，極大地影響了學生領導力的培育與養(yǎng)成。學生也逐漸功利化，學習的主動性、積極性降低，也降低了對通識教育的參與度和認可度，同時過分單賽道的競爭也降低了其對集體的認同感、歸屬感和榮譽感，更是極大地影響了其成為團隊領袖的意愿和能力。

3.3 重文化活動輕黨建引領

有些書院舉辦了非常豐富的各類活動，對豐富學生的第二課堂起到至關重要的作用。但豐富而多元的學生活動使得某些書院忽視了對學生的思想引領，某些學生組織在開展的活動時思想引領方面的內容相對較少，過多傾向于培養(yǎng)學生的各項綜合素質。第二課堂活動也在一定程度上忽視了班級黨支部的建設，活動形式單一、內容單調，流于說教和形式化嚴重，許多活動游離于班級管理和班級建設之外，學生參與的熱情有所降低，對學生的思想引領作用被弱化，偏離了學生領導力培育的初衷。

4 構建書院制模式下學生干部領導力培育的新機制

4.1 顯性教育和隱性教育相結合

書院可針對學生制訂領導力的培育計劃，該計劃可由書院自己實施也可以交由書院的團委來組織實施，每個學期定期舉辦，到年末的時候進行總結和對學生進行針對性的引導。培訓計劃可將理論和實踐部分進行有機的結合，涵蓋各類學術講座、工作和學習沙龍、開展有關口才鍛煉的演講比賽、辯論賽，開展有關團隊建設的素質拓展活動，從領導力與領導藝術、溝通表達、團隊精神、實踐能力多個方面全面細致地綜合培養(yǎng)學生的領袖氣質，提升領導力。

4.2 過程考核和結果考核相結合

培訓、培育必須與考核相結合才能更有效、有針對性地進行提升，才能夠及時得到正反饋。書院可以對學生領導力培育計劃的各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)監(jiān)測與追蹤考核，涵蓋第一課堂、第二課堂的全流程。書院可組織團委老師和學生骨干一起實施多方位的考核評價，為每位學生建立成長檔案，并下發(fā)有關領導力培育的日志與成長手冊?？己丝煞譃槎鄠€維度、多個層次、多個方面?？记谇闆r根據學生參加的課時數(shù)進行統(tǒng)計，日常表現(xiàn)根據聽課、提問等等進行實況打分。第二課堂的實習實踐將按照學生參加各類活動的情況綜合評定。以各類優(yōu)秀榮譽表彰進行有效的激勵，書院可根據學生現(xiàn)有的表現(xiàn)情況來綜合評判能否進入到下一步的培訓環(huán)節(jié)里。

4.3 全方位、多層級的獎勵體系

書院制下學生干部領導力培育的目的是培養(yǎng)具有領袖氣質和國際視野的復合型、創(chuàng)新型人才。在各類領導力培訓活動的基礎上，要不斷進行正向反饋，做好獎勵工作，完善激勵機制。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學授予書院頒發(fā)的諸如“卓越學生領袖”獎勵、榮譽、獎金，并擇優(yōu)推薦參加校級、省級等等更高層級的活動，也可多多鼓勵其參加校外、境外的相關培訓研修、游學等活動。在同等條件下，優(yōu)秀的學員可以獲得更多的資助，給予他們更多的自由發(fā)展的機會。