摘要 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程要素中新增了“主題”，強(qiáng)調(diào)要凸顯主題的引領(lǐng)作用。基于新課標(biāo)的新理念，教師要更新教學(xué)觀念，改變以往碎片化的教學(xué)。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從研讀文本內(nèi)容、規(guī)劃單元目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)活動(dòng)出發(fā)，探討主題意義下的單元整體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程。提出通過(guò)構(gòu)建主題—緊扣主題—深化主題—延伸主題四步驟踐行單元主題整體教學(xué)，并進(jìn)一步提出基于主題、圍繞主題、植根主題的教學(xué)建議。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 主題學(xué)習(xí) 單元教學(xué) 整體教學(xué)

引用格式 顧玲意.主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2022（35）：42-45.

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022版課標(biāo)）在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱2011版課標(biāo)）的基礎(chǔ)上，升級(jí)了課程內(nèi)容，在課程要素中增加了“主題”，2022版新標(biāo)強(qiáng)調(diào)要凸顯主題的引領(lǐng)作用，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，以單元的形式呈現(xiàn)[1]。修訂版 PEP教材的編寫體系和設(shè)計(jì)思路以話題為本，按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”的單元體系編寫，具有明顯的單元主題特征。反觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還存在不少問(wèn)題：部分教師缺少單元整體布局意識(shí)，不能有效地整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；也有一些教師忽視對(duì)主題意義和語(yǔ)篇內(nèi)容的深入挖掘，缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)；學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易到難的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，不利于核心素養(yǎng)的形成。理念指導(dǎo)行為，鑒于2022版課標(biāo)的新理念、新要求，教師在課堂實(shí)施中要更新理念，改變以往碎片化的教學(xué)，踐行主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。

一、時(shí)代精神：新課標(biāo)引領(lǐng)下的主題學(xué)習(xí)

順應(yīng)時(shí)代精神，教師要仔細(xì)研讀新舊課標(biāo)，梳理出兩者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的共同要素和不同要素，并從文字和圖示兩方面進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟2022版課標(biāo)新增主題要素的內(nèi)涵。

1.新舊課標(biāo)內(nèi)容在文字上的差異

對(duì)比2011版課標(biāo)和2022版課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)2011版課標(biāo)將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程目標(biāo)劃分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)要素；而2022版課標(biāo)則指出英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成。從文字上看，兩份課標(biāo)的課程內(nèi)容均包含“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”“學(xué)習(xí)策略”以及“文化知識(shí)”（2011版課標(biāo)中的文化意識(shí)涵蓋文化知識(shí)）。不同的是，2022版課標(biāo)增加了主題。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供了語(yǔ)境范疇。2022版課標(biāo)細(xì)化了主題的內(nèi)容要求，主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，各主題群下又設(shè)了若干子主題。

2.新舊課標(biāo)內(nèi)容在圖示上的差異

從圖示看，新舊課標(biāo)在結(jié)構(gòu)形式上存在一定的差異。2011版課標(biāo)的五個(gè)課程內(nèi)容處在一個(gè)松散的關(guān)聯(lián)平面圖中，中間用虛線隔開(kāi)。雖然箭頭最終都指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是每個(gè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密（如圖1、圖2）。而2022版課標(biāo)的六個(gè)課程內(nèi)容處于緊密關(guān)聯(lián)的圓形盤中，其中主題位于圖形頂部，聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素。語(yǔ)篇位于圓形底部，與主題上下呼應(yīng)，統(tǒng)領(lǐng)和承載語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)這四項(xiàng)內(nèi)容要素。課程內(nèi)容形成了一個(gè)有機(jī)整體，密不可分，并且相互作用。

新舊課標(biāo)課程內(nèi)容的改變，必然要求教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師要注重挖掘主題背后承載的價(jià)值觀念，突出全新的育人觀念和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀，落實(shí)在課堂教學(xué)中，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、突破路徑：基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的思路

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)使教師能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小主題的學(xué)習(xí)和提煉建立關(guān)聯(lián)，生成單元的大主題[2]。單元主題設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程內(nèi)容的有效途徑。筆者以修訂版PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “At the farm”為例，詳細(xì)闡述如何基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)。

1.研讀文本內(nèi)容，確定大小主題

修訂版PEP教材每個(gè)單元的主題都比較明顯，教師應(yīng)深入分析文本內(nèi)容，有意識(shí)地從縱向（各冊(cè)教材內(nèi)容）和橫向（教學(xué)單元內(nèi)容）兩個(gè)維度厘清教學(xué)內(nèi)容，理解教材編排意圖。本單元學(xué)習(xí)的主題是參觀農(nóng)場(chǎng)，屬于“人與自然”主題語(yǔ)境中“自然生態(tài)”主題群下的話題內(nèi)容。如今的小學(xué)生，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，身邊充斥著各種誘人的電子產(chǎn)品，他們?nèi)鄙僮灾靼l(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究大自然的機(jī)會(huì)。通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)孩子們親近大自然、探秘大自然，激發(fā)孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)，感悟人與自然的和諧統(tǒng)一。

本單元教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)模塊，Part A、Part B和Part C，單元按照A、B、C模塊有序開(kāi)展。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是農(nóng)場(chǎng)蔬菜和動(dòng)物的表達(dá)以及What are these/those？ They are...開(kāi)展的詢問(wèn)和回答。通過(guò)分析單元主題可以看出，本單元試圖通過(guò)主線人物Sarah， Mike，Chen Jie， John ，Zoom， Zip 等參觀 Mr MacDonald 的農(nóng)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、享受大自然的情懷。通過(guò)小伙伴們參觀農(nóng)場(chǎng)的不同區(qū)域，Vegetable Garden（蔬菜園）、Fruit Garden（水果園）、Harvest Area（收獲區(qū)）以及Animal Area（動(dòng)物區(qū)），移步換景，串聯(lián)起每個(gè)課時(shí)，使單元內(nèi)部形成邏輯清晰、聯(lián)系緊密、延續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體，落實(shí)核心素養(yǎng)。該單元的大小主題提煉見(jiàn)圖3。

2.規(guī)劃單元目標(biāo)，明晰發(fā)展路徑

基于主題的單元教學(xué)，要求教師確立單元目標(biāo)，合理制定課時(shí)目標(biāo)，厘清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，使各課時(shí)的目標(biāo)層層遞進(jìn)，并最終指向單元目標(biāo)，落實(shí)育人價(jià)值。從課程內(nèi)容看，本單元中每個(gè)模塊相互關(guān)聯(lián)，但又有各自的側(cè)重點(diǎn)。A部分主要呈現(xiàn)Sarah，Mike和 Mr MacDonald在蔬菜園討論蘿卜和黃色小番茄。然后，小伙伴們來(lái)到了收獲區(qū)，看到了更多的蔬菜。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型What are these？ Theyre...以及表示蔬菜的詞匯tomatoes， potatoes， carrots，green beans 等；B部分主要借助Sarah，Mikeh和Mr MacDonald在動(dòng)物區(qū)討論動(dòng)物學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型What are those？They are...以及表示農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的核心詞匯cows，horses，hens，sheep；還包括一個(gè)讀寫板塊，Mike整體介紹農(nóng)場(chǎng)，區(qū)分these和those的不同用法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書寫能力；C部分主要借助Zoom和 Zip在農(nóng)場(chǎng)上的有趣故事，復(fù)習(xí)鞏固單元核心知識(shí)。

本單元教材內(nèi)容按照小伙伴們參觀的順序展開(kāi)，主題鮮明，內(nèi)容緊湊。結(jié)合單元主題、單元內(nèi)容和學(xué)情分析，本單元的總目標(biāo)可制定如下：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀句型：Are these carrots？Yes， they are./No， they arent. What are these/those？They are tomatoes/sheep. How many horses do you have？Seventeen.（2）能夠在具體情境中運(yùn)用句型What are these/those？Theyre...詢問(wèn)并回答各種蔬菜或動(dòng)物的名稱。（3）能夠在具體情境中運(yùn)用句型They are so big/long/cute...描述物品特點(diǎn)。（4）能夠按意群朗讀介紹農(nóng)場(chǎng)上蔬菜和動(dòng)物的短文；能夠在有意義的語(yǔ)境中仿寫句子：These/Those are...（5）通過(guò)參觀農(nóng)場(chǎng)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)一些常見(jiàn)的植物和動(dòng)物，并了解農(nóng)場(chǎng)上植物和動(dòng)物對(duì)人類的作用。（6）通過(guò)走進(jìn)大自然，接觸大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情懷，感受人與自然的和諧統(tǒng)一。

3.整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保育人效果

單元整體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)先要從整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元的框架結(jié)構(gòu)[3]。教師要緊扣單元目標(biāo)，深入挖掘各個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)每課的教學(xué)活動(dòng)，使每課時(shí)之間呈邏輯遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系，并指向主題意義達(dá)成。教師可根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)六個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)課時(shí)之間互相承接、邏輯關(guān)聯(lián)。在第一課時(shí)A talk中，整體構(gòu)建好單元主題語(yǔ)境，為本單元的學(xué)習(xí)搭建好主題范圍。小伙伴們參觀農(nóng)場(chǎng)的蔬菜園和水果園，享受嘗試不同品種蔬菜、水果的樂(lè)趣。第二課時(shí)A learn中，小伙伴們?cè)谑斋@區(qū)看到了大豐收的場(chǎng)景，感受豐收的樂(lè)趣。第三課時(shí)B talk和第四課時(shí)B learn中，小伙伴們到達(dá)了動(dòng)物區(qū)，在接觸和了解動(dòng)物及其幼崽的過(guò)程中，感受生命的神奇。第五課時(shí)B Read and write中，對(duì)農(nóng)場(chǎng)的旅行做個(gè)小總結(jié)，總體介紹農(nóng)場(chǎng)，感受沉浸大自然的歡樂(lè)。第六課時(shí)，通過(guò)農(nóng)場(chǎng)上發(fā)生的趣事，感受人和大自然的和諧統(tǒng)一。在遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)農(nóng)場(chǎng)的完整認(rèn)知，表達(dá)自己熱愛(ài)大自然，享受大自然的情懷，實(shí)現(xiàn)育人目的。

三、實(shí)踐案例：基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的嘗試

在明晰單元整體教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于主題語(yǔ)境，緊扣單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)生對(duì)主題意義的探究。下面從課堂實(shí)施的視角，以第一課時(shí)為例，重點(diǎn)陳述如何建構(gòu)主題意義下的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)。

1.構(gòu)建主題，確立單元語(yǔ)境

上課伊始，教師先和學(xué)生圍繞天氣展開(kāi)Free talk， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。熱賣活動(dòng)之后，教師引出主題 ：Its a nice day. Our friends go to Mr MacDonalds farm.Mike， Sarah， John， Chen Jie 等小伙伴相約一起去農(nóng)場(chǎng)玩，Whats on the farm？用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對(duì)主題的感知，打通與文本的距離。學(xué)生在猜測(cè)中開(kāi)啟自身的知識(shí)儲(chǔ)備，Maybe some watermelons， maybe some grapes， maybe some strawberries等等。

到達(dá)目的地之后，Mr MacDonald出來(lái)迎接，他對(duì)著農(nóng)場(chǎng)示意圖進(jìn)行介紹：Welcome to my farm.This is the map of my farm.There are four parts， vegetable garden，fruit garden， animal area and harvest area. 教師在本單元的第一課時(shí)，基于單元整體創(chuàng)設(shè)了大語(yǔ)境。通過(guò)農(nóng)場(chǎng)主的介紹設(shè)定整個(gè)單元主題，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，埋下伏筆。

2.緊扣主題，有序推進(jìn)語(yǔ)境

在推進(jìn)單元語(yǔ)境過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理設(shè)置問(wèn)題，有序推進(jìn)語(yǔ)境。對(duì)照本單元配圖，教師可以提問(wèn)：Where are they now？通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體聽(tīng)對(duì)話文本，獲取孩子們?cè)趘egetable garden的信息，接著分段處理這個(gè)對(duì)話文本。先出示文本左邊的插圖，Sarah指著蘿卜葉子詢問(wèn)Mr MacDonald，引導(dǎo)學(xué)生用句型Are these...？進(jìn)行猜測(cè)。在語(yǔ)境中運(yùn)用核心句型，明白其語(yǔ)用功能。處理這部分的文本內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行表演，給學(xué)生消化吸收的空間。充分利用教科書插圖中二維碼資料拓展功能，獲取蘿卜的信息。了解多吃蘿卜對(duì)眼睛有益的生活常識(shí)，鏈接生活與文本主題。

教師應(yīng)靈活處理教科書文本內(nèi)容。Mike看到另一種蔬菜，他要怎樣詢問(wèn)呢？站在學(xué)的角度，讓學(xué)生擁有話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。觀看這一部分的視頻，學(xué)習(xí)核心句型What are these？當(dāng)聽(tīng)到“They are tomatoes.”的回答（看到是黃色的），他很驚訝。教師出示Mike的思維活動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生與文本發(fā)生共鳴，產(chǎn)生代入感。學(xué)生在對(duì)話的學(xué)習(xí)理解中，了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)成分，滲透敢于嘗試新鮮事物的能力。

3.深化主題，滲透素養(yǎng)目標(biāo)

處理完文本對(duì)話后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)創(chuàng)編對(duì)話的任務(wù)，指向知識(shí)的遷移運(yùn)用。第一個(gè)創(chuàng)編對(duì)話任務(wù)給予一定的語(yǔ)言支架，Mike喜歡這些黃色番茄，因此，他叫來(lái)了Sarah，學(xué)生在語(yǔ)言支架的幫助下，進(jìn)一步在語(yǔ)境中滾動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)言。在體驗(yàn)中，逐步探究主題。第二個(gè)創(chuàng)編對(duì)話任務(wù)提升了難度，讓學(xué)生自主創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生在主題深化中靈活運(yùn)用核心語(yǔ)言，提升人文素養(yǎng)。

4.延伸主題，引發(fā)后續(xù)期待

最后再次出現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)示意圖，對(duì)本課時(shí)做一個(gè)小結(jié)（如圖4）。內(nèi)化文本背后蘊(yùn)含的主題意義，形成新的認(rèn)知和價(jià)值判斷，對(duì)大自然充滿好奇心。總結(jié)本課的同時(shí)，鏈接下課時(shí)的學(xué)習(xí)，引發(fā)后續(xù)期待：Where are they going next？To be continued...延伸主題，建構(gòu)起連貫的、整體的單元主題學(xué)習(xí)。

接下來(lái)每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)均基于前一個(gè)課時(shí)，逐步參觀完整個(gè)農(nóng)場(chǎng)。在第二課時(shí)，小伙伴們?cè)谑斋@區(qū)，教師設(shè)計(jì)了一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、猜、寫的操練活動(dòng)，從 顏色、特征和功能幾個(gè)維度學(xué)習(xí)并討論各種蔬菜。第三課時(shí)和第四課時(shí)，小伙伴們移步來(lái)到了動(dòng)物區(qū)，開(kāi)始了農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物區(qū)的深度游。教師設(shè)計(jì)了聽(tīng)音猜測(cè)、模仿扮演、參觀幼崽、喂養(yǎng)動(dòng)物等活動(dòng)學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的語(yǔ)言表達(dá)。第五課時(shí)則是對(duì)整個(gè)農(nóng)場(chǎng)做一個(gè)總結(jié)概括。第六課時(shí)則是Zoom和Zip在農(nóng)場(chǎng)上經(jīng)歷的有趣的故事。每個(gè)課時(shí)邏輯遞進(jìn)，為最后學(xué)生感悟人與自然的和諧相處奠定了合理的認(rèn)知路徑。

四、教學(xué)建議：基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的要義

以上六個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)教師思考基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的要義。2022版課標(biāo)賦予了主題舉足輕重的地位，教師需要將其落實(shí)在教學(xué)中，不管是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)主題的引領(lǐng)。

1.基于主題，設(shè)計(jì)匹配活動(dòng)

基于主題，通過(guò)“確定單元語(yǔ)境—有序推進(jìn)語(yǔ)境—滲透素養(yǎng)目標(biāo)—引發(fā)后續(xù)期待”等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)螺旋上升的匹配活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從初步感知主題語(yǔ)境到融入主題內(nèi)容，最后完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提升。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)感知、交流、運(yùn)用等系列環(huán)節(jié)，逐步建構(gòu)起與主題相關(guān)的完整認(rèn)識(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)超越語(yǔ)言本身，實(shí)現(xiàn)主題意義的深度探究。

2.圍繞主題，鏈接生活實(shí)際

圍繞單元主題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)狀圖，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)移遷運(yùn)用到生活之中。單元主題的挖掘不是一蹴而就的，需要教師深入解讀和分析單元各課時(shí)的相互關(guān)聯(lián)。各課時(shí)主題聯(lián)結(jié)方式也不盡相同，有些是遞進(jìn)，有些是按發(fā)展的先后順序，需要教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知邏輯，通過(guò)主題引領(lǐng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)主題的感知、運(yùn)用和內(nèi)化，建構(gòu)起與主題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成解決問(wèn)題的思路和想法。

3.根植主題，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)

基于單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。主題連接著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供暢談想法、表達(dá)觀念的范圍。因此，教師在確定單元主題時(shí)，要挖掘出最有利于達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科育人目的的主題范疇，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，將單元內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，更有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。根植主題，讓學(xué)生的主題探究更有深度，確保素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，教師必須基于2022版課標(biāo)，深入解讀課標(biāo)精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索主題單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法，研讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉大小主題，規(guī)劃單元目標(biāo)，明晰發(fā)展路徑，整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保育人效果，同時(shí)及時(shí)總結(jié)、判斷、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，深入單元內(nèi)涵，達(dá)到整體大于部分之和的教學(xué)效果。教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師基于新課標(biāo)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐，讓單元整體教學(xué)更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

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