教學(xué)中的整體性評(píng)價(jià)和細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)

◇祁建淮 王 芳（江蘇：建湖縣教育局教研室建湖縣湖陽(yáng)路小學(xué)）

整體性評(píng)價(jià)策略

一、目標(biāo)完成是否關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)

目標(biāo)是否完成是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最基本、最基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法。2022年版課標(biāo)從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，重新定義了小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)而言之，就是看學(xué)生的科學(xué)觀念有沒(méi)有掌握、探究實(shí)踐能力有沒(méi)有提高、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣有沒(méi)有被激發(fā)、科學(xué)思維有沒(méi)有提升。其實(shí)，科學(xué)思維也是能力的一種，為何把科學(xué)思維單列出來(lái)呢？就是提醒大家，在課堂教學(xué)中，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)中的核心。一節(jié)課最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生的思維有沒(méi)有發(fā)展、提升,特別是核心的核心——?jiǎng)?chuàng)新能力有沒(méi)有得到培養(yǎng)。

二、教學(xué)流程是否展現(xiàn)教師教學(xué)基本功

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)基本功對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)、學(xué)生的引導(dǎo)、教案的執(zhí)行有重要影響。

（一）語(yǔ)言表達(dá)

一要流暢，把握好講話速度和順序。二要精準(zhǔn)?！熬笔菙?shù)量上要精，長(zhǎng)話短說(shuō)；“準(zhǔn)”是問(wèn)題指向要準(zhǔn)，復(fù)雜的話簡(jiǎn)單說(shuō)，讓人一聽(tīng)就懂，切忌偏離主題、滔滔不絕。三要親切，親切中帶有鼓勵(lì)。所謂親其師，信其道。筆者曾經(jīng)在一次基本功比賽中聽(tīng)了一節(jié)課，剛開(kāi)始，由于教師和學(xué)生是第一次見(jiàn)面，班級(jí)里沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，氣氛尷尬。但在教師極具親和力的微笑和不斷鼓勵(lì)、啟示下，班級(jí)里大部分的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，嘗試發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是看得見(jiàn)的改變。

（二）板書(shū)書(shū)寫(xiě)

板書(shū)是對(duì)一節(jié)課流程的總結(jié)。板書(shū)的美觀程度和精妙設(shè)計(jì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。但近十年入職的教師在大學(xué)期間缺乏書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，加上現(xiàn)在自媒體時(shí)代書(shū)寫(xiě)機(jī)會(huì)減少，教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，絕大部分公開(kāi)課呈現(xiàn)“貼板書(shū)”的現(xiàn)象，大大削減了對(duì)課堂生成性資源的挖掘。所以加強(qiáng)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練刻不容緩。

（三）傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)既是良好的習(xí)慣，也是教師的基本功之一。比賽課中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生發(fā)言時(shí)明明說(shuō)錯(cuò)了，但教師卻沒(méi)有在意，或并不糾正，急于往下“走”教案。這樣的課堂就不是一個(gè)關(guān)注學(xué)生主體地位的課堂，也不是師生之間交流順暢的課堂。所以教師在課堂中要時(shí)刻注意學(xué)生的發(fā)言，做到心中有生、眼中有光、手中有法。

運(yùn)行管理維護(hù)工作是保障山洪災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵。為保障系統(tǒng)可靠、高效、持續(xù)、安全運(yùn)行，要盡快出臺(tái)有關(guān)政策措施，明確運(yùn)行管理責(zé)任單位和系統(tǒng)維護(hù)的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人員、物資保障渠道，建立健全各項(xiàng)管理制度。

三、教學(xué)方向是否促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)生長(zhǎng)

可持續(xù)生長(zhǎng)可為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。我們平時(shí)說(shuō)的“教學(xué)生六年，想學(xué)生六十年”，就是這個(gè)理念。什么才是支撐小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)生長(zhǎng)的要素呢？是興趣！2017年版課標(biāo)修訂時(shí)，專門(mén)將“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”寫(xiě)進(jìn)課程的四大理念（面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位）。雖然是2017年版課標(biāo)提出的，但切中要害，永不過(guò)時(shí)。

現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)科學(xué)教學(xué)中存在著：一年級(jí)小學(xué)生發(fā)言時(shí)“小手如林”，隨著年級(jí)的增高，舉手發(fā)言的學(xué)生“門(mén)可羅雀”的遺憾現(xiàn)狀；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的糟糕現(xiàn)狀；期末考試學(xué)科評(píng)價(jià)背講義的痛苦現(xiàn)狀。這樣的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀讓學(xué)生如何可持續(xù)生長(zhǎng)？小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣比知識(shí)更重要！過(guò)程比結(jié)論更重要！我們科學(xué)教師都更要關(guān)注這一點(diǎn)，目前在中國(guó)的科學(xué)教育中也最需要“興趣”的加持。

四、教學(xué)器材是否體現(xiàn)材料結(jié)構(gòu)化

器材結(jié)構(gòu)化是美國(guó)蘭本達(dá)教授在《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》中提出的。器材結(jié)構(gòu)化，是通過(guò)教師設(shè)計(jì)并選取器材、調(diào)整器材順序等方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。最經(jīng)典的器材結(jié)構(gòu)化課例就是，教學(xué)“水的浮力”時(shí)，先將一個(gè)馬鈴薯放在一個(gè)盛有水的燒杯里，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯沉下去了，將這個(gè)馬鈴薯?yè)破饋?lái)放在另一個(gè)盛有水的燒杯里，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯不可思議地浮起來(lái)了。這是什么原因呢？學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突了，大腦飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。這就是器材結(jié)構(gòu)化的魅力。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)是否倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是STEAM教育理念實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)和載體。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教育理念，近幾年已形成一套較為成熟的操作流程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—設(shè)計(jì)方法—運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題—驗(yàn)證反思改進(jìn)）。讓學(xué)生圍繞一個(gè)明確的項(xiàng)目，利用各種教育資源、各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的再造，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，并以此帶動(dòng)學(xué)習(xí)情感與效能的變化，最終落實(shí)并體現(xiàn)“以生為本”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，讓核心素養(yǎng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。

在2018年全國(guó)小學(xué)科學(xué)年會(huì)上，山西的郝斌《做手機(jī)支架》一節(jié)課，精彩地利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，贏得掌聲一片。他先設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)：制作一個(gè)手機(jī)支架模型。還有產(chǎn)品要求：實(shí)用、美觀、方便、性價(jià)比越高越好。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，課前學(xué)生自己在書(shū)本上、手機(jī)電腦上、私家車(chē)上，去觀察、研究、思考、整理。這個(gè)過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)。走進(jìn)課堂后，學(xué)生在小組內(nèi)交流：你學(xué)到了什么？你知道了什么？全班交流共享資料。這是合作學(xué)習(xí)。有了前期的調(diào)查、交流，大家對(duì)手機(jī)支架模型可以怎么做進(jìn)行了深入討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，用模型把手機(jī)支架表達(dá)出來(lái)，嘗試使用后大家再來(lái)評(píng)價(jià)……項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主合作，探究會(huì)更加投入，更加深入。課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向。

細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)策略

一、在課堂導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段。2022年版多個(gè)學(xué)科課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、生活的情境、身邊的情境，讓學(xué)生熟悉場(chǎng)景，有話可講。

一般不超過(guò)三分鐘，班級(jí)95%以上的學(xué)生注意力應(yīng)集中到課堂中來(lái)。切忌避重就輕，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，等教學(xué)到本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力已超出教學(xué)黃金時(shí)間的區(qū)域。

（二）內(nèi)容有趣

小學(xué)科學(xué)永遠(yuǎn)姓“小”，這是由學(xué)科教學(xué)的對(duì)象決定的。教師面對(duì)的是一群天真、活潑的小學(xué)生，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心與新鮮感。創(chuàng)設(shè)的情境要符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，充分激發(fā)他們的求知欲。

（三）認(rèn)知生疑

創(chuàng)設(shè)的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思考，這是最有效的情境導(dǎo)入。中國(guó)學(xué)生缺乏的就是問(wèn)題意識(shí)，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”這么多年也沒(méi)有得到有效解決。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這充分說(shuō)明，課堂中問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。課堂中倡導(dǎo)通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，交流想法。當(dāng)然，問(wèn)題提出的主體必須是學(xué)生，而不是教師，千萬(wàn)不要將研究的問(wèn)題強(qiáng)塞給學(xué)生。

二、在設(shè)計(jì)方案中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

方案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，但也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。方案設(shè)計(jì)是思考用什么樣的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想、需要什么樣的器材、實(shí)驗(yàn)的步驟是什么、注意點(diǎn)是什么。思考的因素較多，容易出現(xiàn)偏向遺漏，對(duì)學(xué)生思維的縝密性也提出較大挑戰(zhàn)。方案設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵從3W原則，完成三方面的內(nèi)容：what指我們現(xiàn)在有什么；where指我們要到哪里去、我們的目標(biāo)是什么；how指我們通過(guò)什么樣的方式去做。這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是個(gè)深度思考的過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，涉及建模的思想、排序的思想、質(zhì)疑的能力。從無(wú)到有、從有到優(yōu)，學(xué)生思維的創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。至于設(shè)計(jì)的成果，可以讓學(xué)生說(shuō)，也可以讓學(xué)生畫(huà)，還可以讓學(xué)生用器材演示出來(lái)。

三、在探究實(shí)踐中追求“真刀真槍”

探究實(shí)踐是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。2017年版的小學(xué)科學(xué)教師用書(shū)中，有南京師范大學(xué)郝京華教授給科學(xué)教師寫(xiě)的一封信，信中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“真刀真槍”地做實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的“真”：一是時(shí)間要“真”，要給學(xué)生充足的時(shí)間。通常一堂實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的操作時(shí)間應(yīng)在15分鐘以上。另外，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間應(yīng)該有長(zhǎng)有短，而不是教師一聲令下，學(xué)生全部整齊劃一地做好。教師巡視時(shí)，對(duì)于做好的小組，提醒觀察、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，給予沒(méi)做好的小組指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以加快其實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。二是參與要“真”。所有的成員分工明確，共同參與，小組中的角色要“輪崗”，而不是永遠(yuǎn)讓幾個(gè)學(xué)優(yōu)生表演?？茖W(xué)教育不是精英教育，而是要讓每一個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展。三是結(jié)果要“真”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，得出什么結(jié)論就是什么結(jié)論。不是要求全班學(xué)生每次全部正確，要允許出錯(cuò)?！叭蒎e(cuò)”應(yīng)該是科學(xué)課堂一個(gè)常態(tài)的、必然的現(xiàn)象。

四、在數(shù)據(jù)分析中反思存在的問(wèn)題

（一）發(fā)現(xiàn)歸納的過(guò)程（感性—理性）

得出數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，從具象到抽象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

科學(xué)探究實(shí)踐不是一蹴而就的，而是一個(gè)反反復(fù)復(fù)、不斷推翻、不斷修正的過(guò)程。上面講的“容錯(cuò)”，既是正視現(xiàn)實(shí)，更是為課堂提供生成性資源，教師一定要利用好。

（二）反思糾正的過(guò)程（結(jié)果—過(guò)程）

正是有這個(gè)過(guò)程的存在，才讓科學(xué)探究更加真實(shí)。在探究實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從結(jié)論階段返回探究實(shí)踐過(guò)程階段，反思存在的問(wèn)題。例如，在“折形狀”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)存在問(wèn)題時(shí)，首先要肯定學(xué)生這種實(shí)事求是的態(tài)度，然后引導(dǎo)學(xué)生從反常數(shù)據(jù)中尋找原因：可能是使用了已經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)的紙筒；可能是放書(shū)本的位置不是正中央；可能是放最后一本時(shí)用力過(guò)大……

五、在課堂小結(jié)中將探究延伸到課外

課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，也是將課內(nèi)探究延伸到課外探究的重要環(huán)節(jié)。

（一）可行性

可行性是指課后布置的任務(wù)要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。有的教師在講《擺》這一課時(shí)，課堂上探究了擺錘的重量與擺的次數(shù)之間的關(guān)系，課后請(qǐng)學(xué)生探究擺的長(zhǎng)短與擺的快慢之間的關(guān)系。但課外學(xué)生缺少鐵架臺(tái)、秒表等專業(yè)的器材。這樣的探究就不具有可操作性。在講授“植物生長(zhǎng)”時(shí)，布置學(xué)生量一量綠豆芽每天長(zhǎng)高了多少，既簡(jiǎn)單有趣又有可操作性。

（二）實(shí)用性

貫徹新課標(biāo)中“學(xué)以致用”的思想?？茖W(xué)課提倡探究式教學(xué)，提倡工程實(shí)踐。積極鼓勵(lì)學(xué)科融合，推進(jìn)STEM課堂實(shí)物化，成果化。

（三）文化性

文化性是指課堂在拓展延伸階段，對(duì)所涉及的科學(xué)史、科學(xué)名人精神進(jìn)行提煉升華，讓學(xué)生受到教育。如，講到“紙的性質(zhì)特點(diǎn)”時(shí)，最后可以播放中國(guó)造紙術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)歷史的視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)人民的勤勞智慧。講到“探究電路暗盒”時(shí)，可以穿插愛(ài)迪生發(fā)明電燈、尋找燈絲的故事，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)踐中，不怕失敗、勇于探索的精神。