語文教師如何有效評價學生課堂表現(xiàn)

袁明媚

摘 要：課堂評價——即在具體的教學過程中，教師個性化、靈活化、多樣化的對學生學習狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面（這里學習狀況包括學生在學習中表現(xiàn)出來的學習效果，學習態(tài)度，學習信心等）。發(fā)揮評價機制的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習的積極性，關注學生學習的水平，關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發(fā)展。

關鍵詞：課堂評價策略效應

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”新理念下的小學語文課堂教學評價方式，具體到課堂教學的細節(jié)之中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師真心實意、實事求是的評價，激勵學生積極思維，創(chuàng)造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

那么如何對學生課堂表現(xiàn)進行有效的評價呢？我認為還要注意以下幾點：

一、評價貴在真誠

盧梭曾經說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！?我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，因此，語文課呼喚教師評價發(fā)自內心，投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內心的對學生的尊重和賞識，一個期待的眼神，一個會心的微笑，一個有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有真誠的課堂評價才能喚起學生的傾情投入。

例如，教學《母雞》時，我讓學生讀課文中寫母雞“勇敢，負責”的文字，一個學生讀錯了兩個字，我會微笑著說：“你在讀這段的時候，“強”字和“嘎”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧?！?/p>

在教學實際中，只有教師真誠地糾正學生的錯誤時，學生們才會認真思考，樂意改正。真誠的情感是打動一切的源泉，教師的評價，只要情感誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感，無形中對學習產生了濃厚的興趣。

二、評價重在激勵與尊重

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師的賞識教育很重要。如及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就明白！”“不要著急，再想一想，你會說好的！”“你很有主見，這十分可貴，請再大聲地說一遍！”……鼓勵性的評價能讓學生點燃智慧的火花，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂生機勃勃。

在一節(jié)語文課上，有個同學把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。我就會笑容滿面，熱情洋溢地評價：

“這段話你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”“多動聽的聲音??！老師覺得你就是一個小小播音員！”

教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友好的微笑，營造了一個充滿尊重與關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到生命存在的價值。

三、評價要有時效性

教學過程是一個復雜的動態(tài)的系統(tǒng)。在這個復雜的動態(tài)的系統(tǒng)中，及時反饋尤其重要。教師對學生的回答及時給予評價，不僅是對學生的尊重，也能為我們的教學贏得最佳時機。當學生答得好，得到老師的肯定和表揚時，是對學生良好行為和所授知識的一次強化和鞏固。而當學生答得不對時，及時評價則可以培養(yǎng)學生的再思考能力，及時糾正。總之，學生回答完問題后，千萬不要不做評價就讓學生坐下，這會讓回答者不知所措，其他學生也會霧里看花。同時，老師的評價越具體越好?？辗旱谋頁P“不錯“、“你真棒”只能暫時增強學生的自信心，可孩子并不明白自己棒在哪、好在哪，這樣的表揚使用頻繁了，就會失去吸引力，就會失去有效性，也會失去價值，尤其是對高年級學生。

四、要允許學生出錯

學生課堂發(fā)言究竟有沒有“對”和“錯”？我在教了一段時間之后就開始思考這個問題。有的學生能準確地表達自己的見解，能夠了解老師提問的用意;有的學生表達水平不高，但他能接近“那個答案”;還有的學生不理解老師提問的用意，自說自話，答非所問。但我認為，不要太在意學生發(fā)言的“對”與“錯”，所有的發(fā)言，對集體學習而言，都是有價值的。因為有不同觀點的出現(xiàn)，因為有不同的表達，學生學會了比較和判斷。老師引導學生參與學習，討論，啟發(fā)思考，如果他的提問僅僅以“對”與“錯”作為標準，就等于拿著一個圈，暗示學生來鉆，能鉆過去方為正確。在這樣的狀態(tài)下，學生會怎樣對待課堂提問？他沒有把握就不敢發(fā)言，或者他知道了答案而不屑回答。課堂氣氛沉悶，往往也和老師的那種簡單的“對”“錯”判斷有關。

“ 為了每一個學生的發(fā)展”是新課程評價改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是了解學生的學習需求，重視學生之間的差異，關注學生在學習過程中的進步與變化，及時給與評價與反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生的改進，促進學生在原有基礎上的提高，成為學生發(fā)展的動力。