中班幼兒扮演區(qū)活動(dòng)有效開展的實(shí)踐探索

■文/楊 曦

一、全面審視影響幼兒扮演活動(dòng)的因素，反思、調(diào)整、優(yōu)化

（一）空間布局的局限性

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，筆者結(jié)合所在幼兒園對扮演區(qū)目標(biāo)維度的分類，將扮演區(qū)活動(dòng)分為音樂表演與角色扮演。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)初期，筆者按照美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)的布局理念，準(zhǔn)備了相應(yīng)的道具，如音樂器具、服裝頭飾等。由于沒有進(jìn)行分類歸置，狹窄的空間布局與雜亂的道具導(dǎo)致幼兒喪失參與扮演區(qū)活動(dòng)的興趣，他們覺得扮演區(qū)的活動(dòng)無趣且困難。

結(jié)合扮演區(qū)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，筆者對之前創(chuàng)設(shè)的區(qū)域進(jìn)行調(diào)整，采用開放式的格局，為幼兒提供了開闊的空間。同時(shí)，筆者將多樣化的道具放置在幼兒便于取放的置物架上，并借助常見的現(xiàn)代多媒體，如交互式一體機(jī)、小音箱、藍(lán)牙話筒等，激發(fā)幼兒欣賞、觀看、扮演的興趣，提高了幼兒參與的積極性。由此可見，環(huán)境對幼兒參與扮演活動(dòng)的興趣具有直接影響。

（二）材料投放的適宜性

教師應(yīng)依據(jù)主題計(jì)劃以及班級活動(dòng)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行材料投放。隨著時(shí)令季節(jié)的到來，在自然環(huán)境的烘托下，我園開展了各種各樣的主題活動(dòng)，為幼兒提供了豐富的自然材料，如鵝卵石、蘆葦、稻子等，讓幼兒沉浸在主題活動(dòng)的氛圍中。教師提供的材料僅僅為幼兒搭建了一個(gè)平臺，他們在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生新的想法。比如，在“三只小豬”活動(dòng)中，幼兒更愿意尋找不同的材料制作不同材質(zhì)的房子，進(jìn)行更為真實(shí)的扮演活動(dòng)。高結(jié)構(gòu)的材料會(huì)影響幼兒的扮演活動(dòng)，投放材料的適宜性也是影響幼兒扮演興趣的重要因素。

又如，在進(jìn)行“拔蘿卜”活動(dòng)時(shí)，有的幼兒選擇用椅子假裝蘿卜，有幼兒反駁道：“蘿卜是長在泥土里的，它怎么會(huì)在地上呢？”幼兒又從餐廳拿了一個(gè)黃色的柿子假裝蘿卜藏在椅子底下，由此開始了拔蘿卜活動(dòng)。因此，教師應(yīng)觀察幼兒的行為，根據(jù)幼兒活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展對現(xiàn)有的材料進(jìn)行調(diào)整。

（三）扮演興趣的影響力

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的感受。教師要順應(yīng)幼兒的天性，尊重他們獨(dú)特的個(gè)性，支持幼兒在扮演活動(dòng)中融入自己的生活感受和經(jīng)歷體驗(yàn)。同時(shí)，中班幼兒的動(dòng)手能力逐漸發(fā)展，表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈，因此他們更容易與同伴合作進(jìn)行扮演活動(dòng)。幼兒對于未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心會(huì)激發(fā)幼兒對扮演的興趣。

二、開放呈現(xiàn)多樣化的幼兒扮演活動(dòng)形式，理解、創(chuàng)編、合作

（一）自主選用、靈活搭配

道具是幼兒進(jìn)行扮演活動(dòng)的重要輔助工具。在樂器節(jié)奏活動(dòng)中，幼兒會(huì)跟著音樂敲擊、拍打音樂道具；在劇本扮演活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)已熟悉的故事情節(jié)，結(jié)合歌詞提示或詞語提示，借助道具與同伴一起演繹故事情節(jié)。幼兒還會(huì)在自己熟悉的旋律下，對音樂節(jié)奏進(jìn)行簡單的加工。比如，在“三只小豬蓋房子”音樂活動(dòng)中，幼兒覺得音樂的節(jié)奏太快了，他們合作將八分音符打出了四分音符的節(jié)奏感。在同伴的幫助與教師的支持下，幼兒對扮演區(qū)的興趣進(jìn)一步提升，同時(shí)，他們通過靈活使用道具，自主選擇音樂節(jié)奏，不斷更新自己對扮演活動(dòng)的理解。

（二）自主扮演、創(chuàng)意呈現(xiàn)

隨著思維能力與表達(dá)能力的不斷發(fā)展，中班幼兒逐漸在模仿中加入了創(chuàng)新行為。在活動(dòng)中，由于不同幼兒對歌詞的理解不同，他們呈現(xiàn)出的表演形式與效果也不盡相同。在扮演活動(dòng)中，幼兒的個(gè)性與能力也得到了充分體現(xiàn)，比如，具有號召力的幼兒會(huì)主動(dòng)占據(jù)舞臺上“主角”的位置，增加扮演角色，創(chuàng)新扮演情節(jié)。幼兒對繪本與音樂的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的，活潑鮮明的角色與跌宕起伏的情節(jié)能夠激發(fā)幼兒參與扮演活動(dòng)的熱情，推動(dòng)幼兒積極呈現(xiàn)故事情節(jié)。例如，在扮演活動(dòng)“龜兔賽跑”中，乖乖套上兔子的頭飾慢慢地跑，邊跑邊說：“兔子還小，它還是個(gè)小嬰兒?！倍《×⒖陶f：“那我就是烏龜寶寶，走得更慢了。”在音樂快結(jié)束的時(shí)候，小兔子一下子跑到了終點(diǎn)，丁丁著急地說：“應(yīng)該烏龜贏才對。”小兔子反駁道：“我才不會(huì)休息呢，我要急著回家吃東西了。你下次也可以跑快一點(diǎn)呀?！毙觚旕R上說：“好吧，那下次我就開著汽車來，肯定很快?！痹邶斖觅惻艿陌缪莼顒?dòng)中，幼兒在原本角色的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行故事的創(chuàng)編，沒有受原本情節(jié)的限制。

（三）交流互動(dòng)、表達(dá)感受

幼兒在與同伴的交往中表達(dá)自己的意見，能夠自主嘗試協(xié)商、分配角色，進(jìn)行簡單的合作表演。幼兒會(huì)主動(dòng)跟著音樂節(jié)奏用肢體進(jìn)行表達(dá)，伸手、下腰、轉(zhuǎn)圈、踮腳，等等。同時(shí)，扮演區(qū)中也會(huì)出現(xiàn)“小老師”指導(dǎo)同伴的情形，他們會(huì)不停地追問同伴：“學(xué)會(huì)了嗎？記住了嗎？”幼兒在表達(dá)意見和接受意見的過程中交流彼此想法，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，參與活動(dòng)的積極性進(jìn)一步提高。

（四）探索討論、自主分配

中班幼兒對低結(jié)構(gòu)的材料與留白空間較為感興趣，在扮演區(qū)活動(dòng)中，他們會(huì)靈活運(yùn)用多種材料，滿足自己的需求。例如，鱷魚是幼兒都害怕的動(dòng)物，但也是幼兒最喜歡扮演的角色?！疤柟鰜砹耍瑨煸谔炜展?，小鱷魚們出來啦……”幼兒戴上鱷魚頭飾，并模仿它爬行的姿勢出場，將地墊打開關(guān)上、打開關(guān)上，大吼道：“大鱷魚來啦！”夸張的動(dòng)作和嗓音把一些幼兒嚇跑了，這時(shí)，丁丁拿出了在“三只小豬”中扮演大灰狼的頭飾，戴上爪子和尾巴，慢慢地走出來，用低沉的嗓音唱道：“太陽公公出來了，掛在天空哈哈笑，大灰狼們出來啦……”搞笑的聲音把氛圍逐漸變得歡快起來。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與需要，投入生活中常見的材料，供幼兒隨時(shí)取用，增加幼兒的扮演興趣。

三、自主搭建支持幼兒扮演活動(dòng)的平臺，評價(jià)、表達(dá)、創(chuàng)造

（一）在合作游戲中，開展有意識、有目的的扮演活動(dòng)

中班幼兒語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，由小班的平行游戲（自己扮演自己的角色）逐漸過渡，開始進(jìn)行聯(lián)結(jié)游戲（選擇不同的道具，模仿同伴的行為）。在游戲過程中，幼兒可能因道具、角色等發(fā)生沖突，他們會(huì)運(yùn)用言語表達(dá)自己的想法，使用輪流、交換、等待、石頭剪刀布等方式解決問題。同時(shí)，在互動(dòng)過程中，中班幼兒的合作能力和溝通技能逐步發(fā)展，他們逐漸嘗試先詢問同伴喜歡的角色、想要的道具等，再自主分配角色、自主規(guī)劃扮演活動(dòng)。

（二）在動(dòng)手動(dòng)腦中，發(fā)展藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)造能力

1.促進(jìn)幼兒多樣化表達(dá)。幼兒在扮演的過程中，需要運(yùn)用語言分配角色、協(xié)商選擇道具、解釋角色行為，等等。多樣的形式、同伴的配合、自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)為幼兒提供了自主探索的支架，激發(fā)了幼兒參與扮演活動(dòng)的積極性。另外，對于同一個(gè)故事畫面，幼兒會(huì)靈活運(yùn)用低結(jié)構(gòu)的材料呈現(xiàn)出不同的形式。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性扮演活動(dòng)，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

2.提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。在扮演活動(dòng)中，幼兒能夠根據(jù)自己熟悉的故事或音樂節(jié)奏，嘗試改編故事情節(jié)、增加扮演角色、豐富扮演道具，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。幼兒在用語言表述自己的想法或是闡述自己的經(jīng)歷時(shí)，從一開始斷斷續(xù)續(xù)地聯(lián)想逐漸過渡到能夠運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。同時(shí)，幼兒在向教師、同伴提供問題解決方法時(shí)，能夠做到有理有據(jù)，思路清晰，這體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)步。

3.建構(gòu)幼兒評價(jià)方式。評價(jià)環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒反思能力與解析能力的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)幼兒對扮演過程進(jìn)行回憶、梳理、反思，能夠促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。在評價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒通過自評，可以在回顧過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步完善自己。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評，利用繪畫表征（呈現(xiàn)出幼兒自然真實(shí)的狀態(tài)）與觀察記錄（記錄幼兒的活動(dòng)過程）等，建構(gòu)多元化、科學(xué)化的評價(jià)體系。

總而言之，新的形式蘊(yùn)含著新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為幼兒的發(fā)展提供了更廣大的空間。在扮演區(qū)活動(dòng)中，教師要立足于隱形推動(dòng)者的身份，認(rèn)真開展空間布局、材料投放、內(nèi)容鋪墊等協(xié)助工作，提升幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。