曾永慶，劉曉紅，童小龍，胡衛(wèi)東，祝新念，張華

（湖南理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，湖南岳陽(yáng) 414000）

2017年2 月以來，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革格局已經(jīng)形成。教育部提出了更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性的新工科建設(shè)方案[1-2]，不同于傳統(tǒng)的工科培養(yǎng)模式，未來新興產(chǎn)業(yè)對(duì)廣大高校培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才提出了更高的要求[3-4]。

校企合作是學(xué)校與企業(yè)資源信息共享、注重企業(yè)培養(yǎng)需求、在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)踐的“雙贏”模式[5]。通過開展校企合作，高等院校的大學(xué)生滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求，達(dá)到了理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是一種高效的人才培養(yǎng)方式。

培養(yǎng)新型土木工程專業(yè)學(xué)生，使其成為企業(yè)需要的人才，是應(yīng)用型本科院校的重要研究方向。本文指出了新工科產(chǎn)教融合背景下土木類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特征[6-7]，針對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑，為教學(xué)改革及教學(xué)理念轉(zhuǎn)變提供了重要思路，以期為高校培養(yǎng)理工類高質(zhì)量應(yīng)用型人才和促進(jìn)地方本科院校發(fā)展的改革和實(shí)踐提供參考。

1 土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特征

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作具有緊迫性和重要性。如何滿足產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需要，對(duì)土木類專業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)施調(diào)整規(guī)劃，強(qiáng)化與企業(yè)的深度合作，成了應(yīng)用型高校必須思考的問題。通過開展校企合作、產(chǎn)教融合工作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論與工程實(shí)踐的交叉與融合[8]，有效培養(yǎng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需要的高層次應(yīng)用型本科技術(shù)人才。

土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是高校與企業(yè)開展應(yīng)用型人才校企合作培養(yǎng)的模式，基于各自的教育資源和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用型本科院校和土木類企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)模式方案[9]。通過開展校企合作，學(xué)生能在具有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在企業(yè)實(shí)踐的過程中獲得工程經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生工程實(shí)踐能力，有效地完成了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求的有機(jī)融合，該模式實(shí)現(xiàn)了新工科背景下校企深度融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的主要問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)需求缺位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求包括堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；堅(jiān)持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想；以職業(yè)需求為基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的相互融合[10]。

我國(guó)本科院校土木類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)強(qiáng)、實(shí)踐能力好的應(yīng)用型工程技術(shù)人才[6-7]。在人才實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”。

2.2 課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展

部分應(yīng)用型本科院校在土木類專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置方面存在課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象，與新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度不高，教學(xué)方式單一，無法滿足新工科對(duì)創(chuàng)新型人才的需求[11]。

課程內(nèi)容設(shè)置方面未能精準(zhǔn)對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)土木類企業(yè)的新材料、新理念、新工藝、新軟件缺乏緊密對(duì)接。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，課程體系囿于傳統(tǒng)課程，教材內(nèi)容較陳舊，部分教師對(duì)新興技術(shù)不敏感，仍以理論研究為主，工程實(shí)踐能力相對(duì)缺乏[12]，造成學(xué)生對(duì)新興技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練相對(duì)較少，難以滿足新工科的發(fā)展需要。

2.3 師資隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐能力

培養(yǎng)理論性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，對(duì)師資隊(duì)伍提出了同時(shí)具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的要求。部分應(yīng)用型本科院校教師缺乏必要的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)歷，工程實(shí)踐意識(shí)不足，忽視自身工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[13]。部分地方高校師資力量薄弱，缺少既懂專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“雙師型”教師[14-15]，引入教師時(shí)，重點(diǎn)引入高學(xué)歷的博士，對(duì)學(xué)歷較低的企業(yè)高級(jí)技工引入較少。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)流于形式

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在土木類專業(yè)課程體系中對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力起著重要作用。高校在設(shè)置課程體系時(shí)，對(duì)理論知識(shí)較為看重，但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足。新開理論課程與后開實(shí)踐課程之間的邏輯關(guān)系、學(xué)時(shí)的比例缺乏合理的規(guī)劃[15]。此外，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不到位、不能滿足基本的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)需要的問題。一些應(yīng)用型本科院校未開設(shè)教育部規(guī)定的基本實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏少[16]。部分應(yīng)用型本科院校土木類專業(yè)缺乏高水準(zhǔn)、長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在疏于管理的問題，在實(shí)習(xí)安排與指導(dǎo)、實(shí)習(xí)中間環(huán)節(jié)的安全與質(zhì)量監(jiān)督等方面缺乏有效的機(jī)制。

3 人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 建立人才培養(yǎng)方案

立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，開展廣泛合作，邀請(qǐng)土木類行業(yè)專家、技術(shù)骨干參與培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、論證工作[17]，在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)前沿技術(shù)，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地改革。

校企合作共同完成新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案的頂層方案設(shè)計(jì)，依據(jù)“高校培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合企業(yè)人才需求”的原則，實(shí)現(xiàn)土木類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位和科學(xué)實(shí)施的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 構(gòu)建模塊化課程體系

課程體系方面，主動(dòng)搭建新工科背景下校企合作、產(chǎn)教融合的課程平臺(tái)，滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)目標(biāo)人才的需要，增加企業(yè)人員參與協(xié)調(diào)育人的積極性，合作開發(fā)面向崗位群的包括基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、結(jié)構(gòu)課程模塊、軟件模塊、素質(zhì)拓展模塊的應(yīng)用型課程體系[18]。

3.3 提升“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

建立“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)和約束機(jī)制，對(duì)教學(xué)科研成果與工程實(shí)踐成果均進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。建立校企雙方人員定期交流制度，形成高校教師、企業(yè)工程師共同參與教學(xué)活動(dòng)和企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的共贏局面[19]。鼓勵(lì)高校師資隊(duì)伍對(duì)自有教師和在高校兼職的企業(yè)優(yōu)秀工程師和管理人員同時(shí)進(jìn)行教學(xué)能力及工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)[20]，實(shí)現(xiàn)高校教師參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目及企業(yè)工程師參與教學(xué)活動(dòng)的雙向融入。

3.4 擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

土木工程實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)以產(chǎn)教融合為目標(biāo)，引入高新企業(yè)入駐學(xué)校，共同開展結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、瀝青實(shí)驗(yàn)室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作，合作教學(xué)，共同管理，可為企業(yè)提供實(shí)驗(yàn)檢測(cè)服務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能。校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師通過開展校內(nèi)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外的工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分析和創(chuàng)新分析能力[10]。湖南理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院已成立土木工程應(yīng)用技術(shù)研究所、低碳建筑研究院，且與上海建為歷保科技股份有限公司、湖南中富航集團(tuán)、北京千城集成房屋有限公司開展了深度的產(chǎn)學(xué)融合研究工作[21]。

4 結(jié)語

新工科產(chǎn)教融合背景下土木類專業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)性，建立有效的培養(yǎng)機(jī)制，可提高土木類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足新工科建設(shè)與產(chǎn)教融合的需要。校企協(xié)同育人模式能有效溝通生產(chǎn)實(shí)踐，為教學(xué)改革及教學(xué)理念轉(zhuǎn)變提供參考。