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      立足生本理念構(gòu)建自主課堂“四部曲”

      2022-12-17 04:54:16甘小榮浙江寧波市北侖區(qū)梅山學(xué)校
      小學(xué)科學(xué) 2022年17期
      關(guān)鍵詞:四部曲科學(xué)知識(shí)科學(xué)

      ◇甘小榮(浙江:寧波市北侖區(qū)梅山學(xué)校)

      在素質(zhì)教育背景下,小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一,諸多教師習(xí)慣以自我經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)學(xué)生思維,抑制了學(xué)生的主體創(chuàng)新創(chuàng)造力,趨于主導(dǎo)的課堂架構(gòu)弱化了科學(xué)課程魅力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣?;谏纠砟睿瑢?shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué),以理論探索、實(shí)驗(yàn)探究為過程,為學(xué)生構(gòu)建自主合作探究平臺(tái),促進(jìn)其高階思維發(fā)散,實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化和遷移,這是推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

      一、生本理念背景下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂的意義

      自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的過度強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課堂模式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,以翻轉(zhuǎn)課堂主體為基本前提,指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展。自主課堂是對(duì)生本教育理念的貫徹落實(shí),充分凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取知識(shí)技能、分析解決問題、交流合作等綜合能力,也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性學(xué)科,涉及諸如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等多個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域,其課程性質(zhì)決定了課堂教學(xué)應(yīng)以生活為舞臺(tái),以理論為支撐,以實(shí)驗(yàn)為載體,引導(dǎo)學(xué)生自主探究是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。因此,構(gòu)建自主課堂對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言尤為必要。具體而言:其一,提高了學(xué)生主體與科學(xué)課堂的契合度。自主課堂由兩個(gè)主要特征構(gòu)成,即“自主”和“課堂”。自主可理解為學(xué)生主體自己做主,按照自己的思維邏輯開展科學(xué)探究活動(dòng)以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性。而課堂是教學(xué)場(chǎng)所中生成的一切教學(xué)活動(dòng),是教師、學(xué)生、科學(xué)知識(shí)之間形成的有機(jī)整體。自主課堂的構(gòu)建遵循了以學(xué)生為中心的原則,教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓教學(xué)過程情境化,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探究興趣和意識(shí),讓學(xué)生作為課堂的主人,在平等、和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、科學(xué)知識(shí)三者的多維互動(dòng)。相較于傳統(tǒng)主導(dǎo)式課堂,自主課堂更符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,有效提高了學(xué)生與課堂的契合度。其二,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生高階科學(xué)思維。自主課堂摒棄了以往“保姆式”教學(xué)的弊端,真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生做課堂主人這一目標(biāo)。在此前提下,教師在課堂中的作用更傾向于引導(dǎo)和總結(jié),主要探究主體是學(xué)生,圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知模型,搜集相關(guān)數(shù)據(jù),分析關(guān)鍵問題,提出解疑假設(shè),驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論,潛移默化地促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的態(tài)度不再局限于識(shí)記、理解和應(yīng)用,更注重分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基本前提。

      二、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂的原則

      (一)逆向性原則

      構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂應(yīng)遵循逆向建構(gòu)的原則,即先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定螺旋遞進(jìn)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程,再設(shè)置評(píng)價(jià)依據(jù),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)校驗(yàn)。最后,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略設(shè)置階段學(xué)習(xí)活動(dòng),以多元化的活動(dòng)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)以及評(píng)價(jià)證據(jù)的搜集,以逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)思維保障教、學(xué)、評(píng)的一致性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可視性提升。

      (二)趣味性原則

      自主課堂的教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期,最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵?;诋?dāng)前小學(xué)生的感性思維濃郁,教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)要恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の痘?,如感官刺激、游戲?jìng)爭(zhēng)、趣味獎(jiǎng)懲等等。以趣味教學(xué)元素為支架,喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)活力,以自由、開放、有趣、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生思維發(fā)散,寓教于樂、融教于情,為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),提高其對(duì)科學(xué)探究的期待性。

      (三)互動(dòng)性原則

      自主課堂學(xué)習(xí)不是“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)過程,如何讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與環(huán)境之間生成多維互動(dòng)是重點(diǎn)。所以,教師在思考教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循互動(dòng)性原則,通過小組合作、競(jìng)爭(zhēng)等模式為學(xué)生搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)優(yōu)生做“小先生”去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,以小組為陣地,促進(jìn)生生思維碰撞,在碰撞中讓課堂迸濺出智慧的

      火花。

      三、滲透生本理念,構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂“四部曲”

      (一)自主課堂第一曲:確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

      依據(jù)自主課堂逆向設(shè)計(jì)原則,深入研讀教材內(nèi)容、設(shè)立精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),是助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。以往教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)多依賴于三維度,即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,但是三維目標(biāo)說明過于抽象和雜亂,沒有辦法明確界定三個(gè)目標(biāo)是遞進(jìn)關(guān)系還是并行關(guān)系,也無法很好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?;诖?,教師需立足自主課堂建構(gòu)理念,對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分解,讓抽象的目標(biāo)具象化、可落地,讓學(xué)生知道自己在課堂真正該學(xué)習(xí)什么,理解什么,解決什么問題,以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的深度。例如,執(zhí)教《晝夜和四季變化對(duì)生物的影響》一課,在審視教材內(nèi)容、研究學(xué)生學(xué)情過后,教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:1.明確知道晝夜交替和四季變化分別對(duì)生物的生長和生活帶來了哪些影響。2.引導(dǎo)學(xué)生回顧地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律,知道地球運(yùn)動(dòng)與一些自然現(xiàn)象之間存在哪些因果聯(lián)系。3.學(xué)生可以基于自我理解用直白話術(shù)闡釋地球運(yùn)動(dòng)和地球現(xiàn)象之間的關(guān)系。4.脫離課本,通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集晝夜交替和四季變化還對(duì)生物帶來了哪些影響,拓展學(xué)生知識(shí)邊界。5.學(xué)生可以獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí),建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。6.通過相關(guān)變式題練習(xí)和科學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用探究,夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。通過精細(xì)化目標(biāo)的設(shè)定,教師的教和學(xué)生的學(xué)皆能夠有一個(gè)明確的導(dǎo)向,以利于自主課堂的高效構(gòu)建。

      (二)自主課堂第二曲:前置學(xué)習(xí)任務(wù)

      通過前置學(xué)習(xí)任務(wù),更易讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)重點(diǎn),能夠起到很好的課堂預(yù)熱效果。前置學(xué)習(xí)任務(wù)分為課外預(yù)熱和課內(nèi)預(yù)熱兩個(gè)方面。其一,課外預(yù)熱。課外預(yù)熱主要依托信息化教學(xué),教師僅僅依靠教材備課顯然不能充分滿足當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知需求,精選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為教師多樣化備課的主要途徑。例如,圍繞《晝夜和四季變化對(duì)生物的影響》相關(guān)知識(shí)前置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),很多自然現(xiàn)象是生活中觀察不到的,教師可以將此作為學(xué)生的興趣觸點(diǎn),在網(wǎng)絡(luò)上搜集整合相關(guān)資源制作成微課件發(fā)放給學(xué)生觀看。比如,郁金香白天開放晚上收攏花瓣的視頻;北極狐換毛的前后對(duì)比圖;動(dòng)物春冬遷徙的壯觀畫面;等等。在此基礎(chǔ)上,教師可以通過班級(jí)交流群與學(xué)生展開課前互動(dòng),比如拋出一個(gè)話題:“還有哪些生物在晝夜或四季會(huì)有不同的變化?誰能舉出更多例子?”趣味的話題充分激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲,通過自主在網(wǎng)絡(luò)搜索資料,每位學(xué)生都能說出更多的案例,此舉實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)在課外的良好預(yù)熱。其二,課內(nèi)預(yù)熱。結(jié)合學(xué)生自主課外探究的成果,教師提出探究性問題:“我們都知道郁金香白天開花,晚上收攏花瓣,誰能說說其中原理?”這個(gè)問題超出學(xué)生已有認(rèn)知,激發(fā)了學(xué)生獵奇心理。教師可以從晝夜環(huán)境變化和生物特征等方面為學(xué)生開展科學(xué)知識(shí)小講堂,實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)熱后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

      (三)自主課堂第三曲:生成探究情境

      情境之于學(xué)生若水之于魚,構(gòu)建自主課堂需以情境為媒介,引導(dǎo)學(xué)生在適宜的探究氛圍中觀察科學(xué)現(xiàn)象,內(nèi)化科學(xué)知識(shí),生成自我經(jīng)驗(yàn)。圍繞《晝夜和四季變化對(duì)生物的影響》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的主題情境為“地球運(yùn)動(dòng)大探秘”。首先,按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組,保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),組間競(jìng)爭(zhēng)力趨于平衡。然后,聚焦地球運(yùn)動(dòng)從兩個(gè)維度進(jìn)行知識(shí)探秘,一是地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜變化對(duì)生物產(chǎn)生的影響,二是地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化對(duì)生物產(chǎn)生的影響。教師出示各個(gè)探究任務(wù)讓各小組成員合作探秘:1.圍繞教材舉例說明地球運(yùn)動(dòng)對(duì)生物帶來的影響。2.查閱資料,結(jié)合生活認(rèn)知,從動(dòng)物、植物、人三個(gè)角度了解更多晝夜交替和四季變化對(duì)生物帶來的影響。3.嘗試闡述影響生物活動(dòng)的根本因素有哪些。4.小組合作繪制有關(guān)晝夜交替和四季變化帶來影響的思維導(dǎo)圖。5.建立變式題庫,各小組通過搶答得分的方式進(jìn)行趣味知識(shí)訓(xùn)練。在學(xué)生自主探究過程中,為激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,教師可以鼓勵(lì)各小組展開良性競(jìng)爭(zhēng),如看看哪個(gè)小組搜集的資料最完善準(zhǔn)確,哪個(gè)小組闡述的探究報(bào)告更科學(xué)詳細(xì),哪個(gè)小組答對(duì)的題型最多,等等。最后評(píng)價(jià)最優(yōu)、得分最高的小組榮獲“地球探秘小專家”稱號(hào),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

      (四)自主課堂第四曲:延伸知識(shí)邊界

      歷經(jīng)一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的理解更為深刻,對(duì)于晝夜交替和四季變換對(duì)生物帶來影響的認(rèn)知也更加完善。為夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ),進(jìn)一步提高其高階思維能力,教師可以鏈接實(shí)際生活以延伸知識(shí)邊界,以生活為背景生成探究任務(wù),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的遷移運(yùn)用。比如,以“如何利用晝夜交替和四季變化規(guī)律改善生活和生產(chǎn)”為主題,將其作為探究任務(wù)布置下去,讓學(xué)生通過查閱資料和交流合作的方式探索科學(xué)現(xiàn)象在生活中的創(chuàng)新創(chuàng)造性應(yīng)用。不局限于已有認(rèn)知,打開學(xué)生思維的閥門,在生活的舞臺(tái)中具象自我所學(xué)、所思、所感,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的靈動(dòng)發(fā)散。之后生成研究報(bào)告,在課堂交流探究成果,師生共議各類項(xiàng)目實(shí)踐的可能性,并對(duì)學(xué)生自主探究態(tài)度和精神進(jìn)行激勵(lì)嘉獎(jiǎng),進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,為其科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      綜上所述,以學(xué)生發(fā)展為本是當(dāng)今教育的主旋律,小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),摒棄以往知識(shí)本位和強(qiáng)輸硬灌的教學(xué)理念,從構(gòu)建自主課堂的角度謀求教學(xué)改革著力點(diǎn),精設(shè)教學(xué)目標(biāo)、活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)多元情境、延伸教學(xué)維度,著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、高階思維能力的綜合提升,促進(jìn)其科學(xué)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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