摘 要 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以主題為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，解決真實(shí)問題?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密圍繞主題意義，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容；深入挖掘主題意義，制定教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新踐行多階活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 主題意義 單元教學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué)

引用格式 黃超.基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2022（35）：57-60.

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，一定程度上幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略。實(shí)踐中大多教師關(guān)注較多的是語言知識(shí)的復(fù)習(xí)和學(xué)生的感知、注意、概括等低階能力，對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提倡踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中[1]。因此，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以有效促進(jìn)小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值

1.概念內(nèi)涵

（1）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《新課標(biāo)》 建議秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行意義的探究，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，還要能在教師創(chuàng)設(shè)的主題情境中加以運(yùn)用，并將所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，以解決生活中的實(shí)際問題。

（2）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元復(fù)習(xí)教學(xué)

單元復(fù)習(xí)教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師既要對(duì)單元已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，又要組織學(xué)生進(jìn)行豐富且具有交際意義的實(shí)踐活動(dòng)，提升語言綜合運(yùn)用能力?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元復(fù)習(xí)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材單元的特定主題，深入解讀、分析、拓展、整合和重組課內(nèi)外教學(xué)資源，在學(xué)情基礎(chǔ)上制定指向核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新等多層級(jí)的融合語言、思維、文化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力[3]。

2.價(jià)值特征

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元復(fù)習(xí)教學(xué)遵循學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新逐階上升的理念，這有助于實(shí)現(xiàn)基于單元內(nèi)容、深入單元內(nèi)容、超越單元內(nèi)容的意義建構(gòu)。首先，基于單元內(nèi)容的活動(dòng)側(cè)重語言文化等知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的感知、梳理、表達(dá)等技能。其次，深入單元內(nèi)容的活動(dòng)關(guān)注單元的整體結(jié)構(gòu)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括單元的主題意義。最后，超越單元內(nèi)容的活動(dòng)需要挖掘單元的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生將單元主題意義與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，加深感悟和共鳴，進(jìn)而進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)邏輯

通過對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵和價(jià)值的分析，不難發(fā)現(xiàn)在融單元語言知識(shí)、文化信息、價(jià)值觀念、技能運(yùn)用等于一體的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別需要教師在單元教學(xué)目標(biāo)指引下，帶領(lǐng)學(xué)生從單元內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行內(nèi)容的統(tǒng)整和意義的深度挖掘，在多階的活動(dòng)中升華學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解。

1. 從“散”到“聚”：緊密圍繞主題意義，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

單元復(fù)習(xí)課與新授課的不同之處在于，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相對(duì)全面的綜合性階段復(fù)習(xí)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生聯(lián)結(jié)各板塊的知識(shí)要點(diǎn)，提升思維能力。因此，單元復(fù)習(xí)課不是已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)與堆砌，教師應(yīng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)和統(tǒng)整。以譯林版英語三年級(jí)下冊Unit 6 “What time is it”單元復(fù)習(xí)課為例，本單元主要通過討論時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。圍繞該主題意義，筆者做出以下統(tǒng)整（見圖1），其中Story time和Cartoon time是本單元教學(xué)的核心語篇，涵括了核心語言知識(shí)，是單元教學(xué)中心，以語篇形式呈現(xiàn)如何談?wù)摃r(shí)間以及在什么時(shí)間該做什么事；Fun time、sound time以及checkout time為輔助板塊，以手工制作、小詩、看圖對(duì)話等形式對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行鞏固。此外，筆者以麗聲北極星繪本三年級(jí)下冊（江蘇版）“Fish”一課為拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有趣的繪本，了解不同的時(shí)間進(jìn)行不同的日常活動(dòng)，以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.由“淺”入“深”：深入挖掘主題意義，制定教學(xué)目標(biāo)

單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是指在單元教學(xué)結(jié)束后，教師依據(jù)筆試和課堂觀察的結(jié)果，客觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略和思維方式等方面所期待達(dá)到的狀態(tài)描述[4]。以譯林版英語五年級(jí)下冊Unit 3 “Asking the way”單元復(fù)習(xí)課為例，主題語境是人與社會(huì)，話題是問路，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用單元核心語言有禮貌地問路和指路，在生活中掌握技能，同時(shí)增強(qiáng)遵守交通規(guī)則的意識(shí)。圍繞該主題意義，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，制定教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生在本單元語篇新授課結(jié)束時(shí)不能在創(chuàng)設(shè)的生活情境中恰當(dāng)運(yùn)用核心語言知識(shí)，只能進(jìn)行簡短而雷同的問答。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生以核心語篇為范本，架構(gòu)核心語言體系，補(bǔ)充相應(yīng)資源，在真實(shí)場景中運(yùn)用語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，激發(fā)思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

3.由“靜”至“動(dòng)”：創(chuàng)新踐行多階活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

2017版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！盵5]

因此，在基于單元教材內(nèi)容又高于且不限于單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生遞進(jìn)式地理解和創(chuàng)造性運(yùn)用單元核心內(nèi)容，以形成關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略

筆者以譯林版《英語》五年級(jí)上冊Unit 7 “At weekends”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，闡述如何運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)多階學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.不拘于語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

常規(guī)課中，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語篇、文本等教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)。單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)基于又高于新授課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容源于卻不拘于核心語篇等內(nèi)容，學(xué)習(xí)與理解的層次在逐漸提升。

（1）創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，探究單元主題

教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問題。本節(jié)課筆者以本單元Cartoon time中人物Billy的一幅趣圖導(dǎo)入，詢問學(xué)生什么原因?qū)е翨illy胖到擠不出家門，瞬間激起學(xué)生興趣。接著呈現(xiàn)Billy周末的日?；顒?dòng)照片，拋出問題：What does Billy do at weekends？學(xué)生討論后得出：He always watches TV and eats a lot.教師接著問：What do you do at weekends？ 學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，描述自己的周末活動(dòng)。兩個(gè)問題打通了本單元內(nèi)容與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。接下來教師問：Do you want to make any changes to your weekends？學(xué)生們都表示想對(duì)現(xiàn)有周末活動(dòng)作出改變。教師順勢引入There is an interesting place about how to change your weekend. Do you want to go there？ 接下來教師呈現(xiàn)圖片Weekend Centre并播放相關(guān)宣傳視頻。

至此，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“周末活動(dòng)中心之旅”主情境中，感受、理解和運(yùn)用語言，同時(shí)深度感知單元主題：“周末活動(dòng)”。

（2）厘清話題主線，串聯(lián)復(fù)習(xí)內(nèi)容

在明確單元話題“At weekends”后，教師以“The visit to weekend center”為主線，將Story time、Fun time、Culture time、Checkout time等板塊中分散的重要語言知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，將它們設(shè)計(jì)成“周末活動(dòng)中心”不同主題觀光區(qū)，進(jìn)入周末活動(dòng)中心，學(xué)生們依次參觀Welcome Bar（歡迎吧）、View House（樂視屋）、Share Room（暢享屋）和Design House（妙想屋）。

在“歡迎吧”中學(xué)生自由列舉自己想做的周末活動(dòng)；在“樂視屋”中欣賞與復(fù)述課本人物的周末活動(dòng)；在“暢享屋”中討論自己的夢想周末；在“妙想屋”中設(shè)計(jì)和記錄自己的夢想周末，并作為方案上交給周末活動(dòng)中心。學(xué)生們在這樣一次有趣的“觀光”中，感知與理解了文本信息，獲取與梳理了語言知識(shí)，深化了主題意義。

2.不囿于文本，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）搭建問題支架，闡釋文化內(nèi)涵

在“樂視屋”環(huán)節(jié)，學(xué)生們討論完Yang Ling、Liu Tao和Mike等書中人物不同的周末活動(dòng)后，教師提出問題：At weekends， why does Mike often play football， Yang Ling often play table tennis？部分學(xué)生用“Its interesting.”等表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師播放關(guān)于不同國家的人民愛好不同體育項(xiàng)目的視頻，幫助學(xué)生感受不同國家的文化和價(jià)值觀差異。自然融入Culture time板塊的內(nèi)容：Football is popular in the UK. Basketball is popular in the US. Table tennis is popular in China.教師接著問：Do you want to know other differences？然后播放不同國家關(guān)于飲食、節(jié)日、假期安排等多方面差異的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生們展開對(duì)比討論?；顒?dòng)闡釋了語言所蘊(yùn)含的文化信息和文化內(nèi)涵，加深了學(xué)生的理解。

（2）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，探究主題價(jià)值

學(xué)生在討論完書中人物的周末活動(dòng)時(shí)，教師在給出的句型支架中刻意將always、often、usually及sometimes等幾個(gè)頻率副詞用不同顏色標(biāo)出。同時(shí)為引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生情感共鳴，教師設(shè)計(jì)My weekend schedule任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，用所學(xué)語言I always/often/sometimes/usually... at weekends.在小組中描述自己的周末活動(dòng)，然后和全班分享。該環(huán)節(jié)師生的部分對(duì)話如下：

T：What do you do at weekends？

S1： I always do my homework at home. I often have some lessons. I usually read books. I sometimes play with my friends.

S2： I always eat a lot of snacks at home. I often watch TV. I usually play with my ipad. I sometimes read books.

兩名同學(xué)借助給出的語言框架較為準(zhǔn)確地表述自己的周末活動(dòng)，但是內(nèi)容卻不相同。教師發(fā)現(xiàn)第一名同學(xué)描述的周末活動(dòng)比較真實(shí)，但是相對(duì)單調(diào)；第二名同學(xué)描述的周末活動(dòng)比較豐富，但是不夠合理。于是面向全班提問：Do you like their weekends？有學(xué)生表示第一名同學(xué)的周末很無聊，有學(xué)生表示第二名同學(xué)的周末很頹廢。教師接著問What do you think of a good weekend schedule？ 學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：合理的周末活動(dòng)應(yīng)該勞逸結(jié)合，形式多樣，既要有上課等學(xué)習(xí)類活動(dòng)，也要有看電影、唱歌等文娛活動(dòng)，還要有各種體育鍛煉。學(xué)生在討論和交流中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)的感受，再次感悟到合理的周末活動(dòng)的必要性，形成了正確的認(rèn)知，而這正是本單元要探究的主題意義。

3.不止于教材，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。王薔教授指出：教師應(yīng)基于對(duì)主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識(shí)和語言技能；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究[6]。

（1）延伸主題情境，豐盈主題意義內(nèi)涵

在學(xué)生聯(lián)結(jié)書中人物和自身情況討論了合理的周末活動(dòng)的特征，到“暢享屋”環(huán)節(jié)，教師在知曉大部分學(xué)生對(duì)自己的周末不滿意的前提下，引導(dǎo)學(xué)生交流自己和同學(xué)的理想周末，活動(dòng)形式為調(diào)查記錄。學(xué)生帶著調(diào)查表在班級(jí)內(nèi)自由走動(dòng)，以What do you do at your dream weekend？等語言調(diào)查任意三名同學(xué)的理想周末，并根據(jù)同學(xué)的回答填寫記錄表。然后回到自己的小組，以×××s dream weekend is like this： He/She always/often/usually/sometimes...because... He/She can...well等語言分享自己的調(diào)查結(jié)果。其他小組成員在聽完調(diào)查分享后結(jié)合上一環(huán)節(jié)總結(jié)出的合理的周末活動(dòng)特征進(jìn)行評(píng)判。

經(jīng)過這一活動(dòng)，學(xué)生們用豐富的語言知識(shí)完成真實(shí)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)理想周末活動(dòng)的認(rèn)知：有意義且豐富多彩。圍繞At weekends所探究的單元主題意義得到加深和豐盈。

（2）綜合語言運(yùn)用，強(qiáng)化解決問題能力

教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)不僅要充實(shí)主題意義內(nèi)涵，更要超越單元的主題，以鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)主題內(nèi)容的模仿性輸出活動(dòng)基礎(chǔ)上，遷移所學(xué)語言，通過綜合運(yùn)用來進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)。

在討論、分享和互相評(píng)價(jià)之后，接下來的“妙想屋”環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并記錄自己和好朋友的理想周末，以電子郵件的形式寫下來。郵件內(nèi)容包括姓名、年齡、身份等基本信息，以及用I usually/often /sometimes ...at weekends. My friend... always ... He/She usually sometimes...等語言記錄下周末活動(dòng)。然后發(fā)送給“周末活動(dòng)中心”的信箱，工作人員將會(huì)從中評(píng)選出最理想的“周末活動(dòng)”，并將之納為該中心下一階段的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，并對(duì)最佳設(shè)計(jì)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生走進(jìn)了自己真實(shí)的生活情境，同時(shí)結(jié)合前一環(huán)節(jié)學(xué)生關(guān)于“理想周末”的討論、分享和評(píng)價(jià)，思維得以發(fā)散，主題意義理解得以深入。不少學(xué)生寫到often read books， usually do some exercise， sometimes play computer games等等，從書寫的郵件內(nèi)容可以看出，學(xué)生融入主題情境中，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，既突破了難點(diǎn)，又架構(gòu)了知識(shí)體系，升華了單元的主題，解決了實(shí)際問題。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，過程中學(xué)生逐漸自主建構(gòu)知識(shí)，逐步感知主題的價(jià)值與意義。教師要通過精準(zhǔn)的學(xué)情分析，從編者、教師、學(xué)生等角度全面解讀單元內(nèi)容，緊密圍繞主題意義，串聯(lián)分課時(shí)重難點(diǎn)，統(tǒng)整課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容；深入挖掘主題內(nèi)涵，制定教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注語言知識(shí)達(dá)成度，更要關(guān)注語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等發(fā)展度；創(chuàng)新設(shè)計(jì)相互銜接、螺旋上升的進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在主題意義的探究中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、增強(qiáng)思維品質(zhì)、強(qiáng)化文化意識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力，全面錘煉學(xué)科核心素養(yǎng)。

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*該文為江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“指向兒童自能的‘學(xué)力進(jìn)階課堂建設(shè)”、江蘇省教育科學(xué)2020年“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向兒童學(xué)習(xí)認(rèn)同的‘學(xué)力課堂建設(shè)研究”（c-b/2020/02/08）的研究成果