音樂治療在特殊兒童心理健康教育中的實(shí)施

【摘要】特殊兒童受多種因素的影響，各方面發(fā)展明顯落后于正常兒童，而且特殊兒童很容易產(chǎn)生心理健康問題。音樂治療是幫助特殊兒童塑造健康心理的有效方法，在開展特殊教育工作時，教師要關(guān)注特殊兒童的心理發(fā)展情況，應(yīng)用多樣化的策略實(shí)施音樂治療，幫助其塑造健康心理。文章結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，從建設(shè)良好的音樂治療環(huán)境、開展多樣化的活動、分階段安排活動這三個方面入手，詳細(xì)闡述音樂治療在特殊兒童心理健康教育中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】音樂治療；特殊兒童；心理健康；實(shí)施

作者簡介：陸玫（1988—），女，江蘇省南通特殊教育中心。

特殊兒童受到多種因素的影響，其各方面發(fā)展落后于正常兒童，并且特殊兒童可能受到來自外界的排斥，久而久之引發(fā)諸多心理問題。然而，特殊兒童因心理障礙而封閉自己的內(nèi)心，很少與他人進(jìn)行密切交往，導(dǎo)致其心理問題無法被他人及時地發(fā)現(xiàn)。面對此情況，人們著力探索治療特殊兒童心理問題的方法，經(jīng)過不懈的努力，人們發(fā)現(xiàn)音樂治療是幫助特殊兒童塑造健康心理的有效方法。音樂不但可以提高特殊兒童的智力水平，而且可以直抵特殊兒童的心靈，促使其調(diào)整錯亂的精神狀態(tài)及心理認(rèn)知，由此塑造其健康心理［1］。

一、建設(shè)良好的音樂治療環(huán)境

（一）建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境，是特殊兒童可以直接感知的環(huán)境。特殊兒童與物質(zhì)環(huán)境互動的過程，正是其敞開心扉的過程。所以，教師在實(shí)施音樂治療時，可以借助各種與音樂有關(guān)的物品，建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

例如，教師在教室里擺放一架電鋼琴、一個存放各種樂器的柜子以及一張擺放樂器的桌子。同時，教師依據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展情況，有針對性地擺放相應(yīng)的樂器，如針對孤獨(dú)癥兒童擺放打擊樂器等。特殊兒童進(jìn)入教室之后，會被各種樂器所吸引，自覺地走近樂器，甚至動手操作，自然而然地敞開心扉，沉浸在音樂的世界里。

（二）建設(shè)良好的精神環(huán)境

精神環(huán)境是隱性環(huán)境，起著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。良好的精神環(huán)境，可以使特殊兒童有效地放松身心，進(jìn)入良好的精神狀態(tài)，有利于塑造其健康心理［2］。音樂是建設(shè)良好精神環(huán)境的工具，教師在實(shí)施音樂治療時，可以依據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展情況，有針對性地選擇相應(yīng)的音樂，利用不同時機(jī)為其播放，使其沉浸在良好的精神環(huán)境中。

例如，有的特殊兒童情緒波動較大，很難主動地從課間過渡到音樂課堂上。針對此情況，教師應(yīng)把握音樂課堂課前三分鐘的時機(jī)，為其播放節(jié)奏輕快、旋律舒緩的音樂。伴隨著輕快舒緩的音樂，特殊兒童走進(jìn)教室后能夠自覺地平復(fù)情緒。之后，教師則鼓勵特殊兒童坐在座位上，閉眼傾聽音樂。此時，特殊兒童會放空自己，進(jìn)入靜謐的精神世界中，自然而然地舒緩情緒，做好上課的準(zhǔn)備。由此可見，實(shí)施音樂治療，不但可以建設(shè)良好的精神環(huán)境，助力特殊兒童塑造健康心理，而且可以推動音樂課堂教學(xué)的發(fā)展，可謂一舉兩得。

二、開展多樣化的活動

（一）節(jié)奏訓(xùn)練活動

節(jié)奏和旋律是音樂的重要組成部分。在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊兒童的起床、吃飯、走路、跑步，乃至大喊大叫，都有一定的節(jié)奏。教師對特殊兒童進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以使其產(chǎn)生熟悉感，自覺遷移已有經(jīng)驗(yàn)，感知熟悉事物的節(jié)奏與情感，由此敞開心扉，塑造健康心理。

具體來說，教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練活動時，應(yīng)關(guān)注鼓勵特殊兒童遷移生活經(jīng)驗(yàn)，如可以讓其模仿小動物的叫聲等。特殊兒童從中可以了解到，小狗的叫聲短但有力，小貓的叫聲長但輕，從而可以直觀地認(rèn)識節(jié)奏的強(qiáng)弱和快慢。之后，教師可以播放相應(yīng)音樂，驅(qū)動特殊兒童繼續(xù)遷移經(jīng)驗(yàn)，感知音樂中的節(jié)奏，并自主使用各種方式表示節(jié)奏。通過這樣的節(jié)奏訓(xùn)練活動，特殊兒童可以對周圍的事物產(chǎn)生興趣，并樂于與周圍的事物進(jìn)行互動，從而敞開心扉，塑造健康心理。

（二）律動訓(xùn)練活動

心理感知水平低、注意力保持時間短是特殊兒童心理問題的具體表現(xiàn)。而律動是刺激特殊兒童多種感官的有效方式［3］。首先，在律動的過程中，特殊兒童接收到的感知信號會有所增加，有利于其擴(kuò)大感知容量，自然而然地發(fā)展感知能力。其次，在律動的時候，特殊兒童會高度集中注意力，延長集中注意力的時間，從而有利于其從無意注意向有意注意發(fā)展。最后，部分特殊兒童在律動的過程中，能夠進(jìn)行想象和聯(lián)想，并做出相關(guān)的動作，有利于增強(qiáng)其思維想象能力與動作協(xié)調(diào)的整體性。在這樣的情況下，特殊兒童的心理問題自然會有所改善。

例如，教師播放《拍手鞠躬》這一歌曲，引導(dǎo)特殊兒童想象與他人打招呼的場景，并讓其伴隨音樂做出拍手、鞠躬的動作。當(dāng)特殊兒童建立熟悉感后，教師鼓勵其與其他兒童進(jìn)行互動，互相打招呼。在互動的時候，特殊兒童的注意力高度集中，能夠依據(jù)歌曲的節(jié)奏做出相應(yīng)動作，實(shí)現(xiàn)與他人的交往。如此，特殊兒童很容易敞開心扉，樂于與他人交往，從而為塑造健康心理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）歌唱訓(xùn)練活動

特殊兒童通過感知音樂的旋律、節(jié)奏和歌詞，可以集中注意力，提高記憶水平。尤其是部分有語言障礙的特殊兒童，可以通過歌唱，學(xué)會發(fā)單音，從而逐步提高語言能力。在語言能力有所提高的情況下，特殊兒童的心靈會獲得滿足，逐步地敞開心扉，主動與他人交往，塑造健康心理。

例如，在設(shè)計(jì)歌唱訓(xùn)練活動時，教師以特殊兒童的生活經(jīng)驗(yàn)入手，選擇貼近其生活的事情，編創(chuàng)歌曲《用音樂介紹我自己》。之后，教師播放音樂，演唱歌曲，向特殊兒童介紹自己。明快的節(jié)奏，簡單的歌詞，很容易吸引特殊兒童的注意力。通過傾聽歌曲，特殊兒童會了解歌詞的內(nèi)容，甚至產(chǎn)生歌唱的欲望。教師把握時機(jī)，鼓勵特殊兒童模仿、演唱歌曲。隨著特殊兒童唱出的歌詞增多，教師鼓勵其與其他同學(xué)進(jìn)行互動，通過歌曲互相介紹自己。這樣的歌唱訓(xùn)練活動，不但能使特殊兒童集中注意力，鍛煉其語言表達(dá)能力，還能使其主動地與他人交往，有利于提高其人際交往水平，塑造其健康心理。

（四）音樂綜合訓(xùn)練活動

音樂綜合訓(xùn)練是音樂與游戲活動、運(yùn)動訓(xùn)練、語言訓(xùn)練等融為一體的活動。有效的音樂綜合訓(xùn)練，不僅可以豐富音樂活動的內(nèi)容，增強(qiáng)音樂治療的趣味性，還可以及時地發(fā)現(xiàn)、矯正特殊兒童的不良行為，塑造其健康心理。如在玩游戲時，部分特殊兒童表現(xiàn)得較為興奮，控制不了自己的情緒。教師則把握時機(jī)，有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其控制情緒，減少不良行為。

例如，針對特殊兒童以自我為中心、自控能力差、判斷他人意圖的能力低下這一串問題，教師采用合作學(xué)習(xí)法，組織音樂綜合訓(xùn)練活動“我為娃娃穿衣服”。在此訓(xùn)練中，教師鼓勵特殊兒童與他人合作，分別扮演爸爸、媽媽的角色。在扮演角色時，教師播放《我為娃娃穿衣服》這首歌曲，并發(fā)出相應(yīng)指令。特殊兒童根據(jù)指令的內(nèi)容，通力合作為娃娃穿上衣服。在為娃娃穿衣服時，特殊兒童會自覺判斷他人的意圖，如他人的手指向紐扣是要做什么等，從而做出相應(yīng)反應(yīng)。這樣的訓(xùn)練，不但可以豐富特殊兒童語言儲備，提高特殊兒童語言感知能力，而且還可以使其在合作中學(xué)會自我控制與判斷他人的意圖，從而減少不良行為，塑造健康心理。

三、分階段安排活動

（一）探索階段

社會交往能力較差，語言障礙較為嚴(yán)重，排斥接觸周圍的人，是特殊兒童心理問題的具體表現(xiàn)［4］。而健康的人際交往，是緩解特殊兒童心理問題的重要途徑。特殊兒童對各類樂器有濃厚的興趣，在演奏樂器時，其注意力會高度集中，全身心地投入；在遭遇問題時，其會產(chǎn)生向他人求助的欲望。向他人求助的過程，正是特殊兒童進(jìn)行人際交往的過程?；诖?，教師將演奏樂器作為探索階段的主要活動，并在適當(dāng)?shù)那闆r下，與特殊兒童一起演奏樂器，攜手探索音樂世界。

例如，特殊兒童在演奏三角鐵時，缺乏節(jié)奏感，發(fā)出一串串“魔音”。在忍無可忍的情況下，特殊兒童會向教師請教。此時，教師可作為同伴介入演奏活動。在介入的過程中，教師耐心地與特殊兒童溝通，了解其演奏意圖、演奏方法等。同時，教師發(fā)揮專業(yè)能力，有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，并有節(jié)奏地演奏三角鐵，為特殊兒童提供模板。特殊兒童在傾聽教師的演奏后，主動進(jìn)行模仿，解決自己演奏時存在的問題。之后，教師對特殊兒童的良好表現(xiàn)進(jìn)行贊賞，使其獲得滿足感。在心理滿足感的支撐下，特殊兒童繼續(xù)探索三角鐵的演奏方法，在遭遇問題的時候能夠主動地向教師請教。由此可見，特殊兒童探索樂器的演奏，不僅可以掌握演奏樂器的方法，還可以學(xué)習(xí)如何與他人交往，有利于建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，提高社會交往能力、語言溝通能力，為塑造健康心理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）信任關(guān)系建立階段

經(jīng)過探索階段，特殊兒童的人際交往能力得到提高。接著，教師要以音樂治療為抓手，創(chuàng)設(shè)多樣的趣味性活動，引導(dǎo)特殊兒童參與其中，借此與其建立信任關(guān)系，為其主動接受教師的指導(dǎo)、控制不良行為做好準(zhǔn)備。

例如，在信任關(guān)系建立階段，教師根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況，為其提供自我展示的機(jī)會，并就此對其進(jìn)行贊賞。教師敲擊木魚，演奏出節(jié)奏鮮明的樂曲。在此過程中，教師鼓勵特殊兒童伴隨樂曲進(jìn)行自我介紹。在其自我介紹時，教師認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，并毫不吝嗇地對其進(jìn)行表揚(yáng)。在教師的表揚(yáng)下，特殊兒童會獲得心靈的滿足，從而樂于與教師交往，無形地與教師建立起信任關(guān)系。

（三）行為控制階段

不良行為正是特殊兒童出現(xiàn)心理問題的典型表現(xiàn)［5］。不良行為具有直觀性和可感性，教師可以直接發(fā)現(xiàn)，并有針對性地給予指導(dǎo)。通過開展前兩個階段的活動，大部分特殊兒童能夠與教師建立和諧的關(guān)系，如此便有利于教師對其進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，幫助其控制不良行為，減少心理問題。

例如，部分特殊兒童情緒起伏較大，無法控制自己的情緒。面對此情況，在音樂治療時，教師要特別關(guān)注特殊兒童的情緒表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并應(yīng)用音樂發(fā)出指令，促使其自覺控制情緒。當(dāng)特殊兒童大喊大叫時，教師打擊樂器，發(fā)出低沉的聲音，讓特殊兒童自覺地將音樂與自身行為建立聯(lián)系，由此控制不良行為。在信任關(guān)系的支撐下，特殊兒童往往會主動地配合教師，通過這樣的音樂治療，特殊兒童得以逐步學(xué)會控制情緒，有利于塑造其健康心理。

（四）音樂能力發(fā)展階段

音樂能力發(fā)展階段是教師以特殊兒童發(fā)展情況為基礎(chǔ)，為其提供進(jìn)一步發(fā)展空間的階段。在此階段，特殊兒童可以體驗(yàn)多種多樣的音樂活動，從中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)各方面的能力。對此，在音樂能力發(fā)展階段，教師應(yīng)立足特殊兒童的發(fā)展情況，為其創(chuàng)設(shè)多樣的音樂活動。

例如，教師創(chuàng)設(shè)“節(jié)奏+律動”模仿活動。在開展此項(xiàng)活動時，教師為特殊兒童發(fā)放樂器。接著，教師鼓勵特殊兒童與他人合作演奏樂器。在演奏樂器的過程中，部分特殊兒童產(chǎn)生律動的欲望。于是，教師鼓勵其展現(xiàn)自我，伴隨著音樂節(jié)奏舞動身體。通過體驗(yàn)這樣的音樂活動，特殊兒童不但可以展現(xiàn)自我，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，而且可以提高節(jié)奏感知水平和律動水平。

結(jié)語

綜上所述，教師在特殊兒童健康心理教育中有效運(yùn)用音樂治療，可以幫助特殊兒童塑造健康心理。因此，在實(shí)施特殊兒童心理健康教育時，教師要立足特殊兒童的實(shí)際發(fā)展情況，運(yùn)用音樂治療，有策略地建設(shè)良好的心理環(huán)境，開展多樣化的活動，分階段安排活動，促使特殊兒童與音樂互動，讓特殊兒童自然而然地減少心理問題，塑造健康心理。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉全禮，郝曉敏，付超.我國特殊兒童音樂治療的現(xiàn)狀研究［J］.昆明學(xué)院學(xué)報，2020，42（02）：45-55.

［2］張夏蕾.試論特殊兒童中實(shí)施音樂教育的措施［J］.北方音樂，2019，39（22）：156-157.

［3］白雪藝蘭.探究特殊兒童音樂教育及發(fā)展［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019（04）：142-143.

［4］梁慶東，梁秋月.音樂治療理念在特殊兒童音樂教育中的應(yīng)用研究［J］.江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2018，24（06）：110-114.

［5］余曉，郭琴.特殊兒童音樂教育的內(nèi)涵、價值及現(xiàn)實(shí)困境［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2018，38（04）：142-144.