□閆豆豆

職業(yè)生涯教育者作為職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵一環(huán)，其核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育十分重要。職業(yè)生涯教育者應(yīng)從角色把握、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能及專(zhuān)業(yè)外的技能對(duì)個(gè)人的教育能力進(jìn)行提高，從角色、學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)人等多個(gè)方面培育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、職業(yè)生涯教育的過(guò)去和未來(lái)

（一）職業(yè)生涯教育的由來(lái)

職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)生涯教育的前身，最早出現(xiàn)于上世紀(jì)70 年代，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得職業(yè)生涯教育漸漸開(kāi)始嶄露頭角。1971 年，時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)的馬爾蘭德博士正式提出“生涯教育”的理念，并強(qiáng)調(diào)教育、家庭、社區(qū)、政府及各行業(yè)均有實(shí)施生涯教育的責(zé)任義務(wù)，這標(biāo)志著美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)生涯教育的開(kāi)始。之后美國(guó)教育界從不同角度對(duì)“生涯教育”展開(kāi)了討論，以促進(jìn)教育領(lǐng)域改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

目前所從事職業(yè)生涯教育的教育者，其前身是上世紀(jì)流行于美國(guó)的“職業(yè)輔導(dǎo)師”和“職業(yè)輔導(dǎo)家”，他們對(duì)自己的身份并不具有十分強(qiáng)烈的認(rèn)同感，只是單純作為“從事職業(yè)輔導(dǎo)的人”而存在，也沒(méi)有成熟的教育體系，缺乏理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，但是依然具備最基礎(chǔ)的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值。雖然早在民國(guó)時(shí)期，作為我國(guó)早期職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家的黃炎培就講道,“職業(yè)指導(dǎo)是幫助青年選擇相當(dāng)職業(yè)的知識(shí)”，但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯教育發(fā)展起步較晚，上世紀(jì)九十年代，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革穩(wěn)步發(fā)展，我國(guó)高校就業(yè)工作的開(kāi)展方式發(fā)生了巨大改變，各高校開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育理論和知識(shí)，高校的職業(yè)生涯教育也不再是簡(jiǎn)單的就業(yè)安置，而是具有目的性的系統(tǒng)發(fā)展的教育培養(yǎng)活動(dòng)。

（二）職業(yè)生涯教育走向何方

職業(yè)生涯教育，應(yīng)該是極具時(shí)代特色的，是立足當(dāng)下、展望未來(lái)的，從國(guó)情和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合個(gè)人特質(zhì)和行業(yè)需要，是與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)性化教育。但是，個(gè)性化不代表個(gè)人色彩的無(wú)限放大，職業(yè)生涯教育應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引導(dǎo)，在職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)理想等各個(gè)方面與社會(huì)主義事業(yè)相適應(yīng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。職業(yè)生涯教育，應(yīng)該是包羅萬(wàn)象、全面發(fā)展的，職業(yè)生涯作為一門(mén)學(xué)科，本就以一個(gè)多種學(xué)科融合的姿態(tài)出現(xiàn)，人們的職業(yè)行為受到多種因素的影響，多學(xué)科視角能夠幫助職業(yè)生涯教育者更全面地認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)也有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)者，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。職業(yè)生涯教育，應(yīng)該是尊重多元、放眼全球的，以宏大視野對(duì)海外優(yōu)秀的教育者、先進(jìn)的技術(shù)和前沿的理論進(jìn)行內(nèi)外良性互動(dòng)，將個(gè)人的職業(yè)生涯與國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興聯(lián)系起來(lái)，了解人的價(jià)值，并希望價(jià)值的累加能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的強(qiáng)大。

二、職業(yè)生涯教育者的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

（一）職業(yè)生涯教育者的角色把握

教育有廣義和狹義之分，廣義的教育包括一切培養(yǎng)人的活動(dòng)，而狹義的教育則主要指學(xué)校教育，從事教育工作、進(jìn)行教育活動(dòng)的人即為教育者。于是，職業(yè)生涯教育者可以理解為在學(xué)校對(duì)他人進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人，包括職業(yè)生涯教育的學(xué)科專(zhuān)職教師、高校輔導(dǎo)員、高校就業(yè)指導(dǎo)中心的專(zhuān)業(yè)教師等。

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，只要是社會(huì)成員,都會(huì)承擔(dān)某種社會(huì)角色。社會(huì)成員按照社會(huì)的要求承擔(dān)其角色，并按照社會(huì)所期望的行為規(guī)范去實(shí)踐，就是角色扮演。作為社會(huì)人，職業(yè)生涯教育的教育者也要進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，認(rèn)清自己的角色定位，處理好自己作為教育者這一角色與其他角色的沖突。所以，職業(yè)生涯教育者不僅要扮演教育者這一角色，還要承載職業(yè)生涯這一融合了多種學(xué)科特點(diǎn)的特殊學(xué)科，在外人看來(lái)可能僅僅是普通的教學(xué)工作者，事實(shí)上，扮演好這一特殊角色并非易事，需要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)校和社會(huì)資源、國(guó)家政策來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的教育工作。

（二）職業(yè)生涯教育者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

一是職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備規(guī)劃課程、承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作的技能，教育者應(yīng)該根據(jù)要求，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)技能水平。二是職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備使用職業(yè)生涯測(cè)評(píng)工具、解釋測(cè)評(píng)結(jié)果并給出個(gè)性化建議的能力。目前,國(guó)內(nèi)外職業(yè)測(cè)評(píng)工具不斷推陳出新,測(cè)評(píng)的內(nèi)容十分廣泛，而且有十分成熟的生涯咨詢(xún)和職業(yè)指導(dǎo)理論，如帕森斯的特質(zhì)因素論、霍蘭德的職業(yè)興趣理論、彼得森的認(rèn)知信息加工理論等。三是職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備關(guān)注學(xué)科前沿成果、與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行生涯咨詢(xún)和職業(yè)指導(dǎo)的能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代下,高度競(jìng)爭(zhēng)的生產(chǎn)生活對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求，人才要具備新知識(shí)的生產(chǎn)力。對(duì)于多學(xué)科交叉的職業(yè)生涯學(xué)科而言，任何相關(guān)學(xué)科的微小發(fā)現(xiàn)都有可能對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生重大影響，職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科敏感度，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。四是職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備資源整合、激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)水平，并給予受教育者學(xué)科測(cè)評(píng)反饋的能力。一些學(xué)生可能在進(jìn)行職業(yè)生涯學(xué)習(xí)之前就對(duì)自己的職業(yè)生涯具有比較明確的期待，在這種情況下，職業(yè)生涯教育者就需要幫助其明確這種期待意味著什么樣的生涯選項(xiàng)，并試圖增加這些選項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，加深其對(duì)期待職業(yè)和相關(guān)行業(yè)的了解。

（三）職業(yè)生涯教育者在專(zhuān)業(yè)之外的素養(yǎng)

一是要有好的道德品質(zhì)。全國(guó)教育工作會(huì)議上曾強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”所以，職業(yè)生涯教育者更要以身作則，知行合一，學(xué)為人師，行為世范。二是要有終身學(xué)習(xí)的能力和追求。學(xué)習(xí)型社會(huì)將人的發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的根本目標(biāo)，這與教育“培養(yǎng)人”不謀而合，國(guó)家發(fā)展遠(yuǎn)程教育、成人教育，開(kāi)展圍繞學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)教育活動(dòng)，本質(zhì)上都是以不同的方式為學(xué)習(xí)者提供終生學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造終生學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)人們要適應(yīng)快速變化、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展必須具備的關(guān)鍵能力。三是要有風(fēng)險(xiǎn)判斷的能力和大局意識(shí)。當(dāng)下疫情對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響不容小覷，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然復(fù)雜嚴(yán)峻，面對(duì)如此態(tài)勢(shì)，職業(yè)生涯教育者要結(jié)合各類(lèi)信息判斷風(fēng)險(xiǎn)，并提醒學(xué)習(xí)者規(guī)避擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，以及在個(gè)體的職業(yè)生涯中所遇到的風(fēng)險(xiǎn)可能，雖人生來(lái)就有很多不確定性，但是一定的風(fēng)險(xiǎn)敏感加之對(duì)大局形勢(shì)的正確判斷對(duì)于職業(yè)生涯教育者和個(gè)體的職業(yè)生涯而言是大有裨益的。

三、職業(yè)生涯教育者的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育

（一）明確角色要求，增進(jìn)角色能力

職業(yè)生涯教育者需要集導(dǎo)師、教練、專(zhuān)家、老師、朋友等多種角色為一體，這就需要明確角色的要求，增進(jìn)角色能力進(jìn)行角色扮演，回應(yīng)期待。加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)教育者對(duì)用人單位需求有較深入的理解，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有準(zhǔn)確把握，具備服務(wù)意識(shí)、科研意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)，進(jìn)而能夠有效實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化，以建設(shè)成為思想政治素養(yǎng)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯教育者，扮演好自己的角色。

（二）積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，提升專(zhuān)業(yè)技能

開(kāi)展學(xué)術(shù)研究不局限于本學(xué)科、本學(xué)校甚至是本國(guó)，把握正確的科研方向，在教育活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，整合科研資源，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，豐富自身對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高對(duì)先進(jìn)知識(shí)的把握，以老專(zhuān)家?guī)氯说榷喾N模式培養(yǎng)青年教師，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，豐富學(xué)科整體內(nèi)涵。

（三）聚焦多元發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

培育職業(yè)生涯教育者的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要多元發(fā)展，不僅包括多學(xué)科發(fā)展，也包括多行業(yè)、多角度發(fā)展，增強(qiáng)教育者對(duì)各行業(yè)的了解。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是職業(yè)生涯教育的個(gè)體價(jià)值取向，每一個(gè)職業(yè)生涯教育者也都曾是職業(yè)生涯受教育者，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，以發(fā)展促發(fā)展，才是增強(qiáng)職業(yè)生涯教育者的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有之義。