◇李向麗（山東：高青縣常家學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在課堂的應(yīng)用分析

（一）抓住應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的支撐點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠有效貫徹的一個(gè)重要前提，是有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的教學(xué)資源基礎(chǔ)。換而言之，教材中要蘊(yùn)含非常豐富的、有助于教師貫徹實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀內(nèi)容。如果不存在這些內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織便失去了一個(gè)非常牢固的支撐點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)行為也就表現(xiàn)得非常蒼白和牽強(qiáng)。經(jīng)過我們對(duì)小學(xué)科學(xué)教材的詳細(xì)分析，認(rèn)定其具有落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)。以四年級(jí)下冊教材為例。教材共分為五個(gè)單元，分別向?qū)W生講述了熱學(xué)、天文學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等諸多板塊的知識(shí)，而在介紹每個(gè)板塊知識(shí)點(diǎn)的過程中都會(huì)設(shè)計(jì)非常詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容。比如“熱與我們的生活”這一單元向?qū)W生介紹“杯子變熱了”這一部分的知識(shí)，便有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。杯子是我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的物品，而杯子變熱更是每個(gè)人都不陌生的現(xiàn)象，我們能夠在教學(xué)過程中非常便捷地選擇相關(guān)材料并完成一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。再比如，在“潛望鏡的秘密”這一課的內(nèi)容組織中，潛望鏡能夠通過日常生活中的物品進(jìn)行簡單制作，這也就意味著以潛望鏡為主題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)非常簡便，并不會(huì)造成過多的時(shí)間浪費(fèi)和成本消耗。因此，小學(xué)科學(xué)教材中存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)被廣泛應(yīng)用的一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是我們所享有的一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢，也是我們在學(xué)科教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本支撐。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式有待優(yōu)化

教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，具體的操作方式有待優(yōu)化是我們所面臨的另一個(gè)問題。這一問題的存在在一定程度上制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法整體潛能的有效發(fā)揮以及課堂整體教學(xué)效率的提升。教學(xué)組織形式不合理主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，沒有準(zhǔn)確區(qū)分演示性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般可以分為演示性實(shí)驗(yàn)和操作性試驗(yàn)。前者主要是指教師向?qū)W生完整演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不需要親自動(dòng)手。這種實(shí)驗(yàn)方式適合那些操作要求較高或難度較大的實(shí)驗(yàn)。后者主要是指學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作，這適合那些實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡單且實(shí)驗(yàn)過程豐富有趣的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有準(zhǔn)確把握這兩種實(shí)驗(yàn)形式的基本內(nèi)涵，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用方式處理不夠科學(xué)。

第二，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位未能充分彰顯。充分尊重學(xué)生的主體地位不僅是系統(tǒng)地提升教學(xué)效率的一個(gè)必要條件，更是我們積極貫徹新時(shí)期教育理念的一項(xiàng)具體做法和要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，特別是需要學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)交給學(xué)生，給予他們充分的信任和發(fā)揮的空間。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)行為有著較強(qiáng)的干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被束縛，無法大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上影響了整體的實(shí)驗(yàn)效果以及自身的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

二、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

（一）確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織模式

確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織模式，主要是指教師在確定利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展工作的前提下進(jìn)一步明確是采用演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而如何選擇，則需要根據(jù)客觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。例如，在“杯子變熱了”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握不同物體的傳熱能力不一致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更多的是需要學(xué)生用觸覺進(jìn)行感知和理解，因此，教師可以允許學(xué)生開展實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，讓他們親自動(dòng)手操作用酒精燈等實(shí)驗(yàn)器具加熱相關(guān)的物體，而后記錄不同物體在單位時(shí)間內(nèi)的溫度上升幅度得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這便是實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效應(yīng)用。而在“自行車胎為什么爆裂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握空氣受熱而膨脹這一知識(shí)點(diǎn)，空氣受熱膨脹最終脹裂相關(guān)物體可以被視覺充分捕捉，而且考慮到相關(guān)物體的脹裂具有一定的危險(xiǎn)性，所以教師可以選擇演示性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能讓全班學(xué)生直觀看到最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能有效保護(hù)每一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全。需要指出的是，演示性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)這兩種實(shí)驗(yàn)形式的選擇標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一且固定的，教師也完全可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)更具趣味性，當(dāng)課堂教學(xué)氣氛陷入低迷時(shí)可以利用此實(shí)驗(yàn)方式活躍氣氛，演示性實(shí)驗(yàn)具有表演性，教師可以通過此實(shí)驗(yàn)方式鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，依據(jù)客觀實(shí)際狀況靈活選擇具體的實(shí)驗(yàn)組織方式，是有效應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要抓手。

（二）確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深淺程度

確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深淺程度,是指教師在教學(xué)過程中要密切結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知理解能力和教材的實(shí)際情況，秉持點(diǎn)到為止的基本原則，不要將一些超出學(xué)生認(rèn)知能力或教材規(guī)定范圍的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生過多講述，這反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。

例如，“杯子變熱了”這一部分的知識(shí)教學(xué)過程中，教師通過組織實(shí)驗(yàn)的方法帶領(lǐng)全班學(xué)生探究了教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而此時(shí)，一名學(xué)生提出了一個(gè)極具代表性的問題：“在太陽長時(shí)間的照射下，為什么石頭的溫度特別高，而水的溫度就要相對(duì)低很多呢？”這一問題涉及了物理學(xué)科中一個(gè)非常關(guān)鍵的概念——比熱容。但這一概念并不在小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，也超出了小學(xué)生的認(rèn)知理解能力。所以，教師可以向?qū)W生簡單而通俗地講解一下比熱容的概念，讓學(xué)生明白其中原理即可，不建議過多闡述非常專業(yè)的物理知識(shí)內(nèi)容，這反而會(huì)增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位

充分尊重學(xué)生的主體地位是實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的一項(xiàng)重要舉措，更是我們開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)基本初衷。為了做到這一點(diǎn)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要給予學(xué)生充分的信任，并將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)適度下放到學(xué)生手中，讓他們能夠按照自己的想法和理解對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究和嘗試。有了探究過程的鋪墊，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解才會(huì)更為深刻，印象也會(huì)更加牢固。

例如，“杯子變熱了”這一課的實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生需要掌握不同物體溫度上升速度，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶這一知識(shí)點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃和安排開展實(shí)驗(yàn)探究。在得到教師的允許后，學(xué)生紛紛選擇了自己最感興趣的事物，有的學(xué)生選擇首先加熱金屬，也有的學(xué)生選擇首先加熱木材，其他學(xué)生選擇首先加熱玻璃……學(xué)生能夠按照自己的興趣軌跡指導(dǎo)開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)求證，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程其樂無窮，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記憶也會(huì)更加深刻。需要指出的是，尊重學(xué)生實(shí)驗(yàn)主體地位并不意味著教師完全放權(quán)，在必要的情況下也要給予學(xué)生一定的輔助和指導(dǎo)，特別是做出一些安全性的提示和示警。例如，教師要提醒學(xué)生在加熱或測量被加熱物體溫度的過程中要注意安全，避免燙傷；在得到相關(guān)物體的數(shù)據(jù)后第一時(shí)間進(jìn)行記錄，避免數(shù)據(jù)流失。因此，充分尊重學(xué)生主體地位與充分發(fā)揮教師輔助作用，是我們大力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效率的一個(gè)基本策略。

（四）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧本次實(shí)驗(yàn)過程，可以起到非常好的復(fù)習(xí)作用，能幫助學(xué)生對(duì)書本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次鞏固，更重要的是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，進(jìn)一步提升其學(xué)科基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作的開展可以采取多種形式，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部成員之間的互動(dòng)交流都是較為理想的選擇。

例如，在《照相機(jī)和眼鏡》這一課的教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講述了“小孔成像”這個(gè)非常重要的科學(xué)原理。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一科學(xué)原理的全面認(rèn)識(shí)和理解，教師決定將全班學(xué)生以4 人為一小組劃分成若干小組，并要求每個(gè)小組的成員準(zhǔn)備凸透鏡、蠟燭、火柴、紙盒、膠水、剪刀等工具制作成一個(gè)簡單的照相機(jī)并完整重現(xiàn)整個(gè)小孔成像的一般流程。在教師的有效指導(dǎo)以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展得異常順利。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師首先要求每個(gè)小組內(nèi)部各成員針對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行詳細(xì)交流，特別是要著重闡述自己從本次實(shí)驗(yàn)中得到哪些新的認(rèn)識(shí)或能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生表示自己經(jīng)過本次實(shí)驗(yàn)真正理解了照相機(jī)的工作原理，有的學(xué)生表示原來照相機(jī)的基本原理和人的眼睛觀察事物有相似性……這一系列的總結(jié)，將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)識(shí)提升到了一個(gè)全新的高度。而后，教師又建議學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)簡單回顧并完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)到總結(jié)的目的。如此，學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中獲得最為豐富的學(xué)習(xí)感受和充分的文化營養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教材上，有許多有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織與開展的客觀元素，而教師積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)，更是對(duì)小學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)進(jìn)步和學(xué)習(xí)能力全面培養(yǎng)的有效促進(jìn)。我們關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中有效應(yīng)用的研究雖然告一段落，但在今后的實(shí)踐研究過程中仍會(huì)保持專注，開展進(jìn)一步探究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為每一名小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育服務(wù)。