唐湘珍

（甘肅醫(yī)學院 甘肅 平?jīng)?744000）

創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性與創(chuàng)新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的綜合素養(yǎng)與能力為目標。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育不僅需幫助學生構建完整的理論知識體系，還需鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，這也是保證創(chuàng)業(yè)教育實效性的重要基礎。鑒于此，高校應將“創(chuàng)業(yè)教育教學體系構建”作為重要研究課題，進一步完善相關教學活動，深化創(chuàng)業(yè)教育改革，為培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)實踐能力的優(yōu)秀人才筑牢根基。

1 創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.1 課程周期短

部分西方國家創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程中，學生入學伊始就可接受指導教師的專業(yè)指導，學生還可根據(jù)自身實際情況在每學期選修創(chuàng)業(yè)指導課程，創(chuàng)業(yè)課程教學內容全面、合理，能夠充分調動教師與學生的創(chuàng)業(yè)意識與行為，在校園內營造優(yōu)質創(chuàng)業(yè)氛圍[1]。我國大部分高校創(chuàng)業(yè)課程屬于公共必修課，開設時間短，難以引起教師與學生的重視，間接導致教師僅為完成教學任務開展創(chuàng)業(yè)課程教學工作，課程教學內容空洞，無法調動學生學習內驅力，難以真正喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 缺乏創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

大部分高校創(chuàng)業(yè)教育以理論教學為主，忽視組織學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，導致學生雖掌握了一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，但難以真正領會其精髓與實質。學生在創(chuàng)業(yè)實踐能力沒有得到充分鍛煉的基礎上開展創(chuàng)業(yè)活動極易出現(xiàn)不了解如何融資、不知如何管理公司、不會分析產(chǎn)品市場競爭力、難以有效開展營銷活動等尷尬局面，最終導致學生創(chuàng)業(yè)失敗。部分高校雖為滿足學生創(chuàng)業(yè)能力培訓需要定期開展創(chuàng)業(yè)模擬大賽，或建設專門的實訓基地，但因競賽規(guī)模與實訓基地承載人數(shù)的限制，僅能覆蓋部分學生。創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失極易阻礙學生將理論知識與實際相聯(lián)系，最終導致學生創(chuàng)業(yè)之路困難重重。

2 創(chuàng)業(yè)教育教學體系構建理念

創(chuàng)業(yè)教育的最終目標為培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)意識與心理品質、完整創(chuàng)業(yè)知識體系、優(yōu)質創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，為學生日后自主創(chuàng)業(yè)夯實基礎。鑒于此，高校應遵循“以能力為導向”“以層次培養(yǎng)為主線”的原則構建創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

2.1 以能力為導向

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的重點內容，也是學生順利創(chuàng)業(yè)的重要基礎[2]。所以，高校在創(chuàng)業(yè)教育教學體系構建中應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)過程中需具備的各項能力，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力相銜接，以創(chuàng)業(yè)能力需求標準為參考開展創(chuàng)業(yè)教育，確保高校創(chuàng)業(yè)教育始終沿著正確方向前進。

2.2 以層次培養(yǎng)為主線

高校應根據(jù)學生學習階段劃分層次，分別圍繞創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、理論知識傳授、綜合素質提高、實踐能力提升等逐層開展創(chuàng)業(yè)教育，做到從泛到精、從淺入深，幫助學生從低到高逐步掌握創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力，最終實現(xiàn)知識與實踐的融會貫通。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育教學體系構建路徑

3.1 完善理論課程體系

3.1.1 創(chuàng)業(yè)初階課程——面向全體學生

其一，通識類課程。通識類課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎性課程。高校應使創(chuàng)業(yè)教育通識類課程涵蓋經(jīng)濟學、管理學、法學、心理學等學科領域，開設創(chuàng)業(yè)心理學、財務管理、創(chuàng)業(yè)法律與稅收、創(chuàng)業(yè)管理入門思維等課程，幫助學生構建與創(chuàng)業(yè)有關的基礎知識體系，為學生系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)理論知識夯實基礎。

其二，專業(yè)類課程。在通識類課程的基礎上，高校應結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標與特點將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相銜接，整合專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識，打造專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識傳授的統(tǒng)一[3]。如，以汽車類專業(yè)為例，開設汽車營銷、汽車服務企業(yè)管理與融資、人力資源管理等課程，在幫助學生掌握本專業(yè)知識的基礎上學習與本專業(yè)有關的創(chuàng)業(yè)課程，為學生創(chuàng)業(yè)夯實基礎。高校還應在大學一年級專業(yè)課程的基礎上額外增設以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與思維為主的課程，如企業(yè)家研究、創(chuàng)業(yè)學等，幫助學生廣泛了解創(chuàng)業(yè)。學生在修完這些課程后可自由選擇是否進入創(chuàng)業(yè)實驗班。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)進階課程——面向有創(chuàng)業(yè)意向的學生

創(chuàng)業(yè)進階課程應包括創(chuàng)業(yè)知識模塊課程（必修）、創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程（必修）、創(chuàng)業(yè)能力模塊課程（選修）等。其中，創(chuàng)業(yè)知識模塊課程包括創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風險投資、新創(chuàng)企業(yè)管理等；創(chuàng)業(yè)能力模塊課程包括團隊管理、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領域專題研究等。高校應組織進入創(chuàng)業(yè)實驗班的學生系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)知識模塊課程，并依托網(wǎng)絡教學平臺開展創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程，學生需在大學二年級修完該類課程。在大學三年級，創(chuàng)業(yè)實驗班學生可根據(jù)自身實際情況自由選修創(chuàng)業(yè)能力模塊課程，并在畢業(yè)之前修完，進一步拓寬學生的創(chuàng)業(yè)能力，為學生自主創(chuàng)業(yè)筑牢根基。

3.2 豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐教學活動

3.2.1 開展創(chuàng)業(yè)競賽

高校應積極開展創(chuàng)業(yè)競賽，并擴大競賽參與主體范圍，創(chuàng)新競賽方式。首先，做好創(chuàng)業(yè)競賽宣傳活動。高校應選拔一批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型人物，通過主題講座的方式依托其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)精神等激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)積極性，以此為基礎幫助學生詳細了解創(chuàng)業(yè)競賽，推動更多學生主動參與到創(chuàng)業(yè)競賽中[4]。高校還應做好校園輿論引導工作，通過開設創(chuàng)業(yè)專欄、舉行創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)辦以創(chuàng)業(yè)為主題的校報等形式傳播創(chuàng)業(yè)文化，并引導教師結合創(chuàng)業(yè)競賽內容拓展創(chuàng)業(yè)理論知識廣度、帶領學生分析相關案例等，為學生參加創(chuàng)業(yè)競賽夯實基礎。其次，積極吸引社會企業(yè)、投資機構等參加創(chuàng)業(yè)競賽項目評選、落地孵化等環(huán)節(jié)，使創(chuàng)業(yè)競賽既能發(fā)揮育人作用，又能為社會服務。高校還應在普通競賽環(huán)節(jié)的基礎上適當增加經(jīng)驗介紹、實地考察、講座培訓、模擬創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，提高競賽普及程度，打造優(yōu)質創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。在競賽開展期間，高校應構建一支由專家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)教師等成員構成的咨詢團隊，為參賽學生提供創(chuàng)業(yè)項目評估、市場情況分析、風險規(guī)避等服務，為學生提供多維支持。在競賽活動結束后，高校應召開優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)方案推介會，盡可能促進學生與企業(yè)的合作，幫助學生轉化競賽項目。

3.2.2 營造濃厚的創(chuàng)業(yè)實踐校園氛圍

高校應采用多樣化方式使學生在校園生活中時刻感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。如，在周六日組織學生開展創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生和學生分享經(jīng)驗與成果；定期舉行以“創(chuàng)業(yè)實踐”為主題的演講交流大會，啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識；在校園內打造微型商業(yè)街，鼓勵學生擺攤創(chuàng)業(yè)，使更多學生參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中。高校還可組織學生在寒暑假開展實踐活動。如，以線上線下相結合的方式組織學生參加以“創(chuàng)業(yè)實踐”為主題的培訓活動，從創(chuàng)業(yè)方法、專業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)者特征等維度分析真實創(chuàng)業(yè)案例，并組織學生分享自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，推動更多學生主動邁出創(chuàng)業(yè)第一步。高校應秉承自愿原則組織學生在寒暑假參加社會實踐活動，到企業(yè)掛職鍛煉，幫助學生深入了解行業(yè)真實情況，開闊學生視野，為學生日后解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題積累經(jīng)驗。

3.3 深化教學方式改革

3.3.1 提升教師創(chuàng)業(yè)教育能力

高校應幫助教師夯實創(chuàng)業(yè)知識基礎，深化教師對創(chuàng)業(yè)的理解認知，為提高創(chuàng)業(yè)教育質量筑牢根基。高校應選拔具有創(chuàng)業(yè)意識或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)知識，或為教師創(chuàng)設參加與創(chuàng)業(yè)有關的學術交流的機會，并給予其資金支持。如，在高校收入中安排一定比例用于各類教師創(chuàng)業(yè)知識與能力培訓活動，并制定嚴格的專項資金審批、管理制度，確保專項資金切實落實到位。高校還應定期組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，或鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助教師深入了解市場運作，提升教師創(chuàng)業(yè)教育能力。

3.3.2 彰顯學生主體地位

教師應積極轉變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，努力營造開放、互動的課堂氛圍，推動學生主動參與其中。其一，案例教學法。教師應將真實創(chuàng)業(yè)案例引入課堂教學中，組織學生詳細分析其創(chuàng)業(yè)過程，并自主尋找與之對應的案例進行講解，推動學生主動參與到課堂教學中，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)知識應用能力與獨立思考能力[5]。其二，團隊項目作業(yè)。教師可結合學生創(chuàng)業(yè)知識掌握情況與實踐水平、個性特點、優(yōu)勢特長等將學生劃分為若干個項目小組，小組成員保持在四到六人，以小組形式自主選擇創(chuàng)業(yè)項目，分工合作查找相關資料，攜手撰寫商業(yè)計劃書，使每位學生都能切實參與到工作中。其三，運用演講法教學。演講法教學指通過組織學生演講開展教學活動。其具體包括教師演講法、學生演講法、綜合演講法。教師可在創(chuàng)業(yè)教育教學中采用學生演講法，組織學生在課下自主建設創(chuàng)業(yè)項目，收集相關資料，在課上模擬創(chuàng)業(yè)比賽路演，介紹創(chuàng)業(yè)項目及其在市場中的優(yōu)勢、團隊構成與營銷策略等內容，充分調動學生積極性。

3.4 創(chuàng)新教學考核體系

3.4.1 采用過程性考核

傳統(tǒng)考核方式為在創(chuàng)業(yè)課程教學結束后組織學生開展期末考試，僅能了解學生創(chuàng)業(yè)理論知識掌握情況，無法考查學生在課程學習中的態(tài)度、方法、情感體驗等，重視結果、輕視過程，將“教師教”置于中心，并未關注學生自身發(fā)展情況，且不具有即時性。過程性考核主要測試學生在學習過程中的表現(xiàn)情況，可確?？己私Y果更客觀[6]。過程性考核內容應包括學生在創(chuàng)業(yè)課程教學中的表現(xiàn)情況、在創(chuàng)業(yè)實踐中應用相關理論知識解決問題的情況與參與度、在實踐中的情感體驗與社會責任感、在小組合作中是否具備團隊合作意識等，立足不同角度對學生進行評價，并及時將評價結果反饋給學生，為學生自我改進夯實基礎。

3.4.2 創(chuàng)新期末考試方式

商業(yè)計劃書可展示企業(yè)經(jīng)營情況、未來發(fā)展?jié)摿Φ?，詳細介紹了企業(yè)產(chǎn)品服務、生產(chǎn)工藝、受眾市場與客戶群體、市場營銷策略、基礎設施、供給需求、融資需求、資金利用等。創(chuàng)業(yè)教育期末考試可以組織學生以商業(yè)計劃書路演的形式開展，更好地考查創(chuàng)業(yè)教育目標是否實現(xiàn)。高校應邀請企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)教師共同負責期末考試工作，立足投資人的角度評價學生撰寫的商業(yè)計劃書邏輯（行業(yè)分析、產(chǎn)品定位、團隊結構）是否合理、數(shù)據(jù)是否真實有效、項目價值證明材料是否完整等。并對學生在路演中的表現(xiàn)進行評價，如PPT制作是否精美、答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況、個人隨機應變能力等。

4 結語

高校創(chuàng)業(yè)教育是提升學生創(chuàng)業(yè)能力、建設創(chuàng)新型國家的重要途徑，是推動高等教育改革縱深發(fā)展的關鍵，在一定程度上可緩解社會就業(yè)壓力。在大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著新機遇與新挑戰(zhàn)。高校應詳細研究當前創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，在著力解決該問題的基礎上構建創(chuàng)業(yè)教育教學體系，有效提升高校創(chuàng)業(yè)教育質量，為推動學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)夯實基礎。